初中英語單元整體教學優化設計

盧新穎

單元整體教學是新課程標準實施以來的一種新型教學方法，它將教學內容劃分為若干相對獨立又相互聯系的知識模塊進行教學。該教學能使學生對每個知識點有充分而全面的認識和理解。同時，單元教學具有開放性、靈活性等特點，更有利于培養學生的自主學習能力以及綜合運用語言的能力。基于此，本文將重點探討中學英語單元整體教學設計的策略，從宏觀上把握初中英語課堂教學改革方向，提高英語教學效率。

一、設計單元整體教學主線，激發學生學習英語的興趣

（一）促進讀寫有機結合，落實單元整體教學

單元整體教學策略強調在教學中注重對學生學習過程和方法的引導，以實現課堂教學的有效性。教師應將本單元涉及的英語單詞、語法、句型等知識點進行整理與重組。教師應將其中的話題設計成一個或多個小板塊呈現給學生，并要求學生通過閱讀這些材料自主建構單詞、詞匯與主題知識之間的關系，從而提升學生的英語綜合能力。

在人教版七年級上冊Unit 1“Good morning！”一課中，這部分的核心內容是見面問候，于是，要從大概念角度出發，確定本單元的學習重點為introduce oneself。將英語數字的學習納入電話號碼介紹，物主代詞納入朋友介紹中。在“讀”方面教師創設真實情境，幫助學生理解對話內容，并在此過程中練習詞組。如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”通過編寫對話呈現真實的故事場景和人物關系，讓學生在對話中練習英語單詞，提高自身表達能力。在“寫”方面的教學中，教師可組織學生制作學生卡，注重中西方在名字表達上的文化差異，并與同伴互贈學生卡，且用英語進行介紹。通過正確介紹自己、詢問對方信息、制作學生卡、分享所見所聞，將單元所學知識聯系起來。

在學習中，學生能將所學的單詞和句型應用到日常交際中，同時了解到不同國家在名字和地址等書寫上的差異，鍛煉了語言表達能力和溝通意識，培養了合作精神，激發了英語學習興趣。

（設計意圖：本單元的教學基于大觀念設置下的單元整體教學理論做支撐，讓學生掌握基本的詞語搭配及表達方法。本單元的教學主題是人際溝通，屬于人與社會的范疇。在這一核心理念的帶領下，教師分別提煉出每個子單元的語言要素和文化內涵，深入挖掘語篇間的聯系，設置“自我介紹”“制作學生卡”“語言交流”三個環節，以話題為線索展開教學活動。）

（二）依據大單元設計，梳理主題單元內核

單元主題是單元整體教學的依據，在聯系不同知識之間、學習與生活之間以及學生思維發展水平上進行綜合考量。重新設定大單元后，教師要認真梳理每個小單元中各知識點的內在聯系和邏輯關系，并將之系統化為一個完整的認知體系。

在人教版七年級英語上冊Unit 3“Is this your pencil？”一課中，教師先從本單元的主題入手“人與自我”，通過對“自我”的認識，引導學生建立正確的自我概念。在教學活動中，教師梳理了每個小單元的教學目標，明確每部分教學內容所占比重。接著，教師以問題為紐帶，把整個教學過程劃分成不同階段。在第一個主題學習中，要求學生掌握重點詞匯與目標語言，能用英語詢問物品歸屬，理解名詞性物主代詞的概念和應用方法。在第二個主題學習中，播放聽力內容，讓學生跟讀文本，從人物對話中獲取物品信息。在此過程中，教師應組織學生在小組中交流，并用“Is this / that your . ”“Yes，it is. Its mine.”“Are these/those your.”“Yes，they are. Theyre mine.”等句型。在第三個主題學習中，首先，讓學生理解記憶bag，baseball，computer game等重點詞匯的漢語意義。其次，以“失物招領”為題，引導學生搭建寫作支架，完成習作練習。最后，將三個不同層次和難度的主題單元進行整合，整體把握全文主旨內容及結構框架。

通過學習不同的單元，學生經歷了一次完整的語言建構過程，并獲得了一定程度上的英語知識和技能。在這一階段中，學生能初步掌握一些簡單的語法規則、基本句型以及相關的常用詞語。同時，學生也能逐步學會使用正確而規范的語言表達方式。

