寓言閱讀想象力的培養(yǎng)

譚云鳳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“思維能力”作為核心素養(yǎng)的要求：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。因此，聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)是思維能力提升的基石，語(yǔ)文教育必須學(xué)會(huì)挖掘教材中的“想象”元素，將語(yǔ)文要素與“想象”元素相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課《寓言四則》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握每分鐘不少于400字的速讀方法。

2.調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

課文課時(shí)目標(biāo)：

1.朗讀課文，感知故事情節(jié)。

2.分析課文，展開(kāi)現(xiàn)實(shí)聯(lián)想，從故事寓意感知深刻的道理。

3.展開(kāi)想象進(jìn)行寓言故事寫(xiě)作。

【教材分析】

單元分析：

七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文選編以“虛構(gòu)故事”為主，涉及神話、童話、寓言故事與詩(shī)歌四種體裁，單元主題為“借助想象的翅膀”，語(yǔ)文要素主要包括“掌握快速閱讀技巧”“調(diào)動(dòng)體驗(yàn)發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這兩點(diǎn)都要求學(xué)生能夠快速進(jìn)入課文，進(jìn)行共情閱讀，深入理解文本。而單元寫(xiě)作則為“展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)作”，強(qiáng)調(diào)從想象到現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作的遷移。

寓言選文分析：

七年級(jí)上冊(cè)第六單元的《寓言四則》篇目有《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》，前兩篇出自古希臘的《伊索寓言》，后兩篇分別出自先秦經(jīng)典《呂氏春秋·慎行論·察傳》《列子·天瑞》。古希臘的《伊索寓言》擅長(zhǎng)動(dòng)物故事，集中反映平民與奴隸間的思維與情感，而我國(guó)的經(jīng)典寓言則偏愛(ài)生活故事，集中反映人對(duì)自然生活、社會(huì)生活的探索。

表1

■

結(jié)合本單元人文主題、語(yǔ)文要素，即可得出兩條寓言對(duì)想象力的培養(yǎng)線索：

一是先訓(xùn)練閱讀再造想象，后訓(xùn)練創(chuàng)造想象。根據(jù)寓言故事的主題想象場(chǎng)景與對(duì)話，基于文本情況提取出想象材料得出相應(yīng)的畫(huà)面，即為再造想象，而創(chuàng)造想象則為“無(wú)中生有”想象，如“積累拓展五”中的“任選課文中的一則寓言或以前讀過(guò)的寓言重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言”，則為創(chuàng)造想象。

二是先訓(xùn)練具象想象，后訓(xùn)練抽象想象。寓言故事雖然是可觀可感的故事情節(jié)，但要深入“寓意”，則需要強(qiáng)化抽象想象，即從故事中提煉內(nèi)核概念，這便是從客觀具象到主觀抽象的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力，如用通順、連貫的話來(lái)表達(dá)寓言故事的觀點(diǎn)，便需要學(xué)生依靠強(qiáng)大的邏輯來(lái)闡述內(nèi)容。抽象想象相對(duì)于具象想象與創(chuàng)造想象來(lái)說(shuō)，其更接近事物本質(zhì)，是對(duì)規(guī)律的探索，因而訓(xùn)練方案要更加深入、復(fù)雜。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.對(duì)比寓言寫(xiě)法的異同之處。

2.教給學(xué)生“通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言含義”的速讀法。

3.疏通文義，理解作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，解析文本寓意。

2.展開(kāi)想象，寫(xiě)作具有“深刻寓意”的寓言故事。

【學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)】

表2

■

教師設(shè)計(jì)《寓言四則》的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮想象力的進(jìn)階，不能重復(fù)過(guò)去低學(xué)段的能力要求，應(yīng)形成一條縱向進(jìn)階的線路。解義層是閱讀想象的基礎(chǔ)，要了解文本意義，解決好字、詞、句、段的問(wèn)題，同時(shí)注重速讀策略的有機(jī)融入，如通過(guò)關(guān)鍵詞的篩選形成詞串，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

再造層是核心層，也是想象力深化的階段，這個(gè)階段不是進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)文本，盡可能地將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)融入這一環(huán)節(jié)中。如《赫耳墨斯和雕像者》一文，特點(diǎn)是通過(guò)兩個(gè)人物的對(duì)話與反差來(lái)形成價(jià)值觀的碰撞，這也是文本的精妙之處與情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵，通過(guò)挖掘這些文本建構(gòu)的要素，便能促進(jìn)想象力的提升。

鑒釋層則為閱讀的高級(jí)階層，也是想象力向抽象想象發(fā)展的層面，這一層包括互文比較閱讀、讀后寫(xiě)作、批判審辨等多種教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

【總體思路】

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為可通過(guò)“群讀—精講”方式開(kāi)展，即挑選一則作為精講剖析，延伸多則教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)寓言的全面認(rèn)知和深入理解，也能節(jié)省課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓言文體特點(diǎn)的感知。又因《穿井得一人》《杞人憂天》作為古文，其語(yǔ)文要素側(cè)重于學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)感知，而本文主要探討想象力的培養(yǎng)，因而會(huì)適當(dāng)略去該兩則內(nèi)容，但具體落實(shí)時(shí)，也會(huì)在活動(dòng)中兼具這兩則古文的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

◆環(huán)節(jié)一：

資料助讀：選講《伊索寓言》導(dǎo)入，如《烏鴉和狐貍》《烏龜和兔子》《螞蟻和蚱蜢》《狗和影子》《狐貍和葡萄》等。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：品讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等文，從閱讀提示中圈出有關(guān)寓言的知識(shí)要點(diǎn)（生字詞）。

