《少年中國說（節選）》教學設計

張建平

一、教材分析

《少年中國說》是由梁啟超于1900年戊戌變法失敗后創作。此作品深刻描繪了梁啟超對于一個年輕、充滿活力的中國的愿景，強調了少年一代在國家未來發展中的重要作用。文章以批評“老大帝國”的觀念為起點，鮮明地對比了中國傳統的封建制度與現代化、進步的少年中國，有力地駁斥了“任何列強三日內就可以滅亡中國”的妄語，表達出對進步、革新的殷切期望。文章顛覆了傳統散文的意象體系，融合了多種文體，如辭賦、四六韻文、律句，展現了梁啟超深厚的文學功底。教材所節選的內容采用了富有詩意的語言風格，融合了韻散結合的文風，借排比、博喻、復沓等修辭手法，展示出作者對新詞匯和新意象的創造性使用。

二、學情分析

五年級學生處于小學高年級階段，已具備一定的閱讀理解能力和基本的文學鑒賞能力，且已經學習了基本的文言文閱讀方法，初步掌握了詞句理解、文段分析等基本技巧。但學生對復雜的歷史事件和抽象的思想理論的理解能力有限，尤其對《少年中國說》這樣歷史背景復雜、思想理論抽象的近現代文學作品，理解起來存在一定難度。教師要綜合考慮其年齡特點、已有知識基礎，選擇互動性、情境感強的教學方式，引導學生在歷史與文化交織的文本圖景中層層深入。

三、教學目標

1.通過形聲字構字特點和上下文關聯，掌握“潛、試”等七個字的書寫技巧，區分“皇、履、疆”等易錯字。

2.基于對作者寫作思路的理解和文意的把握，正確、流利且富有感情地朗讀課文，并在反復練習的基礎上背誦全文。

3.利用課文注釋和相關資料，深入理解文章內容，感悟“少年中國”與“中國少年”之間的深刻聯系。

4.分析梁啟超運用的文學手法，如比喻、排比等，理解其在文中的應用及效果。

5.理解《少年中國說》中表達的主題思想，了解其在中國近代歷史和文化發展中的意義。

四、教學重難點

（一）教學重點

講述文章的歷史背景，關聯戊戌變法等歷史事件，幫助學生在歷史語境中理解文本；理解《少年中國說》的主題思想，強調少年一代在國家未來發展中的重要作用，激發學生的愛國情懷和責任感。

（二）教學難點

深入理解古漢語詞匯和句式；識別、理解文章中的文學手法，如比喻、排比等。

五、教學過程

（一）回顧導入，背景宣講

師：大家好，今天我們來學習一篇非常特別的文章——《少年中國說（節選）》。你們還記得我們在學習《古詩三首》時是如何理解詩句、感悟詩人情感的嗎？

生：我們通過注釋和資料的幫助，更深入地理解了詩句。

師：很好！我們今天也將采用類似的方法來學習《少年中國說（節選）》。首先，讓我們來看看這個標題。你們覺得“說”在這里指的是什么？

生：可能是一種言論或者主張。

師：正確！在這里，“說”指的是一種議論的文體。你們知道哪些帶有“說”字的文章？

生：像《愛蓮說》《師說》等。

師：非常好，看來大家已經有所準備。那么接下來，我們來認識一下這篇文章的作者——梁啟超。（出示課件介紹梁啟超。）

師：梁啟超是中國近代的一位思想家、政治家、教育家、史學家和文學家。他的生活和工作與中國近代歷史緊密相連。請大家結合課前預習時查閱的資料，說一說自己還知道梁啟超的哪些信息。

生：他17歲中舉，參與了戊戌變法，并在變法失敗后流亡日本。

師：沒錯，梁啟超的一生充滿了波折和奮斗。他不僅是戊戌變法的領袖之一，還在海外繼續為中國的改革和進步努力。他的文章《少年中國說》就是在這樣的歷史背景下創作的。大家請根據文章題目猜一猜文章會討論什么內容。

生：可能會討論關于國家、革新的想法，以及少年在其中的作用。

師：非常好！今天我們就要一起學習這篇文章，看看梁啟超是如何描述“少年中國”和“中國少年”的，以及這對我們有什么啟示。

（設計意圖：通過師生互動，引導學生進入學習狀態，激發他們對課文內容的興趣。通過回顧之前學習的方法，學生能夠更快地適應本課的學習方式。同時，通過介紹梁啟超的背景信息，幫助學生理解文章產生的歷史背景，為深入理解文章打下基礎。）

（二）朗讀課文，字詞初探

師：同學們，現在我們來一起朗讀《少年中國說（節選）》。讓我們感受課文的韻律和節奏。（播放配樂《黃河大合唱》。）

師：你們感受到了課文的哪些情感變化？

生：音樂很激昂，感覺課文中有種振奮人心的力量。

師：非常好！現在讓我們來朗讀第二遍，這次希望大家放開聲音，盡量讀得流暢，把握好句子的節奏和情感。

（學生自由朗讀。）

師：現在請善于朗讀的同學來讀一讀，其他同學可以評價和學習。

（學生示范朗讀，其他學生評價。）

師：大家有沒有感受到朗讀中的停頓和節奏感？尤其是第2自然段中運用了一連串排比，且每句的韻腳都為“ɑng”，因此具有鮮明的節奏感和停頓點?，F在我們齊讀一遍，感受一下整齊的句式。讀的時候，要注意在逗號處稍作停頓，突出每個比喻的力量和節奏。

