談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略

李萍

摘 要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要隨著新《課標(biāo)》的推行不斷優(yōu)化創(chuàng)新，引入與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，提高識(shí)字教學(xué)的效率。漢字作為傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)博大精深的漢字文化，培養(yǎng)其民族認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信心。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容引入傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生于漢字中領(lǐng)悟更多的傳統(tǒng)文化元素。本文分析了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值，隨即提出了傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的滲透策略。旨在讓學(xué)生于識(shí)字學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)中華民族精神，實(shí)現(xiàn)文化傳承，牢鑄民族文化根基。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.009

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生要通過語文課程的學(xué)習(xí)逐步形成語文核心素養(yǎng)。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠熱愛國家通用的語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的前提，更是根基。學(xué)生通過識(shí)字寫字過程，將了解漢字形體的演變，體會(huì)先人的聰明智慧及中華文化的博大精深。傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的結(jié)合將能更好地幫助學(xué)生樹立文化自信，讓傳統(tǒng)文化根植于心。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定了學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中應(yīng)該有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望，能夠?qū)W(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣。由此觀之，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，能豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生展示漢字的演變過程，講述與漢字相關(guān)的歷史故事，并融入成語、詩詞等文化元素。這樣能夠幫助學(xué)生更為全面、多維地理解漢字的意思，在豐富的資源內(nèi)容中了解漢字，學(xué)習(xí)漢字，感悟漢字文化的魅力，積極探究更多的漢字內(nèi)容，領(lǐng)悟漢字背后蘊(yùn)藏著的深層文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的識(shí)字學(xué)習(xí)。

（二）有利于感悟漢字魅力

漢字中蘊(yùn)藏著民族的智慧與精神。教師引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握、欣賞漢字，能夠讓學(xué)生感悟漢字中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，體會(huì)先人造字的智慧與精神，培養(yǎng)出良好的語言表達(dá)能力及審美意識(shí)。而學(xué)生也是傳承中華傳統(tǒng)文化的主體，他們的成長(zhǎng)將決定國家的未來。學(xué)生從小接觸中華漢字文化，能幫助自身探尋漢字的來源，更好地理解為什么要傳承漢字文化，并思考如何傳承漢字文化。從對(duì)漢字文化的思考延伸至對(duì)更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考，在豐富自身文化根基的同時(shí)，學(xué)會(huì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，成為中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

（三）有利于培育時(shí)代新人

漢字經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的演變過程，從最開始的甲骨文到現(xiàn)在的正體字，展現(xiàn)了其博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能從多個(gè)維度著手幫助學(xué)生了解漢字背后的文化因素，于漢字文化中了解并認(rèn)知更多的中華傳統(tǒng)文化，接受優(yōu)秀文化的熏陶，大幅提升學(xué)生文化修養(yǎng)及人文內(nèi)涵。中華文化在識(shí)字教學(xué)中的滲透是一個(gè)由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，它將成為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的不竭動(dòng)力，能夠讓學(xué)生從小就樹立正確的傳統(tǒng)文化觀，形成文化自信，成長(zhǎng)為服務(wù)于中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

（一）探究字理，追本溯源

漢字承載著民族文化的基因，教師結(jié)合字理引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字是一種科學(xué)的教學(xué)方法。漢字的歷史十分久遠(yuǎn)，其中蘊(yùn)含和積淀的文化信息是十分深厚的。教師引導(dǎo)學(xué)生探究字理，追本溯源，就是要引領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)字的規(guī)律角度分析中華文化的內(nèi)核，獲得有關(guān)漢字的傳統(tǒng)文化知識(shí)。漢字的構(gòu)字歸類主要包括指示、會(huì)意、形聲。不同的漢字結(jié)構(gòu)所展現(xiàn)出來的特征各有不同，教師可以結(jié)合具體的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)字理。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《日月水火》時(shí)，便可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生展示象形字，讓學(xué)生從這四個(gè)字中了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生出示日、月、水、火的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)景象，找到對(duì)應(yīng)事物與漢字之間的關(guān)系，明白象形字的演變規(guī)律，明確人類生活實(shí)踐與自然界的萬事萬物均有密切的聯(lián)系。

