巧用身邊史料，深化歷史教學(xué)

黃璐

在初中歷史新課程改革大背景下，為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，深化歷史教學(xué)，凸顯歷史教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)巧用身邊史料引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。本文以“五四運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)為例，通過講解案例的方式，讓學(xué)生深入了解與“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的歷史，通過解析真實(shí)案例使學(xué)生的思想始終處于興奮狀態(tài)，以提高課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）使學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成客觀的、科學(xué)的歷史觀。教師通過為學(xué)生導(dǎo)入史料的方式，幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)科學(xué)的分析方法與客觀事實(shí)，正確地研讀歷史、理解歷史。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

教師需要啟發(fā)學(xué)生在研讀歷史史料的基礎(chǔ)上，從歷史視角深入分析歷史問題，解析重要的歷史事件，以及與之相關(guān)的歷史事件、歷史人物，以使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析歷史問題的能力，能夠從歷史的角度解讀現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

（三）使學(xué)生理解歷史發(fā)展規(guī)律

教師應(yīng)借助史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，從學(xué)生的智力、情感方面入手提高學(xué)生的歷史分析素養(yǎng)。教師可以利用史料給學(xué)生講解歷史案例，以深入、形象的方式提高學(xué)生理解歷史問題的能力，強(qiáng)化記憶歷史現(xiàn)象，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)案例逐步理解歷史發(fā)展規(guī)律，理解古為今用的真正含義。

（四）提高學(xué)生的歷史思辨能力

教師可以借助歷史史料對(duì)歷史現(xiàn)象展開細(xì)致的研究，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式綜合對(duì)比各類相關(guān)歷史史料，使學(xué)生具有辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ蕴岣邔W(xué)生的歷史判斷素養(yǎng)和歷史思辨能力。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）文獻(xiàn)類史料準(zhǔn)備

文獻(xiàn)類史料是過去的記錄或?qū)嵨锝?jīng)過研究和鑒定后，明確它所述的信息和事實(shí)具有客觀性、真實(shí)性。它們給研究者提供了可靠的資料和證據(jù)，是研究歷史的基礎(chǔ)依據(jù)。通過分析文獻(xiàn)類史料，能最大限度地還原歷史真相，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、政治背景，以此更詳細(xì)、精準(zhǔn)地解讀歷史。故準(zhǔn)備文獻(xiàn)類史料有助于學(xué)生以此為依據(jù)，了解歷史人物的行為動(dòng)機(jī)和思想動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生把握歷史的發(fā)展規(guī)律和脈絡(luò)。

（二）圖文類史料準(zhǔn)備

圖文類史料主要是留存的報(bào)紙、雜志類的歷史資料，這類史料具有較強(qiáng)的真實(shí)性，記錄的是當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。文字簡(jiǎn)潔凝練，圖像真實(shí)，真實(shí)地呈現(xiàn)了歷史事件的全過程。學(xué)生通過圖文類史料了解歷史事件，解讀歷史真相，可以了解更多的歷史問題。

（三）視頻類史料準(zhǔn)備

視頻類史料基本內(nèi)容是從客觀、真實(shí)的角度出發(fā)以影音的形式拍攝的寫實(shí)類紀(jì)錄片。這類史料更具形象性，通常記錄的內(nèi)容較多，有助于學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容抽絲剝繭地了解歷史現(xiàn)象。視頻類史料的特點(diǎn)還在于其權(quán)威性高，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，并從不同層面及多元角度呈現(xiàn)歷史事件、記錄歷史人物，具有一定情景再現(xiàn)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。

三、教學(xué)案例

案例一：《申報(bào)》史料與“五四運(yùn)動(dòng)”

