思維導圖在高中英語語篇理解中的應用

作者簡介：左莉（1981—），女，漢族，山東聊城人，研究生，中教一級，研究方向：英語語言學及英語教學。

教育改革的不斷深入，使得高中英語語篇理解在高中英語教育中的地位日益凸顯。然而，許多學生在語篇理解方面存在困難，無法準確把握文章的主旨和細節。為了解決這一問題，思維導圖作為一種可視化思維工具逐漸被引入高中英語語篇理解中。

一、思維導圖在高中英語語篇理解中的重要性

思維導圖是一種可視化思維工具，能將復雜的信息以結構化、系統化的方式呈現出來，幫助人們更好地理解和記憶。在高中英語學習中，語篇理解是一項重要的能力，而思維導圖在這方面具有顯著的作用。

（一）提高語篇理解的宏觀結構把握

思維導圖以主題為核心，將語篇中的各個元素有機地串聯起來，形成一個層次分明、邏輯清晰的整體結構。通過思維導圖，學生可以迅速地把握語篇的主題、內容和要點以及各個部分之間的關聯，從而對整個語篇有宏觀上的理解。這對解題和實際運用都有很大的幫助。

（二）強化語篇理解的細節信息記憶

思維導圖不僅關注語篇的宏觀結構，還關注其中的細節信息。通過將語篇中的細節信息分類整理，可以使學生更清晰地了解各個細節之間的聯系，從而加深他們對語篇的理解和記憶。此外，思維導圖還可以突出語篇中的重難點，幫助學生更好地掌握關鍵內容。

二、思維導圖在高中英語語篇理解中的應用策略

（一）確定語篇主題和核心信息

在繪制思維導圖之前，學生需要先確定語篇的主題和核心信息。這是因為思維導圖是一種以主題為中心的思維工具，整個思維導圖的結構將圍繞主題展開。在確定主題后，學生可以以此為出發點構建思維導圖的基本框架。這個框架應包括主題以及與主題相關的子主題和細節信息。建立的框架可以作為后續繪制思維導圖的參考，確保學生不會偏離主題，同時幫助他們在細節方面更深入地探討主題。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at

Senior High”一文教學中。

師：同學們，今天我們要一起閱讀“My First Day at Senior High”這篇文章，并從中提取主題和核心信息，以此為基礎繪制思維導圖。首先，我們要明確文章的主題和核心信息。

生：文章講述的是作者在高中第一天的經歷，包括他的感受、活動和見聞。

師：非常好，那么我們的主題就是“作者的高中第一天”。現在，我們要找出文章中的核心信息，這些信息是構成主題的基本要素。

生：作者提到了他在學校受到的歡迎，學習了哪些課程以及他對新學校的印象。

師：非常好，這些信息都可以作為我們思維導圖的子主題。現在，我們根據這些信息構建基本框架。

（教師將主題寫在黑板上，然后根據學生的回答添加子主題和細節信息）

師：現在框架已經完成了，我們可以根據框架繪制思維導圖。在繪制過程中，我們要確保所有的內容都圍繞主題，并包含所有重要的子主題和細節信息。

（學生繪制簡單的思維導圖，教師巡回指導）

師：很好，同學們做得非常棒。現在，我們可以互相交流，看看我們的思維導圖是否完整，是否準確地反映了文章的內容。

（二）梳理語篇結構和細節信息

在確定思維導圖的基本框架后，學生要仔細閱讀語篇，梳理出各個段落的主要內容和細節信息。這些信息可能涉及主題的各個方面，如事實、數據、例子、觀點等。

學生梳理信息時要注意，在閱讀過程中將重要的信息標注出來，如關鍵的單詞、短語、句子等。這些信息往往是語篇的核心內容，對理解整個語篇非常重要。學生在標注重要信息的同時，還要注意信息之間的邏輯關系。例如，某個段落中的幾個觀點可能是按照一定的順序排列的，或者某個例子和前面的論述是相互印證的等。在理解了信息之間的邏輯關系后，學生可以將這些信息按照一定的分類進行整理。最后，學生需要將梳理出的信息和分類整理后的信息與思維導圖的基本框架對應起來，以使整個思維導圖更加完整和豐富。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學中。

