將優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學中的策略研究

摘 要：優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是中華民族寶貴的精神財富。在傳統文化不斷被重視的今天，教育行業也要探究如何在教學中融入傳統文化，進而拓展文化傳播渠道，培養學生熱愛文化、弘揚文化的意識。高中英語教學中，教師要為學生講解西方文化，但也要重視融入傳統文化，讓學生在對比中感受文化的差異性，形成跨文化交際意識。基于此，本文以閱讀教學為例，從不同角度詳細闡述優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學中的具體措施。

關鍵詞：優秀傳統文化 高中英語 閱讀教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.035

全球化浪潮和信息時代的到來對高中英語教學提出了新的挑戰和要求。英語教學不再局限于語言知識的傳授，更關注學生的全面發展，特別是跨文化交際能力的培養。在此背景下，優秀傳統文化的教學意義日漸凸顯。傳統文化是民族的靈魂，不僅承載了民族的歷史和記憶，也是現代社會價值觀和思維方式的重要影響因素。因此，將優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學，對于提升學生的文化自覺和文化自信，培養學生的文化素養和國際視野具有重要的現實意義。

一、將優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的意義

1.增強民族自豪感和文化自信心

教師將優秀傳統文化融入英語閱讀教學，有助于學生更深入地了解本民族的歷史、文化和價值觀，這種文化傳承不僅豐富了學生的知識儲備，還強化了對本民族文化的認同。在全球化背景下，培養學生的文化自信心尤為重要。通過學習和欣賞本國的優秀傳統文化，學生能夠認識到本國文化的獨特價值，從而形成對本國文化的自信和自豪感。另外，了解和掌握本國文化能使學生在國際交流中更加自信地介紹和傳播本國文化，這不僅是個人驕傲的體現，也是國家軟實力的一種展現。在英語閱讀課中引入傳統文化，還能展現文化的多樣性，幫助學生形成尊重和欣賞不同文化的意識。

2.更好地理解以及尊重不同文化

通過將優秀傳統文化融入英語閱讀教學，學生不僅學習到自己國家的文化，同時也能夠接觸到其他文化，這種比較和反思有助于學生建立起對不同文化背景和價值觀的理解。在英語閱讀課程中引入多樣的文化元素，可以使學生意識到世界各地的文化差異和多樣性，該種全球視角的培養對于當今緊密相連的世界觀念尤為重要。通過學習和討論不同文化中的傳統和習俗，學生也能學會尊重和包容，對多元文化的欣賞和理解是形成和諧社會和國際關系的基礎。文化往往比純語言知識更具吸引力，將文化融入語言教學，能夠激發學生學習英語的興趣，從而提高學生的學習效率和效果。

3.提高學生的閱讀興趣和理解能力

文化元素的引入為學生提供了豐富的語境信息，能夠幫助學生在閱讀時更好地理解和推斷文本意義，該種技能在學習任何語言時都是極其重要的。教師將優秀傳統文化融入英語閱讀材料，可以使這些材料更加生動和有趣，傳統故事、歷史事件、文化習俗等元素的加入，能夠激發學生的好奇心和探索欲，從而增強對閱讀的興趣。通過學習與本國傳統文化相關的英語閱讀材料，學生能夠更容易加強對文本的理解和聯系，文化背景知識的應用也有助于學生更深入地理解閱讀材料的含義。通過理解文化中的閱讀材料，學生在學習其他文化時能夠更好地理解不同文化背景下的語言和表達方式。

4.豐富課堂教學內容和教學方法

教師可以運用更多樣化的教學方法，如角色扮演、小組討論、案例分析等，提高學生的學習興趣，從而提升學習效果。通過分析和討論與真實文化背景相關的情境和內容，學生能夠更好地理解和使用英語，這種實踐性學習體驗有助于提高學生將語言知識運用到現實生活中的能力。融合傳統文化的英語閱讀教學能夠連接語言學習與歷史、藝術、社會學等多個學科領域，跨學科的學習方式能夠提高學生的學習能力，促進學生綜合素養的提升。為了有效地融合傳統文化與英語閱讀教學，教師需要不斷學習和創新，這不僅提升了自身的專業素養，也有助于教育教學方法的發展。

二、將優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的現狀

1.相關閱讀資源有待豐富

優秀傳統文化資源在高中英語閱讀教學中的應用面臨著資源匱乏和內容不足的問題，這主要源于教育資源開發和整合的不足，以及教師對傳統文化的理解不夠深入。現有的傳統文化教學資源常缺乏系統性規劃，不足以覆蓋傳統文化的多個方面。同時，這些資源往往未能有效結合英語閱讀教學的需要，使得教學內容顯得片面。適合融入高中英語閱讀教學的優秀傳統文化資源往往十分有限，導致學生接觸到的傳統文化內容相對單一，缺乏深度和廣度。一些資料中呈現的傳統文化內容與實際有所出入，不能全面真實地反映傳統文化的精髓和多樣性。