（全班齊讀。）

師：接下來，我們來學習課文中的生字詞。我們先來看看這些生字，如“瀉、潛、試、胎”。誰愿意先嘗試讀一讀？

（出示課件：河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。）

（學生嘗試讀字，教師糾正發音。）

師：這些字的記憶方法大家都知道嗎？如“瀉”的讀音和意思。

生：可以通過形聲字的特點來識記，如“瀉”的“寫”表示聲音，三點水表示液體流動。

師：很好，還有別的方法嗎？

生：可以通過聯想來幫助記憶，看到“瀉”字，可以想象一條河流急速流淌的畫面，與“瀉”的含義——快速流動的水相呼應。

師：對的。現在請大家觀察一下其他生字，討論一下書寫時的注意點。

（教師引導學生識記其他生字。）

（設計意圖：采用創新的識字方法激發學生的想象力，使生字學習更加生動有趣。同時，指導書寫要點旨在提升學生的書寫技巧和審美感。通過關注文章中的整齊句式，學生不僅能夠更好地理解文本，還能提升朗讀技巧，更深入地感受梁啟超文筆的魅力。）

（三）細讀課文，歸納大意

師：同學們，我們現在一起來細讀《少年中國說（節選）》，并歸納出每個自然段的主題。首先，讓我們研讀第1自然段。請自由朗讀，并思考這些句子的表達特點。

（生自由朗讀第1自然段。）

生：我覺得這些句子排比結構明顯，內容上層層遞進，傳達了少年的重大責任。

師：非常好！那么，為什么作者說“今日之責任，不在他人，而全在我少年”呢？

生：因為那時的清政府昏庸，無法承擔起建設繁榮富強中國的責任。

師：確實如此。我們該用怎樣的語氣來朗讀這一段？

生：應該讀出磅礴的氣勢。

師：那我們一起讀這一段，感受那股力量。

（全班齊讀。）

師：接下來，我們研讀第2自然段。請大家自由朗讀，并展開想象：少年中國的光輝前景是怎樣的？用你們的話描述出來。

生：我想象中的少年中國是充滿活力和希望的，就像文章中描述的那些生動的事物一樣。

師：很好，那么作者用了哪些事物來表現少年中國的光輝前景呢？請大家找出來并圈出。

（生圈出“紅日”“伏流”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”等。）

師：這些事物有什么共同特點？它們分別象征著什么？讓我們一起來探討。

生：它們都充滿力量和活力，如“紅日初升”象征希望，“河出伏流”則象征著強大的前進力量。

師：非常好！那“潛龍”和“乳虎”呢？它們又象征著什么？

生：它們象征著蓄勢待發的力量，雖然現在可能還不顯眼，但未來將非常強大。

師：對，這正體現了作者對少年中國光輝前景的信心?，F在讓我們來看最后1個自然段，它們預示著什么？

生：預示著少年中國將有著輝煌的未來，就像大海一樣寬廣，時間和空間都無限廣闊。

（設計意圖：通過細讀和討論，學生可深入理解文章語句大意。借由自由朗讀和小組討論，學生可以更好地理解文本，同時發揮創造性想象。此外，引導學生分析文章的象征手法，旨在幫助其理解作者如何通過具體事物表達抽象概念，從而把握文章的深層含義。）

（四）整體感悟，總結主題

師：同學們，接下來我們要整體感悟這篇文章的主題。首先，讓我們通過視頻來感受當時國家的狀況。（播放《覺醒年代》中內憂外困的視頻畫面。）

（生觀看視頻。）

師：看完這個視頻，你們對“少年中國”和“中國少年”之間的關系有什么新的理解嗎？

生：中國少年勇挑重擔，是少年中國光輝前程的希望。中國少年的成長和國家的強大是相輔相成的。

師：非常好！接下來，請大家再次自由朗讀全文。讀的時候，想象自己就是那個強大的中國少年，感受文章中的歷史使命感。

（生自由朗讀全文。）

師：現在我們來分享一些故事，升華我們的情感。在中國強盛的歷史過程中，有哪些人作出了巨大的貢獻？

生：狼牙山五壯士、董存瑞、黃繼光……

師：沒錯，還有鄧稼先、李四光、袁隆平等科學家也為國家的強盛作出了重要貢獻。現在，我提出一個要求：請大家課后小組合作，整理出為實現強國夢想，中國百年來在各行各業涌現出的杰出代表和他們的事跡。我們會在班級墻報上展示你們的成果。

師總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了《少年中國說》中的歷史使命感，還了解到無數為國家強盛奮斗的先驅們。希望我們每個人都能成為新時代的“中國少年”，為國家的發展貢獻自己的力量。

（設計意圖：引導學生深入理解文章的主題，并通過歷史視頻、個人故事和小組討論，可加深學生對文章情感的感悟。小組討論和墻報制作則是為了讓學生更加積極地參與到學習中來，同時加深其對國家歷史和文化的認識。）

（五）板書設計

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六、教學反思

本教學設計旨在通過多元化的教學活動幫助學生深入理解文章的主題思想，并在此基礎上培養其語文素養和愛國情懷。文章中包含一些文言詞匯，對于五年級學生來說，理解起來有些困難，教師可結合圖片、場景想象等方法來輔助學生記憶，有助于提高學生的詞匯理解能力。在今后的教學中，教師應更多地引入相關的歷史和文化背景，幫助學生更好地理解這些古漢語詞匯。教師要在課堂上創造更多互動、討論的機會，讓學生在交流中強化批判性思維。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林鎮奤蓋小學）

編輯：張俐麗