教師：同學(xué)們，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)，“五四運(yùn)動(dòng)”又稱“五四青年運(yùn)動(dòng)”，它是中國(guó)現(xiàn)代史上一次偉大的民族覺醒和思想解放運(yùn)動(dòng)。在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”歷史知識(shí)之前，我先給同學(xué)們介紹一下近代中國(guó)最具代表性的報(bào)紙《申報(bào)》，其創(chuàng)刊及停刊時(shí)間為1872年至1949年，共出25600號(hào)報(bào)刊，歷時(shí)78年，可以說它對(duì)中國(guó)的影響至關(guān)重要。《申報(bào)》的辦報(bào)理念凸顯了自由主義新聞理念，秉承新聞本位、觀點(diǎn)平衡、表達(dá)自由的理念，奉行自由主義的原則，承擔(dān)了真實(shí)、全面報(bào)道的社會(huì)責(zé)任。《申報(bào)》關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”的新聞報(bào)道客觀、完整，為學(xué)生研究“五四運(yùn)動(dòng)”提供了翔實(shí)的史料依據(jù)。同學(xué)們，大家已經(jīng)對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史有了一個(gè)大概的了解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們講下有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)”的基本內(nèi)容。

學(xué)生：“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生在1919年5月4日，當(dāng)時(shí)，我國(guó)處于半殖民地半封建社會(huì)，社會(huì)處于多重矛盾和多重危機(jī)下，而激發(fā)中國(guó)青年不滿的導(dǎo)火索是《凡爾賽條約》的簽訂。

教師：（欣慰）很好！同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握了“五四運(yùn)動(dòng)”的基本內(nèi)容。

（深情、肅然）現(xiàn)在我結(jié)合《申報(bào)》的詳細(xì)內(nèi)容，為同學(xué)們深入講解“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的全過程，提高同學(xué)們對(duì)這段歷史的解讀能力。第一次世界大戰(zhàn)于1918年結(jié)束，國(guó)際上戰(zhàn)勝國(guó)籌劃處理戰(zhàn)敗國(guó)問題，1919年1月18日，巴黎和會(huì)在法國(guó)巴黎召開，共同協(xié)商如何處理戰(zhàn)敗國(guó)的問題。《申報(bào)》就此問題進(jìn)行了詳細(xì)報(bào)道。比如，報(bào)道山東問題，1919年1月至5月，《申報(bào)》報(bào)道了一系列的山東問題，包括《青島問題之外論》《巴黎會(huì)議之中國(guó)問題》《中日青島問題之緊急》《巴黎中國(guó)代表之抗議》等，其中涵蓋日本致文德國(guó)政府提出應(yīng)于9月15日前無報(bào)酬、無條件地將之前所租借的膠州全境交于日本，這些報(bào)道反映了日本覬覦我國(guó)山東的狼子野心。同時(shí)，《申報(bào)》也利用大量篇幅報(bào)道了學(xué)生運(yùn)動(dòng)，如《北京學(xué)生示威行動(dòng)之別報(bào)》《山東學(xué)生之救國(guó)熱》《北洋大學(xué)力爭(zhēng)青島問題》等內(nèi)容。再如，1919年5月6日北京電，各校學(xué)生五千余人舉旗前往使館界，旗書上赫然寫著“誓死力爭(zhēng)青島 嚴(yán)懲賣國(guó)賊曹陸章”，在經(jīng)過曹汝霖宅的時(shí)候，警察通過武力干涉，逮捕二十余名學(xué)生，此消息一出，全社會(huì)立即展開營(yíng)救，保釋了被捕學(xué)生。這場(chǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)并非僅局限于北京，也并非以燒毀曹宅為目的，它更是一場(chǎng)全國(guó)學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生團(tuán)體以罷課、游行示威的方式希望解決山東問題，進(jìn)而波及全國(guó)。《申報(bào)》公正、客觀地對(duì)山東問題進(jìn)行報(bào)道，為我們研究山東問題呈現(xiàn)了一筆寶貴的資料。同學(xué)們，在聽了上述內(nèi)容后，相信大家已經(jīng)對(duì)這場(chǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)有所了解，也對(duì)《申報(bào)》的作用有了更深的認(rèn)知。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀《申報(bào)》內(nèi)容，說出自己的想法。

學(xué)生：學(xué)生罷課的主要原因有對(duì)外和對(duì)內(nèi)兩個(gè)方面，對(duì)外是憤懣青島交涉失敗，對(duì)內(nèi)是憤怒政府措施不當(dāng)。

