學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究

摘 要：學習任務群理念下的小學語文大單元教學在任務設計中強調情感共鳴、實踐參與和綜合素養培養。通過創新構建單元情境任務、單元實踐任務以及單元綜合任務，學生能在大單元學習中得到全面發展，不僅能獲取語文知識，還培養能跨學科思維、創造性思維、合作精神和綜合運用語文知識的能力。任務設計應注重學科結合和知識聯結，使學生更深刻地理解語文知識的內在關聯。這一教學模式旨在培養學生的綜合素養，使其成為具有綜合能力的終身學習者。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；大單元教學

作者簡介：宋翼（1996—），男，江蘇省南京市建鄴實驗小學分校。

在當今的教育領域，學科教學不再僅注重知識傳授，更強調培養學生的綜合素養和跨學科學習能力。學習任務群理念作為一種先進的教學理念，正逐漸引起教育工作者的關注。學習任務群理念下的小學語文大單元教學，旨在通過有機構建的學習任務群，培養學生深度思維、情感認知和跨學科能力。本文深入探討學習任務群理念下小學語文大單元教學的實踐策略及其對學生能力的影響，旨在為語文教育的創新提供參考。學習任務群的設計不僅能夠更好地滿足學科知識的傳授，還能夠培養學生的創造性思維、實踐能力以及團隊協作精神，推動學生在語文學習中全面發展。

一、大單元教學與學習任務群的相關概述

（一）大單元教學

大單元教學是常用的一種教育教學組織形式，其特點是將廣泛而分散的學科內容集合成一個相對獨立的整體，旨在深化學生對于特定主題的理解。在大單元教學中，教師會通過有計劃的組織和設計，將相關的知識、技能和情感價值結合起來，形成一個緊密相連的結構［1］。這種教學形式有助于提高學科教學的深度和廣度，促使學生形成更為系統和全面的認知。大單元教學通常以一個主題為中心，通過多樣的教學活動，引導學生深度思考、主動探究，培養他們的批判性思維和問題解決能力。通過大單元教學，學生能夠更好地理解學科知識之間的內在聯系，同時提高學科應用能力，為綜合素養的培養奠定堅實基礎。這一教學模式強調整體性和連貫性，有助于學生形成更為深刻的學科理解，提高學科綜合素養。

（二）學習任務群

學習任務群是一種組織教學的理念，其核心思想是將學科知識劃分為一系列緊密相連、有機關聯的學習任務，通過有序開展這些任務，引導學生深入理解、主動構建知識體系。在大單元教學中，學習任務群的應用能使教學具備系統性和針對性的特征。有了明確的教學目標，學習任務群可以有效地引導學生在整個大單元學習過程中逐步發展相關的語文技能和情感態度。學習任務群的設計不僅注重任務之間的內在邏輯關系，還強調任務之間的有機銜接，構建起一條循序漸進的學習路徑，為學生提供更為深入和全面的學習體驗。通過學習任務群的組織，教師能夠更好地激發學生的學習興趣，培養其學科思維和綜合素養，使大單元教學更具啟發性和針對性。

二、學習任務群理念下小學語文大單元教學對學生能力的影響

（一）提升學生的語言能力

學習任務群理念下小學語文大單元教學對學生語言能力的提升具有顯著的影響。通過有機構建的學習任務群，學生在深入學習每個任務的過程中，能積累更為豐富的語言經驗。學習任務群的設計通常融入各種文本類型，能使學生在不同語境下提升語言表達的多樣性和靈活性。此外，學習任務群注重學科知識與語言運用的結合，能夠使學生更好地理解語文知識的實際運用場景，提升他們的語言運用能力。在學習任務群中，學生通常需要合作學習，與同伴共同完成任務。這樣的協作過程能促使學生進行有效的語言交流，提高他們的口頭表達能力和傾聽理解能力。同時，通過學習任務群中的討論、總結和展示環節，在語言運用中能逐步培養學生的批判性思維和邏輯思維，使學生更有條理地表達觀點和論述觀點。

（二）提升學生的思維能力

學習任務群理念下小學語文大單元教學對學生思維能力的提升產生了顯著影響。通過有機組織的學習任務，學生在探索大單元主題的過程中具備了豐富的思維方式。學習任務群的設計常常引導學生開展問題解決、歸納總結、分析比較等思維活動，從而提高了他們的批判性思維和創造性思維。在學習任務群中，學生需要有針對性地思考問題、分析文本，這推動了他們深入思考問題的本質和內涵。同時，合作學習也為學生提供了交流思想、分享見解的機會，激發了他們的思維。通過對文本的深入解讀和討論，學生逐漸培養了對事物進行深層次思考的能力，提高了對復雜問題的分析和解決能力。此外，學習任務群的任務導向性質也促使學生主動參與學習過程，培養了他們的自主學習和自我調控能力。學習任務群的展開通常呈現逐步深入的趨勢，引導學生由表層認識逐步深入理解，培養了他們漸進思考的能力。