2.教師理念和能力待更新

傳統教育體系更關注學生的考試成績和傳統教學方法，而不關注創新和跨文化教學方法的應用，進而限制了教師在教學理念和方法上的創新。許多教師仍然依賴傳統的教學方法，如直接講授和以課本為中心開展教學，沒有關注傳統文化與英語閱讀教學的有效結合。部分英語教師對優秀傳統文化的了解不夠深入，會影響教師將這些文化元素融入英語閱讀教學的能力。學校可能沒有為教師提供足夠的資源和支持，以幫助教師更新教學理念和提高教學能力，特別是在融合傳統文化與英語教學方面。因此，在跨文化教學方面，一些教師缺乏必要的技能和經驗，使得他們在處理傳統文化與英語教學的融合問題時面臨困難。

3.學生知識儲備有待提升

學生在優秀傳統文化的知識儲備方面存在一定的不足，這主要是受到教育重點的偏向、學生自身的學習興趣和社會環境等因素的影響。當前的教育體系更關注學生的語言技能和考試成績，而不是文化知識，導致學生在傳統文化知識方面的學習不夠深入。一些高中生對本國的優秀傳統文化知識掌握得不夠全面，直接影響了學生在英語閱讀中對相關文化內容的理解和應用。此外，學生缺乏對傳統文化的欣賞能力，難以在閱讀時捕捉和理解文化元素所蘊含的深層意義，在進行跨文化交流時由于缺乏信心和技巧，也會影響他們在實際交流中的表現。

4.現有評價體系有待優化

現有的高中英語評價體系往往重點關注學生的語言技能，如閱讀理解、詞匯、語法等，而對于文化內容的理解和應用的關注不足。在評估學生的英語閱讀能力時，很少有指標專門評價學生對傳統文化元素的理解和應用能力，導致傳統文化在教學中的重要性被忽視。并且，教育體系和考試制度的設計往往以語言技能為主，而未將文化理解納入核心評價指標，這也反映出教育政策和考試導向的影響。此外，教師對于傳統文化知識的理解和應用進行評價，需要具有一定的靈活性，但受到師資水平等因素的影響，在標準化考試中難以實現這一目標。

三、將優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學中的措施

1.認真研讀教材內容，解讀文化教學目標

在全球化和信息時代背景下，英語教學不僅是學生學習語言知識的渠道，更是文化交流和理解的橋梁。因此，教師將優秀傳統文化融入英語閱讀教學尤為重要。語言與文化密切相關，只有了解文化背景，才能使學生更好地理解語言材料中的隱含意義，提高其實際應用能力。認真研讀教材并解讀文化教學目標，有助于教師更深入地理解教材內容，更有效地將文化元素融入英語教學中，從而提高教學質量和學生的學習興趣。需要注意的是，教師要選擇與學生生活經驗相關，能激發其興趣的文化內容，還要確保文化教學不會使語言學習的重點被邊緣化。在教學期間，教師也要鼓勵學生批判性地思考和探討文化內容。

例如，在學習“Spring Festival”時，第一篇文本講述國外學生在中國過春節的故事。在研讀教材內容之后，教師要意識到，文化教學目標應包括讓學生了解春節的重要性，理解與春節相關的文化習俗和象征意義。同時，教師也要讓學生學會如何將這些文化知識應用到實際的語言使用場景中，如描述節日活動或討論文化差異。教師需要分析文本中的每一個細節，從中提取出文化教學的內容。如，文本中提到的“福字倒貼”和“燃放煙花”等，都是可以深入講解的文化元素。教師接著引導學生討論春節習俗對個人、家庭以及社會的意義，并探討這些傳統在現代社會中的作用和變化。并鼓勵學生分享自己的新年慶祝方式，討論不同文化中慶祝新年的共性和差異性。

2.拓展課外相關資料，豐富學生文化體驗

課外資料的多樣性能夠吸引學生的注意力，使他們更愿意主動學習。拓展課外相關資料并通過各種活動豐富學生的文化體驗，能夠使學生在實際語境中學習語言，增進對文化背景的深入理解，提高學生運用語言的實際能力。并且，課外資料提供了將理論知識應用于實際的機會，這對于學生理解語言和文化的復雜性是十分重要的。在選擇課外資料時，教師需要確保信息的準確性，避免誤導學生。教師還要根據學生的年齡和認知水平，選擇適合他們理解的資料。必要的時候，教師可以設計參與性較強的活動，鼓勵學生主動探索和分享文化體驗，當然，在豐富學生的文化體驗時，教師不應忽視語言學習的基本目標。

