陶行知民主教育思想在歷史習題評講課中的實踐與思考

王建林

一、前期測試與分析

按照遵循課標、緊扣教材、重視能力、貼近生活、控制難度的命題原則，我與備課組老師反復討論，針對剛剛教過的九年級歷史下冊內容命制了一份整體質量比較高的試卷，以反饋檢測的形式在課堂中進行了測試。經過對學生得分和錯題的仔細分析，我們發現學生在本次考試中存在以下特點。

首先，學生考分普遍較高，優分率達到47.5%，及格率達到了91.53%，平均分達到了39.71（總分50分），基本達到8折的預期目標。這種分數主要與試卷的整體難度有關，也與學生剛剛學過這部分知識有關。其次，一些理解性的、歸納概括性的試題錯誤率較高。再次，一些新舊知識聯系比較類的試題錯誤率較高，這突出反映了學生孤立地學習某一階段歷史而不注重將知識進行前后聯系的問題。最后，學生在解答試題時不注重使用試題中的史料資源，不能很好地運用論從史出、史論結合的學史常用方法。

二、教案打磨與實施

針對上面特點，我與備課組老師商議，決定打破傳統的一講到底的習題評講模式，一起確定了以下習題評講方案。

一是找準講點，明確哪些屬于重點講解的，哪些屬于一般性講解的，哪些屬于可以不講解的，力爭做到重點問題重點解決，一般性問題一般性解決，大眾化問題大眾解決，個別性問題個別解決。

二是重難點突破，這是習題評講的主要結構。遵循學生主體性原則，教師才能很好地調動課堂氣氛。這里的學生主體不是單純地指教師喊學生答幾個問題，而是要采用課堂活動的形式，讓學生自由地、自愿地、主動地走向講臺進行表達。

三是鞏固性練習，即要對學生在試卷中出錯比較多的試題或在測試范圍中未能覆蓋的考點，進行變式或補償性隨堂檢測。

具體操作中，我對學生在試卷上的錯題進行了又一次統計，分成一般性講解、重點講解以及不講解的三類試題，并在教案中列出了評講說明（見表1）。

表1 評講說明

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在研究課當日的課堂中，我簡單介紹了考試情況，并熱情鼓勵了優秀學生及進步學生，激勵了后進學生，隨后按照既定目標開始評講。我板書了一副對聯——“態度決定一切，細節成就完美”，并以此作為我評講的主題，引導學生不管是在平時的學習中，還是在考試中，都要注重“態度”和“細節”。

（一）最遺憾的錯誤

我請一些因為“態度”或“細節”問題而導致出錯的學生主動到講臺前講述他們“最遺憾的錯誤”。這部分屬于一般性講解內容，主要從本題的正確答案及理由、做錯原因、啟示三方面來講解。在這個環節，為了使學生的講解在“一般性講解”試題的控制范圍內，我在相應學生試卷的相應試題處標上“☆”給予一定提示，課堂中強調有“☆”的學生尤其要注意積極到前面來評講。這樣既不會造成冷場，又保證了評講目標順利得到落實。同時，為了不使這些做錯題的學生自尊心受到打擊，我在邀請他們時注意了語言的變化：“課前，我已經將試卷提前發給大家訂正了，大家對自己的錯題一定進行了認真的反思，現在有誰愿意到講臺前來與大家一起分享你的感悟成果嗎？試題上有老師標‘☆的同學要特別注意哦！”

（二）最應該拿手的題目

這部分內容屬于重點講解對象。操作時，我先點明需要講解的題目，即1、4、12題。這幾題看上去簡單，答案一目了然，實際上學生在審題、解題的過程中卻發生了各種錯誤，錯誤率占比較大。具體試題如下：

★18世紀后期美國反殖民統治、爭取民主自由的風暴中，留下了對黑人奴隸種族歧視的烙印。后來頒布重要文件解決美國這一問題的偉大人物是

（? ）

A．玻利瓦爾? ? B．林肯

C．華盛頓? ? D．羅斯福

★右圖為日本浮世繪畫家宮川春汀在19世紀末所繪的《有喜世之華》系列之一，畫中岸邊的兩個女性，一個穿著和服，一個穿著歐洲人的泳裝。這反映出當時的日本（? ）

A．生活習俗新舊并存

B．走上資本主義道路

C．文明開化全面推行

D．服裝款式全面歐化

★1900年以后，機器導致的力量革命使男人相對于女人在生產領域的力量優勢變得無足輕重，“女性與男性第一次平等地站在機器面前”。這可以說明

（? ）

A．科學研究引領技術突破

B．男女平等基本實現

C．科技進步引起社會變化

D．自然經濟開始解體

講評時，要求學生以小組為單位任選一題先進行交流，然后到講臺前進行展示匯報。小組交流時，組長要做好分工，一人做主持人，四人分別從正確答案、知識原因、解題關鍵、可聯系的相關知識點等四方面分別講述，一人做總結。

如第1題，學生這樣講述：

本題正確答案為B。

原因：為調動黑人奴隸的積極性，扭轉北方戰局，林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》，從此廢除奴隸制度。