（三）提升學生的寫作能力

學習任務群理念下的小學語文大單元教學，對學生寫作能力的提升能起到積極作用。通過有機構建的學習任務群，學生在每個任務中都能得到多層次的寫作鍛煉，進而提高自身的寫作技能。首先，學習任務群中的學習任務包括對文本的深入解讀、總結歸納、思考問題等要求，能促使學生在寫作過程中深度思考和理清思路，讓學生能夠更好地將自己的思維整合到文本中，提高寫作的邏輯性和連貫性。其次，學習任務群注重任務之間的邏輯關聯，這能使學生的寫作在整個大單元學習過程中呈現漸進式發展態勢。每個任務為下一個任務提供了基礎，寫作的難度逐步提升，能讓學生更好地適應不同層次的寫作要求。此外，合作學習是學習任務群的重要組成部分，學生在小組內進行寫作合作，相互討論和提出建議，不僅能拓展思路，也能加深對文本的多元理解。這樣的寫作環境能培養學生的團隊協作精神，提高學生寫作的豐富性和深度。

三、學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐策略

（一）遵循教學實際，確定大單元學習任務群數量

1.根據教學時間，確定合理數量

在確定小學語文大單元學習任務群數量時，教師可詳細分析每個學年和每個學期的教學時間分配。例如，教師可制訂一個每周的教學計劃表，清晰列出每個學科的課時安排，包括節假日、特殊活動等對教學進度的影響。比如，如果一個學期有20周，每周有5個語文課時，那么總共有100個教學時段可用于語文教學［2］。

2.衡量師生水平，選擇是否實施

教師需要綜合考慮學生和自身的水平，評估是否每個大單元都需要設計一系列的學習任務群。對于學科基礎較薄弱、學習能力較差的學生，教師可以適度減少學習任務群的數量，確保其能夠充分理解和掌握每個任務的內容。而對于學科基礎較扎實、學習能力較強的學生，教師可以考慮增加學習任務群的深度和難度，以滿足其更高水平的學習需求。在實踐中，靈活設計學習任務群，根據學生實際情況進行調整，能夠更好地促進學生的學科發展。

（二）依據雙線組元，統整大單元內容樣式

1.從單一到對接，統整單元內容

在實踐中，教師可以從單一的知識點出發，逐步向學生展示知識的全貌。通過設立學習任務群，每個任務逐漸引入新的知識元素，使學生在學習的過程中逐步理解知識的內在聯系。以“幸?！敝黝}為例，初始階段，通過選取文學作品和詩歌，學生能接觸到幸福的表面層次，了解其不同的表達形式。隨后，任務逐漸拓展至社會科學領域，包括心理學和社會學，能使學生深入探討幸福與個體、社會、文化之間的關系。通過漸進式的任務設置，學生能逐步深入挖掘幸福概念，形成對幸福的系統理解。實例和案例的引入將展示幸福在不同文化和時期的多元性，促使學生形成更全面的幸福觀。整個大單元內容形成有機銜接、相互對接的結構，能幫助學生建構起對幸福的全面認識。

2.建立多元聯結，整合前后內容

為了建立多元聯結，教師可以采取一系列策略，巧妙地將前后內容有機地連接起來，構建更為完整的知識體系。教師可以選定一個共同的主題單元或話題貫穿整個學習任務群，確保每個任務都在某種程度上與其他任務相關。以主題“環?！睘槔?，第一個任務可從再生能源的角度出發，研究太陽能和風能的利用。在這個任務中，學生需要了解這些能源的原理、應用領域以及對環境的影響。同時，任務中教師可以引導學生思考如何在實際生活中推廣和應用這些可再生能源，進一步減少對傳統能源的依賴。在另一個任務中，學生要關注城市綠化與可持續發展。他們需要調查城市中的綠化項目，了解植被對環境的積極作用，如凈化空氣、改善城市生態等。通過與前一個任務的交叉應用，學生可以思考可再生能源與城市綠化如何協同作用，創造更環保的城市生活方式。

3.從內到外，統整單篇內容

教師在設計學習任務群時，可以從內部結構到整體結構逐步統整單篇內容。例如，可以通過分析一篇文章的段落結構、句子結構，逐步引導學生理解整篇文章的內在邏輯關系；通過遞進的任務，使學生從文本的細節中提煉整體的主題和結構，從而培養他們對于文章的整體把握能力。這種從內到外的統整過程有助于學生形成對語文文本整體結構的敏感性和洞察力［3］。