（設計意圖：以單元整體教學為目標導向，在本單元設計中，主要有以下幾個方面的考慮：其一，教材是一個有機整體，各部分之間不是孤立存在的，而是相互聯系、相互作用、相互促進的，教師要想提高英語教學水平就必須重視各個層面的銜接問題。其二，為了使每個主題單元都發揮最大作用，教師應精心設計每篇文章的話題，幫助學生建立語篇意識，培養他們運用連貫性話語表達自己觀點的能力。）

二、依托單元主題，預設學習效果

學有所得既是單元整體教學的最終目標，又是提高課堂教學效益的關鍵。教師在預設學習效果的達成性目標時，應考慮學生在學習過程中所表現的積極狀態和潛在能力。以單元整體教學目標為依托，對每個知識點進行具體而細致的分析。

在人教版七年級英語上冊Unit 5“Do you have a soccer ball？”單元設計了三個話題：“Whats your usual living arrangement like？”“What kind of living habits are healthy？”“Introduce your or your friends habits.”本單元的大觀念為“Healthy living habits”學生運用英語介紹自己的個人習慣，并在學習中逐漸養成良好的習慣，認識到健康生活的積極意義。通過分析單元整體構架，教師可確定大概念——健康生活，并以此為依據設計不同問題。在第一個話題“Whats your usual living arrangement like？”中，學生可運用英語來描述自己的日常生活安排，有助于提高其口語表達能力，鍛煉描述事物和場景的能力，同時激發學生學習英語的興趣。在第二個話題“What kind of living habits are healthy？”中，教師應鼓勵學生進行閱讀和寫作練習，以探討各種健康生活習慣的好處。通過閱讀相關材料，了解更多關于健康生活的信息，并通過寫作表達自己對健康習慣的看法和認識，有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。在第三個話題“Introduce your or your friends habits”中，學生可運用口語和書面表達來介紹自己或朋友的健康生活習慣。這不僅有助于鍛煉學生的口語表達能力，還可提升其書面表達能力，培養其對周圍事物的觀察和描述能力。

學生在運用英語的過程中不僅養成了良好的習慣，還認識到健康生活的積極意義，同時提升了他們聽、說、讀、寫等方面的技能。這樣的學習設計有助于學生全面提升英語能力，引導他們形成積極、健康的生活態度。

（設計意圖：通過設計引人入勝、貼近學生生活的話題和情境問題，激發學生對健康生活的興趣。利用不同的情境問題，涵蓋聽、說、讀、寫等多種技能的訓練，幫助學生全面提升英語能力。同時，在單元整體框架內開展主題式活動，使教學更具有針對性和實效性，實現從知識傳授向綜合素質培養的轉變。）

三、組織聽讀活動，確定單元整體教學方向

聽讀活動是英語學習的重要組成部分，也是語言習得中最基本的一種形式。通過聽讀，學生能掌握語音、詞匯和語法知識，培養其良好的語感及運用知識分析問題和解決問題的能力。在人教版七年級英語上冊Unit 8 “When is your birthday？”一課中，從語篇主要內容、編寫意圖、語篇特點三方面入手。在主要內容呈現中，教師可播放英語聽力材料，并呈現主題圖片，邀請學生用英語講述自己過生日的經歷。在語法聚焦環節中，引入兩個重要的語言結構：一般過去時的疑問結構和不定代詞用法。聽力練習結束后，教師讓學生結合圖文將圖片內容與相應形容詞相匹配，有助于加深學生對形容詞的理解。在意圖模塊中，首先呈現本單元的重點詞匯，學生通過模仿示范對話的方式編寫對話，并在小組中進行練習。其次，重點關注一般過去時的疑問結構，包括詢問時間、地點、對象等方面的表達。通過對話練習，引導學生了解句子結構及語氣特征，幫助他們更好地掌握這些重要的語法知識。在語篇特點部分，教師以特定話題為線索，選取具有代表性的故事場景，如從“When is your birthday？”“Is his birthday in July？”“When is your fathers birthday？”的問題出發，指導學生進行自由討論。在對話創編中，學生根據教師提供的信息和自己對材料內容、形式等方面的分析與理解，利用生活經驗和已有知識設計出富有創意的對話。

S1：“When is your birthday？”

S2：“My birthday is on March 3rd.”