解題關鍵：耐心讀懂題意，弄清楚美國要解決的是什么“問題”，而不是看見“反對殖民統治”就斷章取義以為是華盛頓。

可聯系的相關知識點：可將美國獨立戰爭與美國內戰的背景、任務、領導人、意義等知識點聯系在一起進行專題復習。

如第4題，學生這樣講述：

本題正確答案為A。

原因：19世紀中期，日本向西方學習，提倡“文明開化”，改造日本的教育、文化和生活方式。明治維新給人們的生活帶來了巨大變化。

解題關鍵：提取和理解好材料中的“和服”“歐洲人的泳裝”等關鍵詞，結合所學明治維新的內容，就可確定正確選項。

可聯系的相關知識點：可將明治維新政治、經濟、軍事、社會生活等方面的內容進行系統復習。

又如第12題，學生這樣講述：

本題正確答案為C。

原因：第二次工業革命引起了歐美國家人口增長、勞動力結構變化、推廣大眾教育、城市化進程加快等一系列社會變化。

解題關鍵：提取材料中的關鍵信息“女性與男性第一次平等地站在機器面前”，由此可知女性走向社會，勞動力結構發生變化。

可聯系的相關知識點：可將第二次工業革命的成就、引起的社會變化等內容聯系起來進行專題復習。

接下來，我對第16題進行了重點評講。試題如下：

閱讀下列材料：

材料一：在19世紀后期，落后于英國和法國技術的美國技術，突然獲得大發展，并以……三樣革命性進展——電、汽車和飛機——改變了世界。既改變了人們生活，也給世界帶來不可預估的后果。

——沃爾特·拉菲伯《美國世紀》

請回答：

（1）說出美國在汽車和飛機領域取得的“革命性進展”成就。根據所學分析，美國進行這次技術革命的政治條件是什么？

材料二：閱讀如下觀點

觀點一：第一次世界大戰的爆發是偶然的，但偶然中蘊含著必然。

觀點二：正是因為一戰后國際秩序的維護，20世紀20年代，資本主義世界才“繁榮”一時。但繁榮的背后孕育著嚴重的“危機”。

請回答：

（2）你贊同上面哪個觀點？結合所學知識，說說你贊同的理由。

這是一道非選擇題，學生的錯誤大體上可分為思維不全面、語言表達不科學、審題不清等幾大類型，所以我進行了典型錯誤展示，并分別邀請學生到講臺前手執教鞭充當小老師“判分”，找出錯誤之所在，并向大家講解為什么錯，正確答案應該是什么。這種操作非常具有針對性，并以最高的效率讓學生知道自己思維的缺陷。

在進行以上教學操作時，我要求學生在評講后及時將啟示或解題關鍵板書到黑板上。結果，“注意靈活運用排除法解選擇題”“平時注意專題學習”“要注重論從史出的方法”“要加強理解學習”“注意尋找解題有效信息”“注意多角度思考”“注重學科語言表達要科學”等解題需要注意的幾乎全部內容都通過學生出現在黑板上。我最后稍加總結，將這些注意點提煉成一首口訣：“選擇部分要重視，考分高低全看它。細心審題留符號，論從史出找依據。解題最忌隨意性，有效信息要尋找。開放試題請當心，多向思維多得分。考試技巧不可少，平時努力更重要。讀書需要多理解，專題歸類要做好。學習方式如能變，考后定能笑開顏。”至此，本課主要教學任務完成。

（三）考試中最煩惱的事

為了解決學生在學習或考試過程中細節和態度的根本性問題，我設計了這個環節，讓學生自己提出在考試中什么事情最煩人，向全班同學尋求幫助。教師在學生解答后進行點撥，引導學生進一步關注態度和細節，從根本上轉變學習方式。同時，這一操作也讓課堂首尾呼應，進行主題回歸。（由于時間關系，以變式訓練為主設計的反饋檢測未能順利進行，給本課留下了一個最大的遺憾。）

三、教后反思與成長

本堂習題評講研究課是在我市大力推行活動教學的背景下進行的。本節課以態度、細節為主題，以三個活動“最遺憾的錯誤”“最應該拿手的題目”“考試中最煩惱的事”貫穿整個課堂，活動看似“有形”，實際“無形”；塊狀推進，層次分明；評講目標明確，重難點定位精準；課堂氣氛活躍，學生學習的主體地位得到了充分的尊重和凸顯；教師語言精練，點撥到位，要言不煩；師生配合默契度高，師生關系非常和諧。總體來說，這節課是成功的。經過本次研究課的歷練，我深深感覺到踐行陶行知民主教育思想的重要性。

陶行知認為：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人；今日之學生，就是將來之公民；將來所需之公民，即今天所應當養成的學生。在我們通州歷史教學的實踐當中，民主教育的理念至關重要，只有民主的教學作風，才有和諧的課堂。本節習題評講課中，學生盡量多做、多說、多想，教者盡量少說，不得不說時力保語言的簡潔性和迷津點撥的適時性。在這樣的課堂中，學生一開始的語言表達肯定會有這樣那樣的問題，但我們不能急功近利，只要我們充分信任學生，長期堅持讓學生多用這種方式鍛煉，學生語言表達的準確性一定會在不斷發現問題、解決問題的過程中得到提高。因此，本節課中，我不刻意追求學生表達的完美，而注意教態親和，注意尊重學生、信任學生，注意師生互動，種種舉措都構建了和諧的師生關系。這正是民主思想的直觀體現。

只要我們增強民主意識，加大對學生的尊重、理解和信任，營造平等、和諧的課堂氛圍，認真踐行陶行知先生的民主教育思想，我們的課堂一定會成為活力無限的課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區東社學校）

編輯：常超波