以游戲代入課文主題理解

作者簡介：葛秀芹（1967—），女，漢族，河北保定人，本科，中學高級教師，研究方向：小學語文教學、心理學。

【教材分析】

《田忌賽馬》這篇文章主要講述了一則發生在春秋戰國時期的故事，田忌和齊王賽馬，田忌是賽馬高手，而齊王是強大的對手。在比賽中，田忌采取了“致遠近錯”“揚長避短”“合理分配”的策略，通過調整馬的出場順序，使自己的馬匹先后與齊王的馬匹進行比賽，從而取得了最終的勝利。

《田忌賽馬》這一課對學生的閱讀與理解能力要求較高，要求學生具有較強的思維替換能力。本文通過故事傳達出了多個道理，這也是小學語文教材編撰的主要特點，以“文”啟發思考，以“文”預示道理。本篇文章的學習，需要學生掌握閱讀理解的基本技巧，能夠梳理故事主線并總結課文的寓意。本課的教學具有一定的難度，對學生的理解和思考能力要求高，因此，教師的教學內容需要提前安排好：

1.閱讀課文，理解課文，注釋生僻詞。

2.幫助學生梳理故事主線，了解故事發展經過。

3.引導學生思考田忌賽馬的整個出場順序的安排。

4.激發學生思考田忌為何賽馬能夠取勝，取勝的關鍵因素是什么。

5.組織學生探討田忌賽馬故事的核心道理，形成舉一反三的能力，強調生活實踐與應用。

【學情分析】

筆者通過走訪其他班級與訪查公開課，大致掌握了現階段學生學習這篇課文的一些現狀。首先，學生理解故事的主題沒有問題，但是對田忌取勝的秘訣理解還有諸多不足。其次，學生學習完課文后不具備多方面思考問題的能力。最后，教師提出的思考問題往往具有跨度性，沒有銜接性，導致大多數學生在課堂上表現得并不積極，學生閱讀理解過程中存在難度。

【教學目標】

1.學會故事主線梳理技巧，并了解故事文閱讀的基本思路。

2.從課文的學習中掌握課文的寓意，從中分析原理。

3.學會舉一反三，將課文故事揭示的道理應用于生活實踐中。

【教學重難點】

學習這篇文章，學生的理解難點在于田忌在比賽中是如何反敗為勝的。第二場比賽，他們所采用的馬匹出場順序有什么區別？田忌為什么取勝？齊王為什么輸掉比賽？

通過學習本課，學生要學會閱讀理解的主要方法，掌握梳理故事主線、發展起因、經過的技巧。同時，最主要的是通過課文的教學，理解思考、審視、耐心、分配資源、揚長避短等道理。基于此，本課的教學重難點制訂如下：

1.田忌賽馬能夠取勝，具體原因是什么？出場順序帶來的影響是什么？（最終歸結為“揚長避短”“合理分配”等道理。）

2.齊王為什么輸掉比賽？是因為齊王的馬匹實力較弱嗎？他的失敗原因是什么？（理解并總結齊王對于實力的充分自信，沒有經過深思熟慮導致失敗。）

3.我們應該怎么在生活中、學習中應用本文所揭示的道理？應該怎么多角度解剖這篇課文的寓意呢？（任何比賽或者事情發生，要想取勝，一定要善于觀察判斷“敵我雙方”實力，權衡利弊，做好應對策略。）

【游戲設計】

通過替換式的游戲形式，直觀復刻賽馬經過，學生看得透徹，理解得清楚。

本案例采用的是“撲克牌游戲”。閱讀課文可以發現，齊王馬的實力每個等級都是強于田忌的，但是“快不了多少”，只有細微差別。具體如下：

齊王的優等馬＞田忌的優等馬＞齊王的中等馬＞田忌的中等馬＞齊王的劣等馬＞田忌的劣等馬

既然這些馬匹的實力有大小之分，何不用大小不同的數字來代替進行演示講解？直觀數字大小，更利于學生對比，發現田忌與齊王賽馬的“秘密”。因此，本案例游戲“撲克牌”的設計見表1：

