課程思政背景下對高校體育教學實踐的思考

李繼鑫，蔡青霖，王 碩

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215106）

“高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重大任務”，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這些根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。積極開展課程思政建設，全面落實“三全育人”，是高校實現立德樹人目標的重要途徑。體育是教育的重要組成部分。體者，載知識之車而寓道德之舍也［2］，體育是智育的保障，是實現立德樹人的重要手段。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，要打造一批有特色的體育課程，幫助學生在體育中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志［3］。體育作為高校立德樹人的重要環節，每位體育工作者都應投入到體育課程思政建設中來，積極探索與實踐，“守好一段渠，種好責任田”。

一、什么是體育課程思政建設

高校體育課程思政建設是指以立德樹人為根本任務，將運動技能和思政元素科學地融入育人全過程，促進學生道德品質和體質健康同步提升、教師教學觀念和教學能力同步提升的現代教育理念。其特點是多學科、多領域協同發展，教學結構立體化，評價體系多元化。目的是通過體育運動，在增強學生體質的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。全面推進體育課程思政建設沒有固定的模式和方法，需要每位體育教師在教學實踐過程中積極探索，因事而化、因時而進、因勢而新是開展體育課程思政建設的基本策略。遵循體育教學規律、遵循思想政治工作規律、遵循學生發展規律是推進體育課程思政建設的基本要求。

二、高校體育課程思政建設發展現狀

（一）體育教學過程中存在“弱化思政”的現象

傳統體育課程是以身體運動為主要形式，運動技能的學、練是教學的主要內容，學生的運動參與情況是體育課程的重要指標，提高學生身體素質是體育課程的最終目的。因此，部分體育教師仍舊使用傳統教學方法與手段，堅持重技能輕理論的固化思維，排斥體育課程思政理念。

有的體育教師則認為體育本身就是一種思政教育，例如通過體育運動可以培養學生吃苦耐勞的品質、團結協作的精神，提升學生的規則意識和對傳統文化的認同等。這些都是體育運動中蘊含的顯性思政元素，因此部分體育教師認為應保留原有特色，無需加入更多思政元素，在教學實踐中存在弱化體育思政方法、忽視體育教學細節的“弱化思政”現象。

（二）體育教學過程中存在“盲目思政”的現象

部分教師認為課程思政是現代教育的無上法寶，在體育教學過程中，應時刻進行思想政治教育。面對學生空談思想政治理論，忽視體育運動客觀規律，使思政教育在體育課上喧賓奪主，出現“盲目思政”的現象。

（三）體育教學過程中存在“主觀思政”的現象

部分教師在體育課上進行思想政治教育時習慣先入為主，憑著主觀臆想，生硬地進行思想政治教育，使思政元素與課程內容毫不相關，簡單地將“體育”與“德育”進行累加，出現“主觀思政”的現象。與此同時，很多流于表面的體育課程思政改革，缺少實際調研，缺乏學生基礎，得不到學生的支持，導致思想政治教育更加遠離體育、遠離學生。再加上課程評價體系不完善等一系列問題，都影響著體育課程思政建設的推進與發展。

三、現階段高校體育課程思政建設存在的問題

（一）未能夠充分理解與領悟體育課程思政建設

現階段，不管是高校管理人員，還是體育教師，或者是高校學生，對體育課程思政建設都缺乏科學的認知，阻礙了高校體育課程思政建設的進一步發展。從高校管理人員層面來分析，在部分高校管理人員眼中，只是片面地將體育等同于體能鍛煉與體育知識學習，認為體育僅僅是“育體”的一個手段，和“育德”沒有較強的關聯性［4］。從體育教師層面來分析，許多體育教師受到傳統教育思想的影響，在實際開展教學過程中還是偏向于大學生運動技能強化上，注重大學生戶外體育練習，致力于不斷強化大學生的持久力、爆發力、反應速度以及敏捷性等，并沒有充分重視室內體育理論課的教學。從大學生層面來分析，高校規劃的體育理論課程教學課時非常少，加上體育教師對理論課程教學的重視程度不高，從而導致大學生不能夠充分理解與領悟體育理論知識，不利于提高大學生的體育品德與體育精神。在這種情況下，即便部分高校開展了體育課程思政建設，往往也不能夠深刻領悟課程思政的本質內涵與價值，不能夠充分挖掘出其中蘊含的課程思政元素。部分大學生在教師的影響下，在日常學習過程中偏向于體育鍛煉與體能考核，沒能夠充分認識到強化自身思想品德的重要性。

（二）教師不具備較高的課程思政建設水平

當前，部分高校體育教師不具備較高的體育課程思政建設水平，主要體現在以下幾個方面。首先，體育教師自身還不能夠充分認識與領悟思想政治理論。在實際開展體育課程教學過程中，體育教師不能夠有效地融入精神引領與價值引導，甚至有部分教師強制性地將思想政治內容融入體育教學中，造成體育課程教學不倫不類。部分體育教師在進行體育課程教學時，將思想政治教育方面的元素雜亂地引入其中，沒有重視課程思政建設的系統性與規范性，造成大學生不能夠構建有效的價值引領體系，無法充分展現出體育課程的育人功能。其次，體育教師在體育文化的積累與使用上存在不足。部分高校體育教師擁有較高的體育運動技能水平，然而并未系統而深入地學習體育文化，對體育文化的理解較為片面。由于教師自身對體育文化的理解和掌握不夠透徹，必然難以取得良好的體育課程思政建設效果。最后，體育教師不具備從中西方體育發展史中挖掘思政元素的能力。這是由于體育教師將大部分教學精力放置在怎樣滿足國家規定的體能標準、怎樣強化大學生體能等方面，沒有投入較多的時間與精力用于探索體育發展史中的思政教育元素［5］。