再如，教師在教學(xué)《口耳目》時(shí)，便可以聯(lián)系第一課所學(xué)的“人”字，先讓學(xué)生回顧“人”的甲骨文，明確“人”字的甲骨文就像是一個(gè)垂手側(cè)立的人，從整體層面讓學(xué)生建立初步認(rèn)知。隨后教師可以讓學(xué)生從人的局部出發(fā)，去認(rèn)識(shí)口、目、耳等字，讓學(xué)生完成字形抽象過程，明確這些字的字形均取自人身體上的某一部位。同時(shí)，教師也可以拓展其他的造字規(guī)律，比如梳子有“齒”、魚有“腹”、螳螂有“臂”等。古人會(huì)用人的部位來表示某些物體，教師從中提煉一個(gè)核心思想：古人會(huì)將自身作為宇宙萬物的尺度，以自身的認(rèn)知意圖來感知并建構(gòu)世界，萬事萬物均是以人為認(rèn)知主體，這展現(xiàn)了古人對(duì)宇宙萬物的認(rèn)知。由此，學(xué)生不僅了解了漢字的起源，還了解了古人的思想，豐富了自身的傳統(tǒng)文化認(rèn)知。

（二）系統(tǒng)識(shí)字，觸類旁通

系統(tǒng)識(shí)字指的是教師通過多模塊、全過程的方式，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知，從全局出發(fā)完成研究。主要有兩種方式，一種是隨文系統(tǒng)識(shí)字，教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造無處不在的識(shí)字語境，讓學(xué)生于情境中認(rèn)識(shí)漢字，感知其內(nèi)涵。一種是拓展系統(tǒng)識(shí)字，教師以書本中的某一個(gè)漢字為基礎(chǔ)，從橫向或縱向延伸，形成一個(gè)“集合”，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這一漢字，探尋其背后的文化內(nèi)核。教師需要根據(jù)所教學(xué)的漢字內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇系統(tǒng)識(shí)字的方式，觸及漢字本源。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，就可以根據(jù)這一課文中漢字的特點(diǎn)，挖掘“字族文”形成系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生研究“青”字族的相關(guān)漢字。比如，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，從課文中圈畫出含有“青”的漢字，讀一讀。學(xué)生在文章中找到了“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”等字。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，隨文感受這些漢字的讀音。而后利用多媒體一一出示這些漢字，讓學(xué)生說說這些漢字的共同之處及不同之處。學(xué)生在交流中將發(fā)現(xiàn)這些漢字的右半部分都是“青”，左半部分偏旁不同。而后教師可以抓住這一關(guān)鍵，讓學(xué)生以小組為單位，查閱字典，通過畫表格的方式展示這些漢字的意思。學(xué)生通過這樣的探究，將進(jìn)一步明曉偏旁不同，所表達(dá)的字義也不同，自然所組的詞也不同，以此加深學(xué)生對(duì)“字族文”漢字系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課后以小組為單位，繼續(xù)探究“字族文”，找到更多相類似的漢字，進(jìn)行整合，觸類旁通，感受漢字的奇妙之處。

（三）引經(jīng)據(jù)典，挖掘內(nèi)涵

每一個(gè)漢字都是中國傳統(tǒng)文化的縮影，由字組成詞，再由詞組成句，最后由句組成段，所表達(dá)的含義逐漸變得多元。“字”是其中最小的單位，卻又是十分重要的一環(huán)。古人寫詩詞時(shí)，對(duì)“字”也十分考究，所以也有了語文古詩詞學(xué)習(xí)中“煉字”這項(xiàng)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，教師有必要結(jié)合具體內(nèi)容引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生從語言、意境、韻味、情感等方面完成分析，提高學(xué)生的審美、鑒賞、想象及價(jià)值追求等素養(yǎng)，加強(qiáng)他們對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘力度。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，便可以從“煉字”的角度引領(lǐng)學(xué)生解讀漢字。具體過程如下：