總之，《申報(bào)》為“五四運(yùn)動(dòng)”提供了重要的史料資源，它始終站在正義和愛國(guó)的立場(chǎng)發(fā)揮輿論先導(dǎo)作用，深刻批判了日本帝國(guó)主義的狼子野心，并從民族利益角度為中華民族的生存與發(fā)展提供支持。所以，《申報(bào)》具有極強(qiáng)的反侵略性，且以極強(qiáng)的責(zé)任心與青年學(xué)生共赴國(guó)難。

案例二：《中國(guó)近代工業(yè)史資料》與“五四運(yùn)動(dòng)”

教師：同學(xué)們，辛亥革命之后我國(guó)社會(huì)的階級(jí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了明顯變化，工人階級(jí)的力量迅速壯大，工人階級(jí)數(shù)量明顯增加。根據(jù)《中國(guó)近代工業(yè)史資料》記載，從1872年至1894年中國(guó)境內(nèi)近代工業(yè)化廠礦有175家，之后的24年間中國(guó)境內(nèi)又新增廠礦1285家，超過了過去50年的總和，1919年店員和手工工場(chǎng)工人增至1200萬，產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量達(dá)到200萬。但是，在這飛速發(fā)展的階段，工人罷工數(shù)量激增，僅1919年1月至5月，工人罷工次數(shù)高達(dá)19次之多，1912年至1919年累計(jì)工人罷工次數(shù)達(dá)到130次。雖然中國(guó)的階層結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了明顯的變化，但中國(guó)當(dāng)時(shí)處于北洋軍閥封建統(tǒng)治階段，軍閥間混戰(zhàn)不斷，軍閥對(duì)外賣國(guó)求榮，對(duì)內(nèi)獨(dú)裁專制，依靠帝國(guó)主義列強(qiáng)鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們回答：既然工業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，那為什么工人會(huì)罷工呢？這一現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生：說明工人階級(jí)無法繼續(xù)忍受非人的壓迫，才開始罷工的。

教師：通過分析史料內(nèi)容，同學(xué)們進(jìn)行自主概括，懂得“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的原因之一是由于北洋軍閥的封建專制統(tǒng)治使得國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾不斷加深，導(dǎo)致爆發(fā)了“五四運(yùn)動(dòng)”。此時(shí)，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國(guó)在巴黎召開了巴黎和會(huì)，我國(guó)作為戰(zhàn)勝的協(xié)約國(guó)成員提出了正義的要求，但西方列強(qiáng)卻堂而皇之地拒絕了我國(guó)代表的正義要求，巴黎和會(huì)我國(guó)的外交失敗使得我國(guó)人民積壓的怒氣迸發(fā)出來。那么，“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的思想基礎(chǔ)又是什么呢？1915年開始的“新文化運(yùn)動(dòng)”使人民的思想覺悟獲得了極大提高，蘇俄發(fā)生的“十月革命”又讓我們學(xué)習(xí)了馬列主義，中國(guó)先進(jìn)知識(shí)分子的唯一抉擇就是走俄國(guó)人的路，“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的基礎(chǔ)是中國(guó)人在思想上的迅速變化。

通過分析《中國(guó)近代工業(yè)史料》，學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于北洋軍閥的對(duì)內(nèi)打壓，工人無法承受身心重壓。同時(shí)，巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。而學(xué)習(xí)了俄國(guó)的馬列主義，中國(guó)人有了與西方列強(qiáng)抗衡的底氣。

案例三：圖片資料與“五四運(yùn)動(dòng)”

教師：現(xiàn)在我利用多媒體為同學(xué)們播放“五四運(yùn)動(dòng)”學(xué)生上街游行的圖片，這是1919年5月4日中午，由北京大學(xué)學(xué)生帶頭，北京各高校3000多名學(xué)生共同參與的游行活動(dòng)，學(xué)生匯集天安門廣場(chǎng)，高喊“收回山東”“內(nèi)懲國(guó)賊，外爭(zhēng)國(guó)權(quán)”“廢除二十一條”等口號(hào)，游行隊(duì)伍來到中南海徐世昌大總統(tǒng)府請(qǐng)?jiān)福谑艿骄熳钄r后，隊(duì)伍又向東交民巷走去，希望美國(guó)公使能主持公道，但卻被外國(guó)巡捕擋住。讓中國(guó)學(xué)生更加氣憤的是，中國(guó)人竟然不能走自己國(guó)家的土地，當(dāng)時(shí)許多學(xué)生憤憤不平地沖到趙家樓找曹汝霖，曹汝霖當(dāng)時(shí)不在，學(xué)生憤怒之下放火燒了趙家樓，沒有及時(shí)散去的32名學(xué)生被捕。

