“雙減”背景下小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

范其華

小組合作學習模式是教師根據教學目標、教學任務，結合學生的實際情況將他們分成學習小組，引導學生共同討論并完成學習目標與學習任務。正確實施小組合作學習模式可以使全體學生參與到教學過程中，在合作學習過程中充分展示自己，提高合作能力、溝通交流能力。

一、“雙減”背景下初中英語教學中小組合作學習模式的應用對策

（一）創建科學的合作學習小組

合作學習小組的科學性決定小組合作學習模式應用的有效性。教師在創建學習小組時應全面掌握學生的基本情況，根據“組間同質，組內異質”的原則，另外還要結合學生的性別、學習能力、興趣愛好、綜合素質等進行分組，使學生在小組合作學習中優勢互補，使小組之間形成公平競爭的狀態，以此發揮每個小組的學習優勢。

（二）創設高質量的學習任務

在小組合作學習中，教師要明確小組合作學習模式的應用流程和方法，合理設計合作學習任務，并根據教學目標進行調整，讓學生在小組合作學習中獲得成長。基于此，教師要深入研究英語教材，根據教學內容與學生的生活實際設計高質量的學習實踐活動，加深學生對知識的理解，獲得全新的學習體驗。

（三）創新合作學習形式

教師可以根據學生的心理特征和年齡特點等，不斷創新小組合作學習形式，讓全體學生都能表現自己，創造價值，鍛煉自己，強化思維。教師可以劃分小組開展英語學習競賽，通過競賽活躍英語課堂教學氛圍，培養學生的集體榮譽感與合作精神。

（四）巧用新媒體技術創造多彩課堂

在實際教學中，教師要重視新媒體技術的應用，以此豐富英語課堂教學，實現提質減負的教學目標，拓展學生的學習空間。在教學“現在完成時”的相關內容時，教師可以制作有趣的課件動畫，吸引學生的注意力，通過課件直觀、形象地呈現英語知識及結構體系。如在講授“The Changing World？”時，教師先利用新媒體技術播放自己暑假活動的相關圖片或者視頻，隨后問學生的暑假活動，引出話題，呈現部分單詞，如summer vacation，Beijing，shool等；隨后創設語言情境，強調have/has gone to或者have/has been to與部分動詞。“Mr.Liu在周六組織Class 3去露營，大家都在校門口集合，發現Jem還沒有到”，以此進行師生、生生互動，體現“have/has gone to”這組詞匯。為了讓學生直觀感受這部分知識，教師可以使用簡筆畫體現“have/has been to和have/has gone to”，如圖1所示，分析它們的區別。（have/has been to：表示“到過；去過”某地，但現在并不在那里；have/has gone to：表示“去了”某地，現在仍然在那里。）

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圖1 簡筆畫輔助知識講解圖

案例展示：

1.have gone to意思為到某地去，在說話的當時這個人并不在現場，通常會使用第一人稱、第二人稱當作這一句的主語，比如：

—Where is Ally？

———愛麗在哪里？

—She has gone to Thailand.

———她去泰國了。（還沒有回來）

Ouer is not here，he has gone to Phuket.

歐兒不在這里，他去普吉島了。

2.have been to意思是曾經去過某個地方，但是現在已經不在那里，后面可以接相應次數，如twice，three times，many times等，說明某人去過某地多少次，還可以和ever，never，just等一起使用。

PP has been to Chinese cities three times.

PP去過中國城市三次。

I have never been to Phuket.

我從來沒有去過普吉島。

通過新媒體和具體的案例進行情境教學，使學生深刻理解了have/has been to和have/has gone to這個知識點，并且能夠學會使用這個知識點進行寫作，提高了學生的表達能力。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用案例分析

（一）指導思想

在初中英語課堂教學中，小組合作學習模式的指導思想是建構主義學習理論，重視學生的學習主體地位，要求學生在環境影響下主動接收相關知識與信息，成為知識的主動構建者，而教師成為促進者和幫助者。在建構主義學習過程中，人的主動創建與思維發展是關鍵，學生可以通過自己掌握的相關知識或者與外界的互動交流，獲得更多的新知識。在實際教學過程中，教師必須指引學生快速適應新環境，主動參加、獨立探索、合作學習。

（二）目標要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了任務型教學模式，教師要根據自己的教學理念，結合具體的教學內容設計學習任務和學習活動，所設計的學習任務和學習活動要有針對性，幫助學生應對實際英語問題，從而讓學生明確自己的學習任務與要求，最終理解英語問題，找到相應的解決方案。

小組合作學習模式是任務型教學的一種方法，教師必須明確教學要求，設計有效的小組合作學習任務。在現階段的初中英語教學中，強化學生英語交際能力最好的辦法就是進行模擬對話，但是這并不是簡單的練習任務，如果沒有正確的示范，也沒有設定相應的情景，更沒有一定的語言提示，學生是無法正確應用英語的，最終會限制小組合作學習的效果。

例如，在教學關于顏色的相關知識時，教師結合顏色的相關內容展開小組對話學習，如果沒有明確要求，學生對顏色相關知識的掌握程度不會太高。

S1：What colour is it？

S2： Its blue.