1.解字

教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩詞，找出自己認(rèn)為比較重要的字。學(xué)生經(jīng)過誦讀，將找到“照”“流”“歸”“下”。他們根據(jù)自己的誦讀基礎(chǔ)，也將結(jié)合字義對(duì)其作不同理解。比如，“照”字寫出了自然景色在月光之下閃閃發(fā)光的樣態(tài)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了幽清明凈的自然之美；“流”字寫出了山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上的美景；“歸”描寫的是竹林里傳出來的陣陣歌聲笑語，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的愉悅之情；“下”描寫的是順流而下的漁舟劃破了月色的寧靜。學(xué)生解釋了字義之后，發(fā)現(xiàn)這些字均屬于動(dòng)詞，這些動(dòng)詞或長(zhǎng)或短、活動(dòng)或靜、或是寫人或?qū)懢埃瑤渍呓豢椩谝黄穑宫F(xiàn)了一幅獨(dú)特的美景。由此，學(xué)生便從整體出發(fā)，抓住了作者“以動(dòng)襯靜”的手法，凸顯了“空山”的清幽。

2.引經(jīng)

學(xué)生基于課內(nèi)古詩詞誦讀的基礎(chǔ)，領(lǐng)悟了作者“以動(dòng)襯靜”的手法之后，教師便可以引入張先的《天仙子（水調(diào)數(shù)聲持酒聽）》橫向?qū)Ρ龋寣W(xué)生感受兩位詩人“以動(dòng)襯靜”手法的不同。聚焦“沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影”這一句詩，抓住“破”與“弄”二字，體會(huì)明月沖破云層的動(dòng)感及“花”搖曳生姿之勢(shì)，感悟作者的用字技巧，將云、月、花三種景物人格化，使之富有生命力。而后，教師還可以引入一首比較經(jīng)典的“以靜襯動(dòng)”的詩詞讓學(xué)生加以領(lǐng)悟。如王安石的《泊船瓜洲》，讓學(xué)生聚焦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這一句詩，仔細(xì)鑒賞其中的“綠”字，學(xué)生從整首詩的意境出發(fā)，領(lǐng)悟這里的“綠”其實(shí)是作為動(dòng)詞，寫出了春風(fēng)的氣勢(shì)、力量和作用，給人一種春意盎然之感。

3.據(jù)典

教師在讓學(xué)生橫縱比對(duì)兩首古詩詞的寫法之后，便可以讓學(xué)生從“字”的角度感受它們對(duì)整首詩詞的意境營(yíng)造及情感表達(dá)的重要作用，獲得對(duì)漢字內(nèi)涵的豐富認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫古詩詞，或者完成“換字”體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟字的價(jià)值。而后學(xué)生也將明白漢字可以根據(jù)個(gè)人表達(dá)的需要，成為某一種特定的形式，既可以靜化動(dòng)，也可以動(dòng)化靜，體會(huì)漢字的千變?nèi)f化，奠定文化認(rèn)知基礎(chǔ)。

