基于新課標的“教—學—評”一體化模式在初中英語教學中的應用

苗瑛

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語是常用的外語語種之一，其對培養學生的語言表達能力、文化意識和思維品質等有極其重要的作用。因此，在初中英語教學活動中應用“教—學—評”一體化教學模式，通過教師有效地“教”推動學生高質地“學”，并基于引導學生主動參與多元學習活動的思考、探究過程來凸顯學生作為學習活動主體的地位，為學生提供具體的、科學的指導，以此發揮學生的學習潛能，其現實意義不言而喻。本文以“教—學—評”一體化教學模式在初中英語教學中的具體應用為核心，以具體的案例呈現為依托，以教學案例反思和總結為載體，探究將“教—學—評”一體化教學模式應用到初中英語教學中的具體方式。

一、案例呈現

（一）案例內容

本案例以農村初中生為英語教學活動設計和實施的主體，以人教版英語七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”的第一課時Section A（1a-2d）為教學內容。

（二）教材分析

本單元教學內容是七年級下冊中較為基礎的部分，主要涉及部分新學英語單詞、英語時間表示法、詢問時間的句型What time is it？等知識。相對而言，學習難度不大。但在教學過程中，教師需要引導和幫助學生用“past”和“to”回答相應的時間問題，同時循序漸進地強化學生對重難點知識的理解和掌握，幫助學生用本課學習的句型來回答時間及其相關事件。

（三）學情分析

七年級的學生已經初步具備了基本的英語學習能力，并基于自己的學習實情逐漸形成了獨有的學習方法。但隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，他們的情感世界變得更加豐富，心理也變得更為敏感，遇到不喜歡或不感興趣的事情時，會表現出更明顯的心理排斥。因此，在英語教學活動的設計和實施過程中，教師應以學生的興趣為切入點和突破點，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，在感知英語學習的樂趣中汲取知識、能力與素養。

（四）教學過程

◆創設情境，引出主題

教師：今天，老師為你們帶來了一個“新朋友”。它很常見，且在生活中有很多不同的用途。想知道這位“新朋友”是誰嗎？接下來，就讓你們的思維跟隨老師的“謎語”一起來猜一猜它是誰吧！

It has no feet，but it can walk with its hands. It has no mouth，but it can speak to you. It calls Tick， Tick，and Tick every day.Can you guess what is it？

聽到教師的“謎面”，大部分學生露出了匪夷所思又充滿好奇的表情。沉默一小會兒后，有個別學生舉手發言。

生1：It is a clock.

生2：Clock.

教師：It is good.同學們的答案很正確。這個謎語的謎底是“鐘表”。確實，鐘表在我們的日常生活中非常常見，而且用途也比較廣泛。戴上手表，我們能迅速看到當下準確的時間，墻上的鐘表能提醒我們到了什么時間要做什么事情，鬧鐘能叫我們在預設好的時間起床……可以說，鐘表見證了我們的生活，鐘表也見證了時間的流逝。

◆新知講授，互動理解

教師：老師手里有個圓形的鐘表，上面有時針、分針和秒針。下面，我會撥動手中鐘表上的時針指向不同的時間點，并提出對應的時間問題。歡迎同學們搶答。以數列為單位，搶答快且回答正確的小組每次可得5分。

教師撥動鐘表時針至六點并提出問題：“What time is it？”生答：“Its 6 oclock.”教師再將鐘表時針撥動到四點提出問題：“What time is it？”生答：“Its 4 oclock.”

教師：現在到了我們的小組挑戰游戲環節。老師提問時間，同學們回答時間。

學生分組快速搶答說出整點時間。之后，統計分數，變為小組成員之間的一問一答。慢慢地，學生與“我”之間的問答互動速度變得越來越快，準確率也越來越高。

教師：日常生活中，我們不僅要用到整點的時間，還會用到非整點的時間。比如，我們第一節上課時間為早晨八點二十分，那么，我們該如何用英語陳述這樣相對特殊的時間點呢？

學生1：Its? eight twenty.

學生2：Its? twenty? minutes more than eight.

教師：同學們的回答非常有創意，也有一定的道理，說明你們是在經過認真思考后得到的答案。雖然得出的答案與正確答案存在一定的出入，但這并不妨礙端正的學習態度，會助力你們在英語學習中創造奇跡的可能。當你愿意專心投入英語學習中，你就一定能有所成長。恭喜你們，說出了正確的答案！其實，在遇到這樣的時間點時，可以用三種方式表示。第一種為“Its twenty past eight.”第二種為“Its forty to nine.”，第三種為“eight twenty”。比如7：40，我們說Its forty past seven；Its twenty to eight；seven forty.

教師：時間讓我們有機會學到更多的知識，創造更多的可能。現在是“ten forty－five”，我們一起來玩“時間大挑戰游戲”吧！你們撥動時針和分針，提出問題老師回答。接下來，老師撥動時針和分針提出問題你們回答。