學(xué)生：（憤怒）中國(guó)人竟然不能走在中國(guó)的土地上！這讓學(xué)生感到萬分憤怒，也對(duì)喪權(quán)辱國(guó)的罪魁禍?zhǔn)撞苋炅爻錆M憤恨，這是學(xué)生火燒趙家樓的直接原因。

教師：我繼續(xù)利用多媒體為同學(xué)們呈現(xiàn)克林德碑和太和殿的圖片。克林德碑是八國(guó)聯(lián)軍在侵華過程中被中國(guó)人擊斃的一名德國(guó)外交官，列強(qiáng)于1901年在克林德被害處建立牌坊，我國(guó)人民于1918年11月13日抹掉克林德碑的痕跡，更名為“公理戰(zhàn)勝”。西方列強(qiáng)于1911年在太和殿慶祝勝利公然羞辱中國(guó)。1918年11月11日一戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，我國(guó)人民以太和殿為集中地開展大游行，表示洗刷國(guó)恥。同學(xué)們，通過圖片我們可以了解到當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生在民族危機(jī)中感到了無比的憤怒和沮喪，他們有著以天下為己任的激情與抱負(fù)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那個(gè)時(shí)代青年的什么精神呢？同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么站在時(shí)代前列的是學(xué)生而非工人階級(jí)？

學(xué)生：學(xué)生接受新生事物較快，具有較強(qiáng)的愛國(guó)情懷和覺醒意識(shí)。作為新時(shí)代初中生，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)期熱血青年的愛國(guó)精神，力爭(zhēng)成為中華民族的脊梁。

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)，使我們懂得了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，而我們今天過的五四青年節(jié)，主要是為了傳承“五四精神”。傳承“五四精神”并非單純地停留在喊口號(hào)階段，而是要深入剖析“五四精神”的內(nèi)在含義，對(duì)進(jìn)步、科學(xué)、民主加以具體解釋，真正領(lǐng)會(huì)“五四精神”，并在實(shí)踐中運(yùn)用“五四精神”，才能繼承革命先烈的愛國(guó)精神，成為一名合格的初中生。

學(xué)生代表：通過學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)，使我們懂得了當(dāng)時(shí)的青年有一腔愛國(guó)熱情，為振興中華、救圖存亡而呼號(hào)奔走。而曾經(jīng)的輝煌已經(jīng)過去，當(dāng)今的青年學(xué)生銘記“五四精神”，在和平時(shí)代通過努力學(xué)習(xí)掌握更多本領(lǐng)，將來步入社會(huì)后用自身掌握的科學(xué)技能報(bào)效祖國(guó)。

四、教學(xué)總結(jié)

在開展“五四運(yùn)動(dòng)”歷史知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，為確保學(xué)生能更清晰地學(xué)習(xí)這部分歷史知識(shí)，教師通過三個(gè)案例和三個(gè)史料內(nèi)容給學(xué)生講述本知識(shí)點(diǎn)。教師基于教材與史料相結(jié)合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，完成了傳統(tǒng)層面利用教材照本宣科的教學(xué)，而且借助教材內(nèi)容讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)的有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容，再根據(jù)史料進(jìn)一步完善對(duì)這部分歷史內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀念。

綜上所述，由于教材的篇幅有限，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)應(yīng)結(jié)合史料進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主搜集與所學(xué)歷史知識(shí)相關(guān)的史料，通過史料中的某一個(gè)“點(diǎn)”，以逐步拓展的方式了解歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)“面”，以此了解更多的歷史現(xiàn)象，提高對(duì)歷史問題的分析思考能力，達(dá)到提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：西安市第十九中學(xué)）

編輯：趙文靜