（四）觸及書法，薪火相傳

書法是對(duì)漢字審美情趣的延伸，漢字是書法的載體，通過對(duì)線條、墨法和章法的同構(gòu)，能夠展現(xiàn)對(duì)漢字形體的獨(dú)特理解，所以書法文化也與中華漢字文化的發(fā)展一脈相承，成為中華民族歷史文化的縮影。在識(shí)字教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生欣賞不同歷史時(shí)期的書法作品，感受古人的意趣，比如漢人尚氣，魏晉尚韻，宋人尚意，元人尚態(tài)，明人尚趣等。學(xué)生在不同書法作品的欣賞過程中，將提高對(duì)于漢字形體美的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化審美素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”的專題教學(xué)中，便可以結(jié)合具體內(nèi)容，組織“書法作品鑒賞會(huì)”的專題活動(dòng)。設(shè)計(jì)“賞一賞”“品一品”“展一展”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“賞—鑒—行”等綜合學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字文化的薪火相傳。比如，教師可以以《千字文》為基礎(chǔ)，為學(xué)生展現(xiàn)歷朝歷代書法家的《千字文》書法作品，比如王羲之的《集字行書千字文》和《集字草書千字文》、歐陽詢的《行書千字文》、顏真卿的《千字文》、懷素的《小草千文》、宋徽宗趙佶的《瘦金體千字文》、文徵明的《千字文》等。教師可以運(yùn)用技術(shù)手段，先整體展示每一個(gè)書法家的作品，而后運(yùn)用“放大”功能，聚焦“千字文”的第一句“天地玄黃，宇宙洪荒”，橫向展示，讓學(xué)生加以對(duì)比，直觀感受不同書法家的書法功底，說出自己的鑒賞感悟。當(dāng)學(xué)生完成了鑒和賞兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生完成書法練習(xí)，自選一個(gè)喜歡的書法作品進(jìn)行模仿、練字。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生將從理論走向?qū)嵺`，感悟漢字的形態(tài)美，提升學(xué)生的漢字審美認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在識(shí)字教學(xué)中的有效滲透。

（五）鏈接生活，夯實(shí)基礎(chǔ)

識(shí)字的目的是讓學(xué)生更好地生活。“雙減”政策的推行，讓學(xué)生有了更多的課后探究時(shí)間，因此，教師的識(shí)字教學(xué)不能僅僅局限于課內(nèi)，而是要拓展第二課堂，讓學(xué)生在課后識(shí)字，感受生活中的漢字。并以生活為載體，探尋更為深層的漢字文化，獲得對(duì)傳統(tǒng)文化的個(gè)性化認(rèn)知。

以部編版小學(xué)語文教材為例，教師在教學(xué)完《姓氏歌》之后，便可以以《百家姓》為線索，讓學(xué)生排列家人的姓，如自己的姓、奶奶的姓、媽媽的姓、外婆的姓，等等，學(xué)生先從《百家姓》中查到家人姓氏排在第幾位，而后查閱相關(guān)資料，了解這一姓氏的內(nèi)涵，形成專題調(diào)研報(bào)告。隨后，教師可以讓學(xué)生借助線上平臺(tái)，提交自己的調(diào)研報(bào)告，互相分享自己查閱的姓。學(xué)生在互相交流中也能夠了解到姓氏的普遍性，再一次感嘆《百家姓》的豐富性與囊括性。同時(shí)，學(xué)生在搜索《百家姓》的相關(guān)資料時(shí)，將了解它的屬性是一部記錄姓氏的文集，內(nèi)容沒有文理，但是句句押韻，讀起來朗朗上口，易學(xué)好記。它從宋朝傳承至今，流傳深遠(yuǎn)，影響極深，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學(xué)生也將從《百家姓》的屬性及價(jià)值中領(lǐng)悟傳承中華傳統(tǒng)文化的重要意義，自覺擔(dān)負(fù)起傳承中華文化的重任，在生活中普及、運(yùn)用漢字，挖掘更多的漢字文化，從課內(nèi)走向課外，再將課外所獲知識(shí)反哺于課內(nèi)學(xué)習(xí)，持續(xù)深化他們的精神文化內(nèi)核。

綜上所述，漢字是中華文化的根基，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該重視中華文化的融合，要引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度解讀漢字，學(xué)習(xí)漢字，建構(gòu)對(duì)漢字的系統(tǒng)認(rèn)知。教師先要從意識(shí)理念層面認(rèn)同中華文化在識(shí)字教學(xué)中滲透的價(jià)值與作用，隨即從探究字理、系統(tǒng)識(shí)字、引經(jīng)據(jù)典、觸及書法、鏈接生活等五個(gè)方面出發(fā)，逐漸優(yōu)化教學(xué)策略，讓中華文化在識(shí)字教學(xué)中得到更好普及，引領(lǐng)學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，自覺傳承中華文化，于識(shí)字學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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