選修課程與科創競賽融合互補的教學探索

朱文博，畢長波，袁文越

（東北大學秦皇島分校 控制工程學院，河北 秦皇島 066004）

引言

根據教育部的統計數據，2021年全國普通高校畢業生達909萬人，但是各大企事業單位的招聘人數并未有明顯增加。我國經濟正處在轉換增長動力的攻關期，無論大學生選擇繼續深造還是就業都面臨著前所未有的壓力，這也要求高校能夠高質量地培養人才。近年來，從國家、教育部再到各大院校都十分注重創新能力和實踐能力的培養。各大院校也在不斷提高大學生的科創經費，讓學生活躍在各大競賽中，極大地提升了學生的創新能力、學習能力和實踐能力。選修課程是對學生知識體系的有益補充和拓展，可以提高學生的綜合素質，增強學生對不斷變化的世界的適應能力。但是在實際的教學和競賽過程中依然存在若干問題。由于教學管理層、公共選修課教師及學生對公共選修課的重要性認識不足，使得公共選修課沒有受到充分重視，公共選修課的教學質量不盡如人意，出現教學效果不理想、學生上課不認真等現象，難以實現提高學生綜合素質的目的［1］。在競賽過程中，部分學生急功近利，只考慮名次，而對知識不求甚解。結合實際的教學經驗，對教學實踐中遇到的問題進行分析，并進行思考，為提高高校教學質量提供參考。

一、選修課程與科創競賽中存在的問題

（一）部分學生參加科創競賽的功利性強，無法踏實地做學問、學知識

學生參加競賽想取得一個好的名次，是無可厚非的，也是學生學習進步內驅力的重要組成部分，但是要有度，否則不利于學生的進一步發展。各大院校逐步提高對科創競賽的投入，最終的目的是培養學生的綜合能力。部分學生只在乎競賽結果，而對競賽過程的重視度明顯不足，因此助長了一些不正之風。如有的學生在競賽的準備過程中遇到困難、挫折的第一反應是去借鑒，甚至去購買成品參賽；有的學生不重視團隊合作，總想著“抱大腿”，不勞而獲。

（二）理論課程的學習與科創競賽存在時間沖突

參加科創競賽的主力軍是大二和大三年級的學生，學習任務比較繁重，一部分學生不得不在參與競賽與學習理論課程之間做出選擇。本科生應當夯實理論基礎，掌握專業知識和基本技能，鍛煉分析、解決實際問題的能力。前者是理論課的內容，后者是科創競賽實踐的內容。理論課程的學習與科創競賽本是相輔相成、相互促進的關系，但是在現實中學生疲于應付考試和科創競賽，因而出現了學習興趣和求知欲降低，對待事情的道德感、成就感減弱，等等問題。

（三）課堂學習的理論知識難以轉化為實踐應用

學生對于課堂所學的理論知識一知半解，晦澀難懂的理論知識使學生的好奇心和求知欲不斷下降，缺乏實踐運用導致學生對知識的認知存在一些偏差。工科專業的學生需要很強的實踐能力，他們大多是從事設計開發、制造和運行管理方面的技術人才，繼續求學深造需要理論與實踐并重的研究方法。在當前的課程教學模式下，理論知識與實踐是相互脫離的，雖然很多課程也有實驗教學環節，但是主要為驗證性實驗，學生能夠學習到的知識有限，更難以將理論與實踐相結合，鞏固加深學生對知識的理解。

（四）選修課程流于形式

關于選修課的態度，部分學生只是為了能夠修滿培養方案中對選修課程要求的學分，保證自己能夠畢業即可，學生關心的是課程通過的難度及最后所給的分數，對課程本身教授的內容持無所謂的態度。學生沒有將個人興趣愛好和提高自身綜合素質作為選課學習的首要目的［2］。