S3： Whose is this？

S4： This is his.

以上學生的回答不清楚，太過簡單。因此，在開展小組學習之前，教師可以為學生示范：

T： Whats this？

S： Its a ruler.

T： Is it yours？

S： No，it s Wu Hai s.

T： What color is it？

S： It s blue.Its a blue ruler.

T： Oh，thank you. It s very beautiful.

通過教師的示范學生明確了自己的學習任務和目標，拓展了詞匯，活躍了思維，獲得了理想的課堂教學效果。

（三）實施方式

通常情況下，小組活動能夠讓課堂教學更加簡便和高效，小組活動可以滲透到以下教學步驟中。

1.體現在Presentation環節之后

為學生呈現全新的英語語言學習項目之后，進入實際操作環節（Drill），這一環節的目的是提升學生語言項目的口頭與書面表達能力，這時的操作難度較小，教師可以將機械化練習作為主要練習方式。如為學生展示相應的提示詞、實物、幻燈片、圖片等，指導學生參與英語練習，同時在其中穿插相應的Pairwork，直接讓學生快速參與到一對一的互動中（pair by pair）。在互動中，學生可以通過口頭表達、聽覺以及視覺等多方合作，迅速掌握全新的英語語言項目，以此營造頻率快、節奏緊密的學習氛圍，促使全體學生全面參與其中。

2.呈現在Practice環節

在練習階段，可以讓學生深入理解英語項目，強化學生語言使用習慣，同時為運用英語做好準備。對于練習內容的設計，教師可以結合學生實際適當提升難度，讓學生的回答空間更加廣泛。此時可以將小組合作學習穿插其中，利用較短時間引導學生觀察圖片，模仿對話，開展小組對話表演等。在小組合作學習中，教師要實時引導，及時給予學生幫助，充分發揮自己的引導作用。完成練習之后及時抽查小組表演成果，以此全面掌握學生整體學習現狀，針對表演出眾的小組進行表揚，以此提高學生的學習積極性，并在該環節放慢速度，活躍氛圍，強化學生參與意識，激發小組合作學習積極性。

3.呈現在Consolidation階段

此階段的目的是讓學生在各種實際生活情境下，正確運用英語解決實際問題，同時展現語言功能。學生必須結合自己的意愿回答，其答案是多元化的，難以預料的，并且能讓學生有足夠的發揮空間將自己的創造價值充分展現出來。因此在此環節可以通過小組合作學習模式，如進行小組合作、角色表演、模擬采訪、拓展對話等，要求學生根據課文語言進行表述，強調人物身份與場景。在此環節中，教師充當commentator，judge角色。讓小組合作學習環節充滿熱烈的氛圍，學生能夠充分展示自己，并在語言實踐中提高英語交際能力。

（四）實際案例

教學目標：掌握一般將來時的基本用法：be going to + do sth.通過提問與回答強化學生的寫作能力，使學生順暢地表達自己喜歡的體育明星、體育運動以及夢想職業等，進而讓學生熱愛運動、熱愛生活。

小組合作學習教學過程：

Step 1．Warm-up 活動：為學生播放一首英語歌曲：“The more we get together，the happier well be.”

在此過程中還可以劃分小組分句演唱英語歌，以此活躍課堂教學氛圍。

Step 2．Revision

○借助頭腦風暴，促使學生表達出與sports有關的單詞、短語或者句子。

○結合以下提示介紹自己喜歡的運動或者明星（小組討論交流）。

（1） Name？? ? （2） What sports？ （3） Why？

（4）How often？ （5） Player？ （6） looks

（7）personality（性格）? ?（8）His / Her dream？

Step 3．Pre-reading

Whats your favorite sport？

What sports do you like？

Who is your favorite player？

Why do you like him /her？

Why？How often do you do it？

Step 4．While-reading讀本話題，初步掌握和運動相關的英語知識，并完成填表任務，如表1所示：

表1 運動調查表

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在讀本話題過程中，教師可以結合學生的特點、學習基礎、性格特征以及教學需要等，將學生劃分為六人一組進行讀本話題比賽，讓學生在緊張的氛圍中快樂地學習。

Step 5．Post-reading

引導學生合作學習：Do you like doing sports？ Why？

當大部分學生都持肯定觀點時進一步引導他們思考：What s your favorite sport？Why？How often do you do it？Who is your favorite player？Why do you like him/her？

在學生合作學習中，教師應充當引導者角色，當學生出現問題時及時給予指導。討論結束后，邀請每個小組進行分享，同時開展小組自評、小組互評，以此提升學生的語言表達能力。

基于“雙減”背景下，教師必須突破傳統的教學思想和教學模式，將學生作為學習主體，通過教學優化設計滿足學生對知識的實際需求。此外，教師還要充分理解“雙減”政策，將更多關于學生生活實際的英語內容整合到小組合作學習中，以此開展輕松有效的教學活動，形成高質量的教學模式，引領學生在小組合作學習中掌握英語知識，不斷提升初中英語教學效果與質量。

（作者單位：福建省南平市政和縣第三中學）

編輯：曾彥慧