師：同學們，我們已經確定了“My First Day at Senior High”這篇文章的主題是“作者的高中第一天”，并根據文章內容列出了基本框架。接下來，我們要仔細閱讀文章，梳理出每個段落的主要內容和細節信息。

（教師帶領學生仔細閱讀文章，并在閱讀過程中引導學生標注重要信息及它們之間的邏輯關系）

教師：同學們，在閱讀過程中，你們要將重要信息標注出來。這些信息可能是關于作者的活動、感受或者學校的描述。

生1：老師，我注意到文章中有一句話“I felt very nervous as I walked into the school gate for the first time.”我覺得這句話表達了作者第一次走進學校大門的感受，很關鍵。

師：非常好，這是一個很重要的信息，還有沒有其他的句子或者短語呢？

生2：老師，我覺得“I was welcomed by the principal and introduced to my new classmates and teachers.”這句話也很重要，它描述了作者接收到的歡迎和介紹。

（學生繼續標注其他的重要信息和邏輯關系）

師：很好，同學們都找到了很多重要的信息。現在我們要根據這些信息進行分類整理。你們覺得可以根據什么標準對這些信息進行分類呢？

生3：老師，我覺得可以根據作者的活動和感受來分類，如可以把作者走進學校、受到歡迎、上課、午餐、放學等分為一類，然后把他的感受分為另一類。

師：非常好，這是一個很好的分類方法。我們可以把作者的活動分為幾個主要部分，再把他的感受和評價放在對應的部分下面。這樣，我們就可以清晰地看到整個文章的結構和內容了。

（三）繪制思維導圖并標注關鍵詞

學生根據梳理出的語篇結構和細節信息繪制思維導圖。在繪制過程中，為了使思維導圖更加清晰易讀，學生應使用簡潔明了的語言和符號。例如，可以使用關鍵詞或短語來表示每個節點的內容，避免使用冗長的句子或段落。在繪制過程中，學生可以嘗試使用不同的顏色、形狀或圖標來表示不同的信息類型或節點之間的關聯，以使整個思維導圖更加生動有趣。為了方便記憶和復習，學生可以使用關鍵詞或短語標注每個節點的內容，突出重難點。這些標注可以是語篇中的關鍵句子或段落，也可以是學生總結的要點。學生標注關鍵詞或短語可以更好地理解語篇的重要內容和結構，同時方便他們在后續的學習和復習中快速查找和回顧相關信息。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學中。

師：同學們，我們已經梳理出“My First Day at Senior High”這篇文章的語篇結構和細節信息。現在，我們要根據這些信息來繪制思維導圖。

（教師帶領學生繪制思維導圖并標注關鍵詞）

師：首先，我們要在思維導圖的中心位置寫下文章的主題“作者的高中第一天”。其次，我們要根據梳理出的結構信息將主題分為幾個主要部分。例如，我們可以將作者的活動分為“走進學校”“受到歡迎”“上課”“午餐”“放學”等幾個部分。

生：好的，老師。

（學生在思維導圖的中心位置寫下主題，并畫出幾個分支，表示作者的活動）

師：很好。接下來，我們要在這些分支下面標注關鍵詞或短語，表示每個部分的內容。例如，“走進學校”用“arrival at school”來標注，“受到歡迎”用“welcomed by principal and classmates”來標注。