學生很快參與到游戲互動中。經過多輪游戲互動和新知強化練習后，學生基本掌握了時間的表述方法。

◆著落重點，消化吸收

教師：在剛才的游戲挑戰環節結束前，老師特別拿出了提前準備好的“單詞卡”。它的正面是我手寫的帶音標的單詞。你們能根據老師卡片上的圖畫說出對應的中文嗎？

學生1：看起來好難呀！不知該猜哪個英語單詞？

學生2：這樣只有單詞不知道具體是什么意思。

教師：老師發出猜單詞的指令后，看到很多學生面露難色。你們再看，老師拿著的單詞卡的背后是什么呢？

學生3：哇，居然是對應意思的手繪圖！

學生4：老師也太有智慧了，這些手繪圖看起來好真實，一看就能明白意思！

教師：那么，現在我們一起來猜一猜吧！

學生在觀察圖片后，說出了對應的中文。此時，我將單元所學的詞組“get up”“go to school”“eat breakfast”“take...to”“take a shower”“tell sb. about sth.”一一與圖片上的中文對應，并鼓勵學生根據音標讀出相應詞組。第一遍，學生的發音明顯聽起來很生疏，而第二遍、第三遍就慢慢熟練起來了。

教師：從剛開始的陌生到現在的熟悉，其實英語學習是慢慢進步、逐步積累的過程。所以說，千萬不要因為擔心自己的發音不準確或擔心自己學得不扎實而產生畏難心理。只要真正理解單詞的意思，掌握發音的技巧，重復練習，一定會從英語課堂上感受到學習的樂趣。正如你們在剛才的英語學習活動中表現出的心領神會一樣，快速的反應、積極的互動、細節的推敲、問題的提出、觀點的表達等都是你們的進步，這些也都是讓老師深感驕傲的地方。

教師：剛才，我們已經學習了簡單的詞組，那么日常瑣事又該如何表達呢？該怎么用一句話表達出我們在認真聽課的場景呢？

學生1：At eleven oclock in the morning，I was in the classroom listening class.

學生2：I am listening class in the morning.

教師：哇，同學們的回答簡直超出了老師的想象！回答得太贊了！僅用一句話，就說出了時間、事件和人物，而且對事件的表述也非常完整。那么，我們又該如何用英語表達“我會在幾點做什么事情”呢？

學生陷入了沉思。

教師：其實，這對聰明的你們來說，一點都不難。比如，當我問：“When do students usually go to school？”“What time do you usually get up？”時，你們聽到意思后，可以這樣回復：“They usually go to school at seven oclock in the morning.”“I usually get up at five fifty.”

教師：現在，我提問題，請每組派出一個學生代表作答。

秉承著“鞏固隨時進行，難度螺旋上升”的原則，教師鼓勵學生在分析、討論后，合作完成與本課所學內容有關的課堂對話。起初，部分學生不愿加入其中，但在我的耐心勸說和有愛鼓勵下，他們終于加入了課堂對話演繹的互動交流中。

◆課堂總結，布置作業

教師：本節課，我們學習了有關“時間”和“固定時間內我們要做的事情”的表達方法。其中，涉及一些常見的單詞、句型和語法。只有不斷在生活中運用英語、多聽英語、多說英語，才能游刃有余地掌握和應用知識，提高自身的英語語言能力。

教師布置作業。

教師：本節課，同學們表現得非常出色。即使有的同學的英文表述不完整、不清晰，但也依然值得肯定。部分同學雖然沒有發言，但在整個教學活動中都在認真地聽、認真地記筆記，老師也都看在眼里。希望以后的課堂上，每個學生都能大膽發言，積極主動地和老師互動。這樣我們的英語課堂才能真正變成“暢所欲言”的課堂，成為大家喜歡的課堂！

二、案例反思

1.“教—學—評”一體化模式的優勢發揮，在于對學生興趣的激發和思維的調動上。在課堂教學中，傳統的“直奔主題”式的授課方式會使初中生感到枯燥。而借助歌曲的融入和游戲互動，學生的興趣能被真正激發，同時能在興趣的激發中實現心理壓力的釋放、心無旁騖地學習和自主思維的發散。在本案例中，我觀察到學生對英語課堂教學的專注力不足且沒有應有的興趣后，并沒有按部就班、機械化地推進教學活動，而是融入學生感興趣的流行歌曲，意圖為學生打開了解英語的大門。

基于此，結合農村初中生的整體英語學習水平，我選擇以教學情境和游戲互動為媒介，一方面通過融入歌曲創設學生喜歡的情境，引發學生對“時間”的思考，從而自然而然地引出教學主題；另一方面通過游戲互動，幫助學生在學習新知識的基礎上，做到學習與鞏固同步，從而為學生正確發音、遷移運用奠定基礎。由此，隨著課堂內容的逐步拓展和延伸，課堂教學內容的難度層層遞進，以情境的創設為載體，教學活動得以順利實施。在教學活動實施的每個環節，我都有機地融入了學生的過程性表現，無形中成為激發學生興趣和增強學生自信心的推手，助力學生在學習過程中更清晰地了解自己的問題，認知英語學習應有的態度和方法，最終達到借助評價引導學生掌握知識，借助評價彌補不足的目的。

2.只有學生真正參與到學習活動和課堂評價中，才能真正提升學生學習英語的主觀能動性和學習能力。實施“教—學—評”一體化模式，教師還應做到有理有據，即對教材內容有精準的把握，提前預設學生的課堂表現，這將有助于推動學生核心素養評價內容、評價方式的更新，擇機應用、有度應用，才能更好地培養學生的發散思維。此次教學活動中，“教—學—評”一體化的教學實踐，我是以“教”為引子，以“學”為階梯，以“評”為推手來設計和實施的，雖然各個環節銜接緊密、流暢，但“評價”部分，由于課堂時間有限，學生互評環節所占用的時間不得不減少，因而致使學生的整體參與度不高，與預設的效果還有一定的差距，這點需要認真改進。

（作者單位：寧夏銀川市興慶區月牙湖中學）

編輯：趙文靜