師生活動(dòng)：

共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等文。教師出示材料，學(xué)生自由閱讀后思考不同的寓言故事，簡(jiǎn)要概括其中的道理。

教師概括故事，并點(diǎn)明出示的寓意，引出《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》等文的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)寓言故事，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：根據(jù)給出的問(wèn)題，研習(xí)文本。

寓言采用“三問(wèn)三答”的對(duì)話刻畫(huà)赫耳墨斯的形象，試著感受赫耳墨斯與雕像者的態(tài)度與語(yǔ)氣變化。

寓言嘲諷的痛點(diǎn)主要集中在“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送”，可以聯(lián)想一下，仿寫(xiě)出這種表達(dá)效果，并嘗試分析。

梳理、歸結(jié)寓言故事的情節(jié)脈絡(luò)，篩選出關(guān)鍵詞，理解故事大意。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，深入解析文本結(jié)構(gòu)，理解角色之間的互動(dòng)，把握語(yǔ)氣的變化，以便更好地理解寓言的寓意。

（設(shè)計(jì)意圖：找出“三問(wèn)三答”的對(duì)話，篩選出諸如“笑”“想”“值多少錢(qián)”等關(guān)鍵詞，掌握速讀技巧。了解關(guān)鍵句，掌握文意陡轉(zhuǎn)的知識(shí)，了解并習(xí)得反襯手法。）

◆環(huán)節(jié)二：

學(xué)習(xí)任務(wù)3：分角色朗讀，推選代表在班上表演，學(xué)生評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生沉浸到故事的對(duì)話中，并通過(guò)想象對(duì)話時(shí)角色的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的性格，演繹出人物的心理變化。）

學(xué)習(xí)任務(wù)4：借助導(dǎo)圖復(fù)述故事，理出對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，找出寓意。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生通過(guò)找出的關(guān)鍵詞概括寓言故事的大意，并根據(jù)情節(jié)填充思維導(dǎo)圖，再結(jié)合導(dǎo)圖復(fù)述整個(gè)故事，從中提煉出故事的寓意。

◆環(huán)節(jié)三：

學(xué)習(xí)任務(wù)5：這則寓言通過(guò)天神赫耳墨斯自命不凡，諷刺愛(ài)慕虛榮而不被重視的人。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)剬?duì)寓意的理解。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)或者人設(shè)做出改動(dòng)，看看寓意會(huì)發(fā)生什么改變。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生先發(fā)動(dòng)抽象想象力，提煉出在生活中對(duì)寓意的總結(jié)，然后再運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行思考，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)人見(jiàn)解的寓言故事。

【互文延學(xué)】

活動(dòng)一：

指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀《蚊子和獅子》，找出關(guān)鍵詞。

教師活動(dòng)：

教師提示寓言同樣出自《伊索寓言》，其文章結(jié)構(gòu)與前篇相同，采用“分?jǐn)ⅰ偨Y(jié)”的結(jié)構(gòu)。

集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié)。

思考：本文情節(jié)上跌宕起伏、大起大落、大喜大悲，發(fā)展極端，造成這種極端的原因是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：在前文精讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文本大意，同時(shí)剖析文本結(jié)構(gòu)。）

活動(dòng)二：

互文比較，圈點(diǎn)文中的“吹”“嘆息”，與前文的“想”“笑”對(duì)比，聯(lián)想蚊子的性格特點(diǎn)及其故事的寓意。

問(wèn)題討論：

（1）這則寓言以動(dòng)物喻人，與前文有何異同？

（2）這篇寓言借助動(dòng)物之間的關(guān)系來(lái)概括社會(huì)想象，你可以想到成語(yǔ)來(lái)形容這幾個(gè)動(dòng)物嗎？

（3）你認(rèn)為獅子、蚊子輸在了什么地方？說(shuō)明了怎樣的一個(gè)道理？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)互文比較、成語(yǔ)的使用學(xué)習(xí)、擬人寫(xiě)作的技巧，找出蚊子、獅子的失敗路徑，提出寓意。）

【課堂小結(jié)】

這兩則寓言的主人公不同、身份不同、物種不同，但他們都有著“人性”，他們都驕橫、盲目短視，未能正確地認(rèn)識(shí)自己。這也警示我們應(yīng)該“每日三省吾身”，自省自覺(jué)，待人以誠(chéng)。

【課后練習(xí)】

故事新編：

1.赫耳墨斯聽(tīng)說(shuō)自己是“買(mǎi)一送一”這個(gè)贈(zèng)品“一”之后，尷尬無(wú)比，那么他會(huì)說(shuō)些什么來(lái)掩飾尷尬？如果讓你找一個(gè)成語(yǔ)來(lái)作為新編一個(gè)關(guān)于赫耳墨斯之后故事的內(nèi)核，你會(huì)找哪個(gè)成語(yǔ)？寫(xiě)出什么樣的故事？

2.你能幫蚊子想象另一個(gè)結(jié)局，引出別的寓言嗎？

自編寓言：

頭發(fā)與睫毛的對(duì)話；寵物貓與野貓的對(duì)話。

要求：任選一題完成。運(yùn)用夸張和擬人手法，想象合理，300字左右即可。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解和批判性思維。通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，深度挖掘文字、語(yǔ)境和文化等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中深刻感受語(yǔ)文學(xué)科的深度和魅力。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)萬(wàn)向初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙文靜