（五）課程與學生需求間存在差距且考核標準亟須改進完善

學生提高自身能力的需求與課程開設之間存在矛盾。選修課程的教學大綱一旦確定，一般數年內不會有較大改動，而在知識爆炸的時代，教授學生知識的滯后與其本身快速更新的矛盾日益加重。知識的基礎性質掩蓋了部分矛盾，部分課程內容已經嚴重滯后于中國社會發展和大學學科的建設發展。對學生綜合素質能力的培養指導性不足，無法滿足學生現在及未來發展的需要。另外，選修課程的教學模式依然是傳統的教師教、學生學的“灌輸式”模式，互動也只是隨機選一位學生回答問題，其效果十分有限。因此，亟須一種對于教師而言行之有效、對于學生而言喜聞樂見的教學方式來傳授知識。

當前，選修課程的結課多采取學生做一次簡短的結課報告或學校組織一場開卷考試。選修課程是對學生知識體系的重要補充和拓展，是學生全方面發展的重要組成部分。但現有的考核方式對學生掌握知識的正向約束力較弱，沒有起到應有的監督和督促作用。考核方式的改革是提高教師和學生對課程重視程度的有效方法［3］。公共選修課應根據課程的實際情況，采取靈活多樣的考核形式，而不能僅憑開卷考試、課程論文和報告等讓學生蒙混過關，產生僥幸心理［4］。考核的重點不能只是對書本知識的掌握，還要對學生的能力進行考核，尤其是分析問題和解決問題的能力。雖然考核加大了平時成績的權重，但是平時成績更多的是考查學生的出勤率而不是聽講率，注重結果而輕過程的考核方式需要改進完善。

二、提高教學質量的途徑

（一）剖析學生的學習動機，使學生有獲得感，進而培養學生學習的興趣和能力

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為雖然學生的學習動機多種多樣，但幾乎所有的學習動機都與學生的學業成績有關。學生最初的選課和參賽動機決定了學生在學習與參賽的過程中的行為表現。具有提高自身知識水平、開闊視野、提升綜合素質動機等特點的學生會自我學習，他們有意識地將新知識與已經掌握的知識相互融合，不斷加深理解并應用于新的實踐活動中。而具有成績目標導向的學生更多的是機械地重復，很少思考問題，因為他們真正關心的是最后的成績，因此需要幫助學生明確課程和競賽的目標，立足長遠，不斷引導學生。無論是選修課程還是科創競賽，都是為了激發學生對科學知識的興趣，形成較為全面的知識體系，鍛煉學生的優秀品質，培養學生的綜合能力。不是人人都能站在領獎臺上，但是參賽者通過參與競賽一定會有所收獲。在競賽過程中，對學生心理素質和抗壓能力的鍛煉，以及發現問題并解決問題的能力培養，這是理論教學永遠也無法教授的。教師在課程中要孜孜不倦地引導學生，使學生明白參賽的真正目的是建立自己的知識體系和品格素質，而不僅僅是成績。同時，學校要建立健全競賽的規章制度和宣傳方式，不斷完善競賽制度和管理方式，在學校的宣傳和獎勵方面應當盡量避免功利性過強的獎勵項目，不能誤導學生參賽就是為了取得一定的獎勵。

（二）將選修課程與科創競賽相結合

現行教學規劃下的理論課程與科創競賽是相互脫離的，科創競賽不可避免地會壓縮學生學習理論課的時間。但是對學生而言，一方面是通過書本學習理論知識，另一方面是通過競賽實踐驗證理論知識并通過實踐不斷加深、拓展學習。這兩方面對學生全面發展的重要性不言而喻。兩者本應為理論和實踐相輔相成、相互促進的關系，但是現在學生不得不在兩者之間做出選擇。將選修課程與科創競賽相融合，形成一個新的體系，為學生提供單獨的時間和場地，消除競賽占用學生理論課學習時間的后顧之憂，也為學生科創競賽的備賽時間提供了保障，能夠有效避免因學生奔波于理論課程學習和科創競賽之間導致兩者都沒有達到心理預期，影響了學生學習的積極性，而且在客觀上也滿足了學生對選修課程學分的要求，此舉將極大地提高學生參與學習與競賽的積極性，形成以學促賽、以賽促學的良性循環。