S1：“Who did you invite for your birthday？”

S2：“I invited my family and friends，we had a big dinner together，they sang Happy birthday to me.”

S1：“That was an interesting birthday.”

通過學生的對話表達，師生之間相互啟發交流，促進了學生的思維發展和情感體驗，提升了課堂教學的有效性。

在聽讀練習中，教師依舊以文本為基礎引導學生閱讀相關課文，鼓勵他們結合所學知識思考一些簡單、有趣且有意義的話題。在教學過程中要多給學生留有余地，讓其自主發揮想象，以使課堂充滿智慧和活力。通過聽力與閱讀相結合的活動方式，幫助學生提高語言綜合運用能力和口語表達能力。

（設計意圖：聽讀作為英語教學的一個重要環節，起到了承上啟下的作用。因此，教師可以把聽讀訓練貫穿整個閱讀教學之中。在閱讀之前，教師應先指導學生根據課文內容，選擇合適的文體來表達各自觀點。然后再組織小組討論，使每個學生都參與其中，從而達到鞏固所學的目的。）

四、教學反思

（一）立足單元整體教學思路，調動學生積極性

初中英語單元整體教學是建立在學科整合基礎上的，它不僅能提高學生對英語知識的理解和掌握能力，還能使其將所學到的知識融會貫通并形成一定的技能技巧與思維模式。因此，教師要以調動學生積極性為主，同時需要注重培養學生運用英語交流的意識與習慣，讓他們成為課堂學習中最活躍、最具創造性的主體之一，從而提升課堂的教學效率。具體構建中，教師必須深入剖析單元整體教學體系的內涵及特征，充分挖掘各環節之間的內在聯系，進而實現從“教”向“學”的轉變。同時，為確保該教學模式的高效實施，教師應積極探尋科學且合理的教學策略，包括：明確目標—創設情境，因材施教—分層指導，合作探究—多元評價，鞏固練習—及時反饋。通過上述方式，以期達到不斷提高初中生英語水平的目的。

（二）優化教學設計，緊密聯系知識體系

單元整體教學視角下，每個主題單元都有相應的學習任務和目標。在這一過程中教師要引導學生從多個角度思考、分析，形成自己的認知與理解。對于英語學習而言，語言知識是基礎，思維方法是關鍵。單詞記憶、短語運用、閱讀理解能力以及寫作能力等各方面技能都需要通過一定的訓練來實現。因此，必須建立完整的知識體系，從宏觀上把握每個單元所包含的內容，再結合具體語境進行分解落實。學生對這些知識點加以梳理整合，可以在頭腦中搭建出清晰的知識框架，根據這一知識框架解決實際問題，從而有效提高自身綜合能力。同時，教師還應注意到單元總體要求與各個章節之間的聯系，并將其作為重要參照點。只有這樣才能保證學生全面掌握每個單元的重難點，進而促進英語水平的不斷提升。

（三）突出核心素養培育，幫助學生整體感知

初中生英語核心素養培養強調從學生實際出發，注重以語言知識與掌握技能為基礎，引導學生在自主學習中獲得發展。因此，教師必須立足單元整體教學，將整本書的課時內容進行有機整合，充分認識到語言輸入與輸出之間的密切關聯，并以此為課堂教學的主線。在細化學習任務中，教師應根據具體教學內容和目標要求合理設計出相應的閱讀文本，讓學生通過閱讀完成對所學詞匯、語法以及語篇意義等方面的理解和把握。教師不斷延伸學習領域，可以幫助學生構建系統的知識體系，實現其綜合能力的全面提升。此外，教師還要結合主題語境，開展形式多樣的活動體驗，充分挖掘教材內含的情感教育元素，激發學生參與課堂互動交流的熱情，使其形成良好的認知意識，進而促進學生英語學科核心素養的有效培育。

（作者單位：山東省濟南舜耕中學）

編輯：趙文靜