表1

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結合課文設置好馬匹實力對應數字后，選擇撲克牌對應的數字紙牌，按照數字對應分為兩組：撲克牌一組（10—8—6），撲克牌二組（9—7—5）。教師和學生開展撲克牌比大小的游戲。但是有一個前提，無論學生出什么數字的紙牌，一定要讓學生先出，如此，教師無論拿上哪一組牌，都將獲勝，這有利于在后續結合課文閱讀理解時培養學生思考問題和解讀問題的能力。

當學生與教師完成撲克牌游戲后，代入課文的正式閱讀理解，教師再次引導學生明確：齊王優等馬（10）＞田忌優等馬（9）＞齊王中等馬（8）＞田忌中等馬（7）＞齊王劣等馬（6）＞田忌劣等馬（5）。學生則能根據撲克牌游戲的過程和結果推出田忌賽馬取勝的原理。最后教師對兩個人物進行分析，最終得出田忌賽馬取勝的原因，激發學生多角度思考問題。

本游戲屬于課堂先導階段，是利用游戲的趣味性和直觀性，直接對應課文內容的主題，降低學生的替換思考難度。同時，整個課堂的趣味性較強，學生的專注力提升，整個游戲環節的思考興趣將延續到課文的閱讀理解中，極大地拓展了學生閱讀理解的多向思維。

【案例展示】

在課堂開始前，我先讓學生閱讀兩次課文，其目的是讓學生對故事發展有大體的了解，然后通過簡單的問答讓學生對故事發展的重點理解環節產生思考興趣，最后在黑板上梳理了故事的發展線路，板書如下：

齊王和田忌賽馬→齊王馬匹實力強于田忌→田忌調整出場順序→田忌贏得賽馬

為了強化學生的思考，我就上述故事發展線路提出問題：“為什么田忌賽馬取得勝利？”此時，只有少量學生能夠回答問題。畢竟大多小學生的替換思維還比較弱，不能對馬匹之間的實力進行實際數量替換比較。

我通過引入數字大小代替馬匹實力的方法，讓學生對馬匹實力有了初步的了解，在經過簡單交流后，我利用“撲克牌”游戲來引發學生繼續深入思考。

我首先將兩組牌展示給學生看，然后邀請班級中任意一個學生上臺和我進行撲克牌比大小的游戲，比賽規則是三局兩勝。其中一個學生看見第一組牌（10—8—6）的數字整體大于第二組牌（9—7—5），便選取了第一組牌。我要求該學生開始出牌，這名學生以10作為“先鋒”，而我則出了5，第一局他取得勝利，全班都在歡呼。第二場該學生出了8，而我出了9，如此，我贏下了第二場。隨后第三場他出了6，我出了7，這場也以我的勝利告終。

此時，有學生發現端倪，要求他們使用第二組數字牌，如此一來，我則更換出牌順序，學生先出5，而我以6勝利，第二場我出10，學生出任意數都輸掉了整場比賽。在整場游戲中，諸多學生進行嘗試，均以我的勝利告終。

在整個游戲過程中，我們還原了齊王和田忌馬匹出場順序，并且用數字大小直觀反映馬匹實力強弱。整個游戲過程皆以我的勝利告終，其目的是讓學生了解到“合理分配”的道理和細心觀察的道理。

在游戲結束后，學生意猶未盡，此時正是激發學生思考的最佳時機。于是我便提出了兩個問題：

1.第一組數字整體比第二組數字大，為何拿第一組牌不一定勝利？

講解：第一組數字大，但是不合理規劃好出牌順序，則會被對方的兩種大牌壓制。

2.出牌順序有沒有什么影響？

講解：有影響，拿到大牌的一組，自信心更強，因此，率先出牌就會漏出剩下兩張牌不如對方大的弱點。任何一方先出牌，都有極大概率輸掉比賽。我們在日常生活中也一定要細心觀察，有耐心，不要貿然行動，要抓住時機出牌。