生：好的，老師。

（學生在每個分支下面標注了相應的關鍵詞或短語）

教師：很好。現在我們還要在每個分支下面標注一些細節信息，如作者的具體活動、感受等。這些信息可以是文章中的關鍵句子或段落，也可以是你們總結的要點。

生：好的，老師。

（學生在每個分支下面標注了一些細節信息，并用不同的顏色、形狀或圖標來表示不同的信息類型或節點之間的關聯）

師：非常好。這樣繪制的思維導圖就更清晰、易讀了。希望同學們能在后續的學習和復習中利用這個思維導圖幫助自己更好地理解和記憶語篇內容。

學生在繪制思維導圖的過程中要注意體現語篇的結構和邏輯關系。這樣繪制出的思維導圖才會更好地反映語篇的內在邏輯和結構，幫助學生更好地理解和記憶語篇內容。

（四）完善思維導圖并檢查準確性

在完成初步的思維導圖后，學生需要再次仔細閱讀英語語篇，檢查思維導圖的準確性和完整性。這一步非常重要，因為只有準確的思維導圖才能幫助學生更好地理解語篇內容。在檢查過程中，學生需要核對思維導圖中的信息與語篇中的信息是否一致，如果發現有遺漏或錯誤的信息，一定要及時進行調整和補充。學生還需要檢查思維導圖中的邏輯關系是否與語篇中的邏輯關系一致。例如，各個節點之間的順序是否正確，節點之間的關系是否清晰等。如果發現有標注不清或過于簡單的，學生就要及時完善和補充。標注應該簡明扼要，能清晰地表達節點的內容和重點。學生可以再次閱讀語篇，尋找是否有遺漏的細節信息，如果有，要及時在思維導圖中進行補充。

學生除了檢查和調整思維導圖，還可以將思維導圖中的關鍵詞、短語與語篇中的具體句子聯系起來。這樣可以使學生通過具體的句子記憶本單元的重點單詞和短語，提高記憶效果。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學中。

師：同學們，我們已經初步完成了“My First Day at Senior High”一文的思維導圖。現在，我們要仔細檢查這個思維導圖的準確性和完整性。

（教師帶領學生再次仔細閱讀英語語篇，檢查思維導圖的準確性和完整性）

師：首先，我們要核對思維導圖中的信息與語篇中的信息是否一致，如果發現有遺漏或錯誤的信息，一定要及時進行調整和補充。

生：老師，我發現我的思維導圖中“作者的活動”部分遺漏了“參觀學校”這一項，應把它加進去。

（學生在思維導圖中添加了“參觀學校”一項）

師：非常好。除了核對信息外，我們還要檢查思維導圖中的邏輯關系是否與語篇中的邏輯關系一致。例如，各個節點之間的順序是否正確，節點之間的關系是否清晰等。

生：老師，我覺得“上課”和“午餐”兩個節點之間的順序應該調換一下，因為文章中先提到“上課”，然后才是“午餐”。

（學生在思維導圖中調整了節點之間的順序）

師：非常好。此外，我們還要檢查思維導圖的標注是否簡明扼要、清晰易懂，如果發現標注不清或者過于簡單，要及時進行完善和補充。

生：老師，我覺得“作者的評價”部分的標注可以更具體一些。例如，“對學校的印象”可以標注為“positive impression of the school”。

（學生在思維導圖中完善標注）

師：非常好。除了完善標注外，我們還可以將思維導圖中的關鍵詞、短語與語篇中的具體句子聯系起來。這樣可以通過具體的句子來記憶關鍵詞和短語，提高記憶效果。你們可以嘗試用自己的語言來復述思維導圖中的內容，運用自己的語言來表達，可以更好地理解和記憶語篇內容。

三、結語

思維導圖在高中英語語篇理解中的應用策略具有重要意義。教師引導學生快速閱讀、深入理解文章等，可以提高學生的閱讀能力和思維能力，促進學生的全面發展。在未來的高中英語教學中，教師可以更多地利用思維導圖來幫助學生理解英語語篇。廣大教育工作者需要進一步探討如何優化思維導圖的繪制方法和教育應用模式，為高中生提供更高效的學習工具。

（作者單位：山東省聊城第一中學）

編輯：趙文靜