高中思想政治課中促進學生開展深度學習的探索

摘 要：在高中思想政治教學中，深度學習更加重視對學生運用所學知識解決問題的能力的培養，能強化學生的高階思維能力、交際能力和創新能力，讓學生逐步形成適應社會發展和終身發展所需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵技能。深度學習理念的提出突破了傳統教學的限制，為教師教學指明了方向。文章探討了高中思想政治課中促進學生開展深度學習的策略。

關鍵詞：高中；思想政治；深度學習

作者簡介：梁韜（1988—），女，江蘇省宿遷市沭陽縣建陵高級中學。

在高中思想政治教學中，運用深度學習法能突破傳統教學模式的限制，這需要教師引導學生圍繞具有挑戰性的學習問題進行深度的研究，讓學生全身心地投入學習中。在這個過程中，學生能逐步掌握學科的核心知識，理解學習過程，掌握學科本質思想方法，形成強大的內在學習動力。這對學生思想政治核心素養的發展有著促進作用，對高中思想政治教學效率的提升有著推動作用。

一、挖掘知識內涵，實現知識意義的深度理解

高中思想政治課程中的知識點并不是獨立存在的，而是有著特定的文化背景，每個知識點都有其特殊的文化價值。在淺層學習中，教師沒有將知識代入特定的場景和結構體系中進行講解，導致相應知識中的文化價值、人文情感沒有得到充分的體現，加上思政知識具有一定的抽象性，從而使得部分學生對相關知識掌握不牢，沒有辦法將所學知識運用到實際生活中。深度教學能夠改變學生對知識進行符號化學習這一教學現狀，讓學生對知識有深入的理解，構建起完善的知識體系。當知識的解讀不再基于符號化的表層學習后，學生對于知識的認識便能得到更新，學生的能力也能得到提升，這對學生的素養發展有重要作用［1］。

例如，在教學“中國特色社會主義”的內容時，教材中出現了“新時代我國社會的主要矛盾”這一知識點，為了引導學生進行深度學習，教師要從“新時代我國社會主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”說起，這個矛盾更加符合當前的社會時代背景，有助于學生深入理解相關知識點的思想價值和意義。深入探討這一社會矛盾，學生可以發現這個矛盾是由我國經濟發展實踐成就和現實情況決定的。教師選取適當的問題引導學生進行深層次的討論和學習，能夠幫助學生準確地了解知識內容中的思想意蘊，也能夠讓學生更加清楚地認識到我國社會的發展規律，這對學生的思想政治素養發展有著積極的作用，有助于學生更加認同我國的社會主義特色道路，促進學生思政能力的提升。

二、選擇辨析式學習途徑，促進課堂思維的深度進階

思想政治的學習過程是激發學生思維的過程，學生學習知識的過程是否具有深度的重要評判標準是學生通過知識學習后思維深度能否得到提升。要想激發學生的思維，讓學生在學習中逐步形成質疑精神和創新意識，教師就要引導學生在內化知識的過程中進行批判思考和辯證分析，只有這樣才能夠讓學生真正實現深度學習，提升個人能力。要想做到這一點，教師需要拓展課堂空間，讓學生能夠自主思考，并重視學生之間的差異化思維，讓學生能夠取長補短、優勢互補。教師要引導學生從不同的角度解讀知識，以辯證的思維看待知識的本質，促進學生思想政治思維的發展。

例如，在教學“經濟與社會”的內容時，教材中講解了“以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”這一知識點，為了讓學生對我國的基本經濟制度有更加深入的了解，教師可以圍繞這個觀點組織一場辯論賽，讓學生通過辯論來加深對相關知識點的理解。教師可提出如下兩個觀點：第一，公有制經濟適應社會發展，促進了生產力進步，為國家建設、人民生活改善做出了巨大貢獻，因此，發展社會主義市場經濟需要大力支持公有制經濟；第二，非公有制經濟支持技術創新，能夠促進人民創業、就業，拓寬人民收入來源，提升人民幸福指數，還能夠改善民生，開拓國際市場，因此，發展社會主義市場經濟要大力支持非公有制經濟。教師可引導學生圍繞上述兩個觀點，站在不同角度搜集相應的素材和資料展開辯論。學生通過辯論賽可以發現，這兩種經濟體制并不是互相排斥的，而是相輔相成的，從而加深對這一知識的認識和理解。在課堂最后，教師可以提出“為什么社會主義初級階段要堅持以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本制度？”等問題，以啟發學生思考，引導學生深入探索，讓學生在自主思考中明白，這一基本經濟制度是時代的必然選擇。教師組織學生通過辯論賽進行辨析學習，能夠促進學生的思維進階和能力發展，讓學生在深度學習中獲得綜合素養的提升。

三、優化情境創設統攝功能，引領情境問題的深度探究

在傳統教學中，教師設計的情境較為簡單，以碎片化形式呈現，知識處于淺層交互的層面，并不能夠給學生留下深刻的印象，導致情境探究活動效果不佳，很難達到提升學生學習能力的目的，也無法培養學生的思想政治核心素養。在深度教學中，情境的設計要求較高，強調將知識與技能融入真實且具有意義的具體情境中，通過情境探究推動學生的深度學習，這需要教師創設有效情境并融合教學內容，深化問題探究過程，從而推動學生思維能力和創新精神的發展［2］。