在設置小組討論后，學生對如何取勝有了深刻的理解，隨后我便引導學生繼續深入閱讀課文內容，并要求學生對課文中齊王和田忌兩人手中的馬匹實力進行數字標注（見表1）。

學生一目了然，都清楚了田忌為何能夠取勝。為了進一步延展課文揭示的道理，我進行了以下的互動思考。

提問1：同學們，齊威王的馬和田忌的馬誰更快呢？

講解：其實每個人所擁有的底牌都不一樣，不一定手中拿到最大的牌，就能贏。拿了小牌的也不要灰心，合理地觀察對手的底牌，利用好手中的資源，我們一樣能取勝。

提問2：齊威王第二場輸的根本原因是什么呢？

講解：齊威王輸的根本原因就是驕傲自大，明明手中有一副好牌，只要稍微穩一下，確定對方的出場順序，無論怎樣都能贏。可是第一場的勝利帶來的自信，使得他的判斷失誤。

提問3：從齊威王輸掉比賽中我們能夠明白什么道理呢？

講解：永遠不要小瞧對手，即使獲得過短暫的勝利，也要合理地審時度勢。看看自己手中的底牌，不要盲目地出牌。

提問4：田忌調整馬的出場順序，贏了比賽，告訴我們一個什么道理呢？

講解：要善于發現自己的優勢和劣勢，要學會靈活應變，以己之長制敵短板。永遠不要低估自己的實力，合理使用王牌，方能以巧取勝。

在游戲中，學生很快理解了課文故事的主線與田忌制勝的原理，這相比傳統的分段介紹、板書引導而言更具有時效性。當然，語文并不是僅僅讓學生通過學習課文懂得道理，更多的是讓學生形成舉一反三的能力，形成多角度閱讀理解思考的能力。于是我又回到了游戲中，引導學生回顧剛才的游戲，在不論誰出第一張牌的情況下，對方總有獲勝的幾率，這是為什么？我又組織了幾場游戲，不設置誰先出牌的規則，通過猜拳的方式獲得誰先出牌的決定權。但是，這幾場游戲，無論第一組牌還是第二組牌都有輸贏，這便是學生通過觀察和思考合理分配出牌順序得到的結果。最后，我強調了“善于觀察、合理分配資源、揚長避短”等關鍵詞。

學生的討論非常熱烈，能夠更深入地理解課文。為了更好地讓學生把所學的知識應用到實際生活中，在課堂結束前，我開展了一次“他的閃光點”小活動，要求學生相互評價彼此身上的閃光點（優勢），也評價一下自己的黯淡點（劣勢），以此讓學生相互觀賽和學習，發現他人的閃光點，明白自己的不足。

至此，整個課堂在最后的小活動中結束。

【案例總結】

通過案例，我們可以發現，語文教學的方式其實可以很多，也可以更加開放。作為教師，在教學過程中要深入分析學生的學習心理，按照他們的年齡段所能夠接受的方式去設計教學。游戲教學并不是一定要把游戲場面設計得多么宏大，而是強調參與性、趣味性、結合性、思考性。即游戲的難度要求并不高，但是游戲要有思考價值，能夠充分結合課文進行開展，能夠為課文教學做鋪墊。本案例中的游戲，作為課堂導入使用，具有一定的教學成效。但是，為了讓游戲滲透得更加徹底，教師還可以把該游戲拆分出來，首先引導學生閱讀理解，中期則通過該游戲讓學生理解制勝秘訣，后期則通過變換順序的游戲來揭示該課文包含的道理，激發學生多角度思考問題。這樣的游戲融入會更有教學成效，但是整體實施具有復雜性、煩瑣性。因此，游戲環節的設定應該根據教師的教學能力和臨場能力自我調整。

總之，在小學語文教學中，游戲教學能夠有效地調動學生的學習興趣，通過游戲的過程和解釋，便于學生理解課文的主題。但是游戲的設計需要以教材內容分析和學情分析作為基礎，還需要教師合理選取和把握。

（作者單位：河北省保定市蠡縣師范附屬小學）

編輯：張俐麗