以“Beijing Opera”為例，教師可以提供關于京劇歷史的資料，包括其起源、發展以及在我國文化中的地位。教師組織學生觀看真實的京劇表演，理解京劇的基本表演形式和特點，并提供京劇角色的化妝和服飾圖片，分析不同角色類型及其在劇中的象征意義。學生通過觀看京劇表演，能夠直觀感受到京劇的藝術魅力。在課堂上，教師也可以引導學生通過學習京劇背后的故事和文化內涵，增加對中國傳統文化的理解和尊重。

3.理論實踐互相結合，拓展學生文化視野

理論知識可以為學生提供文化現象的背景理解，而實踐活動則可以使這些知識具體化，增強學生的感性認識，使其更加深刻地進行理解和記憶。通過將理論知識應用于實踐中，學生可以掌握如何在實際情境下使用知識，從而提高其解決問題的能力。另外，實踐活動可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂學習的積極性。需要注意的是，任何實踐活動都應確保學生安全，避免可能造成傷害的風險，還要確保活動能有效利用可用資源，包括時間、物質和人力資源。在活動結束后，教師應該設置一個反饋和評價的過程，讓學生分享體驗，教師評估活動效果。

學校可以舉辦以特定文化為主題的節日，如“中國文化周”，設置書法、京劇、中國舞蹈等工作坊，讓學生體驗傳統文化。這樣學生能夠全面接觸和了解中國文化，增加跨文化理解能力。教師在班級內可以組織學生進行角色扮演，學習基本的表演技巧，甚至演出簡短的劇目，學生準備服裝、道具，參加表演前的培訓。教師可以帶領學生制作與傳統文化相關的手工藝品，如面具繪畫、剪紙等，讓學生在動手操作中體驗傳統藝術，提高創造能力。活動的實施需要有詳細的計劃和準備，包括材料準備、時間安排和人員分工，教師應確保每個學生都參與到活動中，為學生提供必要的支持。

以剪紙為例，學校管理者可以邀請地方剪紙藝術家來校舉辦講座，展示剪紙這一藝術形式的魅力。師生可以用自己的方式展示對剪紙藝術的傳承，如模仿優秀剪紙作品，查閱剪紙藝術的發展情況，了解剪紙在我國乃至世界上的影響等。優秀的剪紙作品可以張貼到校園宣傳欄上，或者上傳到校園官方網站上供其他師生或者家長觀賞。在傳統節日到來之時，班級可以舉辦剪紙大賽，將學生的剪紙作品張貼到窗戶上、走廊上，營造濃濃的節日氛圍，這些都能夠讓學生的文化視野得以拓展，并受到文化的熏陶。

4.教師提升文化素養，完善閱讀教學評價

教師的文化素養直接影響教學內容的豐富性和深度，有助于學生形成更全面的知識體系。文化素養高的教師能有效地引導學生理解文本背后的文化內涵，從而提高教學質量。高中英語教師要積極參加相關部門或專業機構舉辦的培訓，學習最新的文化和教學理論，通過閱讀文化類書籍、學術文章、觀看相關紀錄片等方式自我充電。教師要在課余時間與其他教師交流教學經驗，參與教育研討會，以獲取新的教學靈感，還要善于利用網絡資源參與在線研討，與優秀教師合作交流，提高國際文化交流能力。

在評價體系的完善方面，教師可以建立包括自我評價、同伴評價和教師評價在內的多元化評價體系，以全面評估學生的閱讀理解能力。教師可以采用形成性評價策略，如閱讀日志、小組討論等，促進學生的持續學習進步。教師在評價體系中也要加入文化素養的評價指標，如學生對文化背景的理解程度、文化交際能力等，并提供針對性的反饋，幫助學生認識到自己在文化理解和應用方面的不足，提出改進策略。通過這些措施，教師不僅能夠提升自身的文化素養，還能夠在教學中更好地引導學生理解文化內容。

綜上所述，成長在新時代下的高中英語教師，要高度認同傳統文化與英語教學融合的意義，然后從自身文化素養的提升、實踐活動的組織、教學理念的轉變、教學模式的創新等角度探尋教學實施路徑。針對二者融合過程中出現的問題，教師也要不斷反思和總結，借助教研、自我提升等方式尋找解決方法，這樣才能真正發揮傳統文化的作用，培養學生的核心素養。

參考文獻：

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[4] 沈曉彥《基于語篇的高中英語讀后寫作任務設計探究——以譯林版〈牛津高中英語〉新教材為例》，《中小學英語教學與研究》2021年第11期。

（強若楠，1987年生，女，漢族，甘肅慶陽西峰區人，碩士研究生，一級教師，研究方向：英語教學與研究）