（三）將理論知識的學習和創新實踐放在一個課堂上同步完成

教師給出各大類題目，由學生自主選擇研究大類。第一，由教師教授典型的機械結構、工作原理和設計制作的相關內容，然后學生結組討論并查閱書籍、文獻資料，小組根據所學知識及查閱的資料從零開始設計一個原創作品。第二，將往屆競賽的獲獎作品作為實例進行講解，重點講解其創新點和創新的過程，然后學生對自己的作品進行調整。第三，教師做最后的把關，然后學生在教師的指導下使用機床完成各個零部件的加工，裝配作品。在這個過程中既鍛煉了學生的工程創新實踐能力，又強化了學生對知識的記憶和理解，并且真正地將知識運用到實踐中去。

（四）選修課程與科創競賽優勢互補，積極引導學生提高教學質量

選修課程寬進寬出，競賽嚴進嚴出。選修課程門檻低，基本上所有學生都可以參報，并且選修課投入較少的精力就能夠獲得一個不錯的分數。同時，競賽門檻較高，不是簡單地學習過相應課程就可以做好競賽項目，后期還需要耗費大量的精力去學習和實踐。選修課程的評價絕大多數為考查類型，多數是一次簡單結課報告或開卷考試，而競賽的評價方式是選拔性質的，也就是優中選優，難度不言而喻。為了更好地發展選修課程和科創競賽，可以將兩者協調起來共同發展，優劣互補。改變課堂上教師對學生的“灌輸式”教法，鼓勵學生自己結組，協同配合學習，探討并加工裝配作品，充分激發學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。筆者在課下經常與學生交流，在問及一些學生為何不愿參加科創競賽時，多數學生的回答是擔心付出了時間和精力后沒有相應的回報。這類學生較為迷茫并帶有一定的功利性，沒有真正想清楚學習的方向和目的，因此需要教師的引導。通過融合選修課程和科創競賽，降低了競賽的門檻，對報名的學生一視同仁地進行教學，讓即便最后無法參加競賽的學生也能夠參與競賽的全過程，盡可能激發學生的學習自主性。

（五）推進方法與內容變革，改進課程考核方式正面督促學生

教師是推進教學方法與內容變革的主導力量，學生是主體力量。對于教學方法，首先，教師自身需要充分理解選修課程和科創競賽的本質與內涵，透徹地理解和掌握教學涉及的相關知識；其次，要充分尊重學生提出的關于理論知識與實踐的想法和見解，對學生循循善誘、耐心引導、因材施教。每個學生各有特點，也各有需求，根據不同學生的特點與實際需求進行教學，激發學生的學習興趣，做到教學相長。對于教學內容，要緊密聯系社會與學科的發展。科創競賽是一個可以達到這個目的的良好切入點，大型科創競賽的題目緊跟社會需求和學科的前沿知識，以2021年中國大學生工程實踐與創新能力大賽為例，大賽分為工程基礎賽道、智能+賽道、虛擬仿真賽道和智能網聯汽車技術賽項四個部分，除了工程基礎賽道外，其他三個部分均為人工智能、虛擬仿真和5G智能網聯技術。將選修課程與科創競賽融合后，將近兩年的優秀學生作品與教師對發展趨勢的把握作為新一屆學生的部分教學內容，能很好地增添教學內容的時效性，使教學緊跟時代發展的潮流，把握未來趨勢，激發學生的興趣與創造力，讓學生在理論與實踐并重的模式下不斷進步，最終達到培養學生綜合素質能力的目的。

考核是手段不是目的，是為了督促學生學習，提高學生的能力。當前選修課程的考核無法有效地對學生的學習起到正面的督促作用，學生在課上學習到的知識有限。而把學生制作的作品作為主要的評分標準，則一方面可以促進學生的自主學習，激發學生的學習興趣；另一方面可以為學生參加科創競賽打下堅實的基礎，開闊學生的視野。課程考核標準以提高學生的知識儲備、實踐動手能力和綜合素質為目標，有利于學生的全面發展。

結語

目前，無論是選修課程還是科創競賽都有其局限性，涉及課程建設、科創競賽發展和學生學習的效果等方面。選修課程應與競賽緊密聯系，形成互補，充分激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。提高教學質量需要綜合規劃，整合各個方面的優勢。教師應充分發揮作為引導者的作用，發現問題，解決問題，多與學生溝通，多下功夫，用心去發現，緊跟時代變化，不斷去探索、調整適合學生的教育之路，以實現促進學生發展的目的。