例如，在學習“哲學與文化”的相關知識時，教師在講述“聯系的普遍性、客觀性和多樣性”這一知識點時，為了促進學生的深度學習，可以設計一個議題情境，將知識點融入其中，采用情境構建的方式，引導學生靈活運用知識，從而加深學生對相關知識的理解，提升學生的能力。國慶黃金周部分地區擁堵嚴重，教師可以“國慶黃金周的擁堵問題”為議題，引入相關的案例，展示相應的圖片，創設相應情境，并結合所學內容提出問題：國慶黃金周擁堵現象揭示了什么哲學道理？國慶黃金周擁堵現象的原因是多方面的，這給我們帶來了什么啟示？如何解決國慶黃金周擁堵問題？在解決第一個問題的時候，教師要引導學生分析國慶黃金周擁堵現象之間存在的關聯，結合聯系的含義，引導學生得出“聯系是普遍的”這一觀點，讓學生學會結合相關知識看待國慶黃金周的擁堵問題。在解決第二個問題的時候，教師一方面要引導學生分析國慶黃金周擁堵的各種原因，比如相關政策、人們的出行意愿等；另一方面要分析出現這一原因的條件，讓學生能夠明白聯系產生的原因和結果。在解決第三個問題的時候，教師要針對情境中說明的導致國慶黃金周擁堵的因素，提出相應的解決策略，讓學生嘗試結合自己所學知識解決國慶黃金周擁堵問題，從而讓學生明白在客觀聯系前人并不是無能為力的，我們可以通過改變聯系產生的原因和條件，改變事物的狀態。這樣的情境教學，能引導學生循序漸進地提升個人的思想政治能力，促使學生不斷成長和進步。

四、注重學習者的身心投入，豐富學習過程的深度體驗

深度學習的開展不僅表現在學生對知識的深度理解以及思維的進階上，還強調學生情感、意志、精神上的全方位參與。在深度學習中，學生不僅要對知識進行深度加工，對信息進行高效處理，還要通過內化知識學會表達情感、磨煉意志，促進自身的生命成長。所以，在課堂教學中，教師不僅要重視學生的認知發展和思維提升，也要重視學生的情感投入和身心體驗，通過知識的多元講解豐富學生的學習體驗，讓學生獲得良好的學習感受，這能夠為學生的深度學習提供良好的外部條件。

以“政治與法治”相關內容的教學為例，在講到“歷史和人民的選擇”這一部分內容的時候，為了豐富學生的學習體驗，加深學生的學習印象，教師可以創設活動“邁入社會實踐的大課堂”，給學生提供一個與外界交流的機會，以此加深學生對知識的理解。教師可以組織學生在課后去訪談一些老黨員、老戰士、革命英雄人物，也可以組織學生去參觀革命紀念館、烈士陵園、博物館等，還可以帶領學生觀看一些具有時代意義的影片，如《建黨偉業》《建軍大業》《十月圍城》等，讓學生在一系列具體生動的實踐活動中探索和分析中國共產黨能夠帶領人民走向勝利的原因。在參與實踐活動的過程中，學生能夠結合現實生活中的元素以及自身的感受深刻領悟“沒有共產黨就沒有新中國”這句話的內涵，進而對“歷史和人民的選擇”這部分內容產生更加具體、深刻的認識。又如，在講到“協商民主有什么優勢”這一內容的時候，教師可以組織學生模擬人民政協的組織形式和議事制度，以此幫助學生解決一些問題，如心理健康問題、校園暴力問題等，讓學生能夠感受到協商民主的價值，了解我國政黨制度的特色及優勢，最終培養學生的民主政治意識和國家責任情懷，這對學生交流能力的提升和政治素養的提高都有著重要作用。

五、聚焦學科核心素養培育目標，落實立德樹人的根本任務

學科核心素養理論為各學科教師指明了落實立德樹人根本任務的方向，并且提供了一些教學路徑。深度學習理論要求教師在引導學生深入理解知識的基礎上，提升學生的知識認知能力、交往合作能力、創新實踐能力，并培養學生的批判性思維，以讓學生獲得更加全面的發展。高中思想政治課是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，教師在教學時要明白培育學生的學科核心素養是最重要的目標。教師只有在高中思想政治教學中幫助學生進入深度學習狀態，才能讓學生將自身所學知識應用到生活問題的解決過程中，突破課堂教學的局限，有效落實立德樹人的根本任務，使學生逐步成為有擔當、有能力的人才，實現學生知識水平和道德素養的全面發展。無論教師選擇什么教學案例、創設什么問題情境、組織什么教學活動，都應該堅持這一教學核心不變，重視學生學科核心素養培育目標，有效落實立德樹人根本任務，以促進學生的全面進步和發展。

以“哲學與文化”相關內容的教學為例，在講到“文化強國與文化自信”這部分內容的時候，教師可以將“如何鑄就中華文化輝煌，提升國民文化自信”作為議題，利用多媒體技術創設問題情境，引入中華優秀傳統文化，讓學生自主分析問題，引導學生形成正確的價值觀念，幫助學生建立正確的政治意識。在這樣的教學中，學生能夠結合問題和現實生活，產生較為深刻的認識，并能夠通過分析議題，找到思政知識與現實生活的融合點，獲得思想政治核心素養的提升。

結語

綜上所述，在高中思想政治教學中引導學生進行深度學習，能提升課堂教學的效果，突破傳統教學的限制，有效提升學生的思想政治能力和素養，加深學生對相應知識的理解，促進學生的能力發展和思維進階，對學生的長遠發展有深刻的影響。

［參考文獻］

［1］范竹發.深度學習視域下高中思想政治課的教學改進［J］.中小學教材教學，2022（6）：48-53.

［2］吳龍軍.以深度學習策略培育高中思想政治課核心素養［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（8）：90-93.