（三）基于思維情感學習，創設大單元多重任務

1.單元情境任務，發展聯結性學習思維

在學習任務群理念下，教師可以通過構建單元情境任務來發展學生的聯結性學習思維。以主題“秋天”為例，教師可以設計一個情境任務，讓學生通過多感官體驗、思考和創作，全面感知秋天的特點，并在這一過程中培養他們的情感認知和思維能力。首先，學生可以觀察和感受秋天的自然景色，如金黃的樹葉、涼爽的秋風等。通過細致的觀察和感受，學生能夠感知秋天獨特的氛圍，培養感知思維與能力。其次，通過閱讀相關的文學作品，比如描寫秋天的詩歌或散文，學生可以深入了解秋天的文化內涵，理解詩人或作家的情感表達。這有助于培養學生對于文學語言的感悟和理解能力，提高他們的文學情感審美水平。在這個情境任務中，學生還可以參與一些實踐活動，如采摘秋果、制作秋天手工等。通過親身參與，學生能夠將理論知識與實際生活相結合，培養實際運用知識的能力，激發自身的實踐思維和創造性思維。最后，通過引導學生進行情感表達，如寫一篇關于秋天的感想或創作一首關于秋天的小詩，培養他們表達情感的思維能力。通過這個多重任務，學生能夠在情感體驗中更好地理解秋天的內涵，同時通過多樣化的任務形式，培養自身的聯結性學習思維，使得所學知識更加有機地融入他們的思維和情感中［4］。學生在大單元中通過參與多元任務，能更全面地理解、感知和運用語文知識，進而形成深刻的學習體驗。

2.單元實踐任務，掌握聯結性學習方法

為創設大單元多重任務并使學生掌握聯結性學習方法，教師可以通過創新單元實踐任務設計來激發學生的學習興趣和聯結性思維。以主題“臘八粥”為例，教師可以設計一個跨學科的實踐任務，讓學生深入了解臘八粥的制作過程及文化內涵，同時培養他們的跨學科學習能力。首先，學生可以參與臘八粥的制作活動，了解原料的選取、制作步驟以及傳統的制作方式。這一任務不僅能培養學生的實踐操作能力，還能激發他們對于食物文化的興趣，引導他們通過動手實踐掌握知識。其次，閱讀與臘八粥相關的文學作品，如描述臘八粥習俗的詩歌或與臘八粥有關的散文。這樣的任務能幫助學生深入理解文學的表現形式，培養他們對文學語言的鑒賞和理解能力，同時促進他們將所學知識進行跨學科的整合。在實踐任務中，教師可以引導學生進行調查研究，了解不同地區、不同文化背景下臘八粥的制作方式與寓意表達的不同之處。最后，通過引導學生創作，如寫一篇臘八粥的制作經歷或創作一首關于臘八粥的詩歌，培養他們表達思想和情感的能力。這一創新實踐任務通過多元的設計，不僅能幫助學生全面了解臘八粥，還能培養他們的實際動手能力、跨學科思維和創造性思維。通過這樣的任務設計，學生能在實踐中聯結知識，形成對“臘八粥”這一主題的深刻理解。

3.單元綜合任務，構建聯結性知識體系

在學習任務群理念下，創設大單元綜合任務是構建聯結性知識體系的關鍵。以構建聯結性知識體系為目標，教師可以通過創新設計多樣的綜合任務，使學生在大單元中形成更為全面、有機的知識結構。首先，綜合任務可以涵蓋大單元內不同學科內容，將語文知識與其他學科知識有機結合。例如，在探討一個具體主題時，教師可以引入相關的歷史、地理、科學等方面的知識。這種綜合性設計能夠促使學生形成跨學科的觀念，加深對語文知識的理解，培養學科整合能力［5］。其次，通過設計一系列任務，要求學生在任務中運用多種語文技能，包括閱讀理解、口頭表達、寫作、文本分析等。例如，教師可以要求學生閱讀相關資料，撰寫一篇論述性文章，同時通過小組討論展示自己的研究成果。這樣的任務旨在培養學生全面運用語文技能的能力，使其不僅能夠理解知識，還能夠運用知識進行創造性思考和表達。

結語

在學習任務群理念的指導下，小學語文大單元教學以創設多樣化的任務為核心，強調學科整合、聯結性學習和綜合素養的培養。通過構建情境任務、實踐任務以及綜合任務，學生在大單元學習中不僅獲取了語文知識，更培養了跨學科思維、創造性思維、合作精神以及綜合運用語文技能的能力。在實踐中，學習任務群理念下的小學語文大單元教學注重從學生實際出發，設計任務具有情感共鳴性，使學習不再是枯燥的知識堆砌，而是一次次思維和情感的盛宴。學習任務群理念下小學語文大單元教學的目標不僅僅是傳授知識，更在于培養學生的學科思維、創造性思維和團隊協作能力，使他們在學習中不斷發現、解決問題，成為具有綜合素養的終身學習者。這種注重任務設計和學生參與的教學模式，能為提高學生的語文素養和其他素養提供更為有效的途徑。

［參考文獻］

［1］馬繼元.新課標下小學語文大單元教學分析［J］.試題與研究，2023（36）：78-80.

［2］張文清.小學語文大單元教學中的核心素養養成路徑［J］.試題與研究，2023（36）：39-41.

［3］林燕昭.新課標下小學語文大單元教學路徑分析［J］.考試周刊，2023（45）：30-35.

［4］李艷.大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐探索［J］.考試周刊，2023（45）：53-56.

［5］李美芳.學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究［J］.考試周刊，2023（43）：51-56.