四、體育課程思政建設的實踐探索

（一）明確立德樹人根本任務

立德樹人始終是高校育人的根本任務，體育則是實現育人目標的重要途徑。體育工作者應不以年齡大小、運動項目差異、設備條件好壞為由，摒棄體育教師重專業技能輕理論知識的固化思維，積極投入體育課程思政建設，大膽嘗試與實踐，總結出適合不同專業、不同學生的體育課程思政方法。

體育運動本身就蘊含著豐富的思政元素，例如體育道德教化有利于修身立德、體育運動實踐有利于知行統一、體育精神文化有利于鑄魂育人、體育的娛樂性有利于激發熱情等［6］，這些都是體育課程的顯性思政元素。體育運動可以有效激發人們的愛國主義情懷，強化規則意識，培養吃苦耐勞、頑強拼搏的精神，傳承中華民族傳統文化，樹立文化自信［7］。這是體育相比其他學科所獨具的思政優勢。所謂深挖學科思政元素、探究學科思政方法，對體育課程而言，并不是無限延伸體育的思政范疇，增加更多思政色彩，而是將已有的豐富思政元素進行科學的分類與整合，運用顯性的思政元素和隱性的思政理念，結合時代發展和學生實際情況，對這些思政元素和理念賦予新的生命，以有形的運動形式和無形的體育思政相結合，真正做到因事而化、因時而進、因勢而新。

（二）體育課程思政建設應以學生為本

高校教育無論怎樣改革，始終都是為了解決“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題。學生是教育過程中的主體，體育課程思政建設應始終堅持以學生為本。教師在現實教學過程中，難免會存在“過激行為”，“教條主義”地將體育與思政生硬雜糅，忽視學生的主觀感受，不能做到由近及遠、由表及里，以“本位主義”的視角將思政教育融入體育教育之中，使學生對體育課程甚至對思政教育產生抵觸心理。這些都是造成“盲目思政”“主觀思政”的主要原因。

以學生為本，始終圍繞學生，關照學生、服務學生是體育課程進行課程思政建設的基本出發點。如何了解學生的現實精神需求、解決學生真實的生活問題、運用學生可接受的現代教學方法，才是體育課程思政建設亟待解決的問題。這就要求體育教師實質性地了解學生的日常生活方式和情感特征，以體育運動為載體，幫助學生直面現實困境和心靈困惑，有意識地回應他們在課后遇到的學習、生活、情感、工作等現實問題，得到學生發自內心地認同［8］。“口號式”的思政方法固然可以引起學生的關注，短暫地調動學生的參與度，但沒有可持續性，不能長久。通俗易懂的運動心得、潛移默化的運動影響、直擊心靈的運動體驗，讓學生通過運動實踐主動思考與感悟才是體育課程思政建設的前進方向。

（三）體育課程思政建設應協同發展

體育課上觀看愛國主義視頻，運動過程中高喊“團結協作”口號，已經逐漸成為體育課程思政建設的“主流”形式。思想政治教育與體育運動的累加看似簡單有效，實際則與體育課程思政建設理念背道而馳。先德育后體育的教學方法只能更加凸顯思想政治教育與體育教育“兩張皮”的現象。只有協同發展才能形成育人合力，發揮以體育人的功能。

協同發展應是體育課程同包含思政課程在內的多學科的有機融合，體育課程思政建設的協同發展應立足體育理論與技能，借鑒思政方法與手段，結合學生專業特點，解決學生實際問題，引導學生修身立德、強身健體。協同發展要科學聯動“三個課堂”：一是發揮第一課堂主導作用，教師在課上指導學生勤練、常賽、多思考。二是大力推進第二課堂。校園生活是學生日常生活的主要形式，豐富學生課后活動，鼓勵學生積極參與體育實踐，發揮實踐育人的作用。三是全面建設網絡第三課堂，利用學生網絡使用習慣，打造體育線上教學資源庫，努力實現全方位育人。四是協同發展，需要學校、家庭、社會三位一體，形成育人合力。高校體育課程思政建設應加強學校、家庭、社會之間的聯系，將三者有效串聯，使其相互支持、相互影響，從而全面落實“三全育人”。

（四）增強學生體育認同感

教育是一個理性探索和感性認知的過程，對體育教師而言，往往學生的主觀感受會直接影響教學效果。因此，增強學生對體育課程尤其對體育教師的認同感，則是推進體育課程思政建設的關鍵環節。這種體育認同感可以是體育教師的人格魅力、專業的運動技能、豐富的理論知識儲備、幽默的授課方式、實用的運動技巧，通過這些因素獲得學生的尊重與崇拜，同時發揮教師的榜樣作用，同時可以有效增強學生的體育認同感。體育認同感也源于教師對每位學生的尊重，針對不同專業、不同體育基礎的學生進行因材施教，多給予學生“有溫度的”指導與幫助，少進行“冰冷的”批評與比較，可以增強學生的運動興趣，提高運動成就感，從而提升學生對體育的認可程度。與此同時，通過體育課程，以身體運動的形式，釋放學生的精神壓力，幫助其解決現實困難，則是利用體育的實用性增強學生的體育認同感。這些都是“圈粉”學生的方法，得到學生的信任與認同，是學生虛心、耐心地聽從教師進行思想政治教育的前提和保障。

（五）加強體育教師隊伍建設

解放思想、開闊視野、實事求是、大膽創新是體育教師隊伍在體育課程思政建設中面對的首要任務。摒棄頑固的體育本位思想，改善傳統授課模式，接納新理念、新思想、新方法。始終堅持體育與德育并重，始終做到以學生為本，站在學生角度思考問題、設計課程、改善教法。大膽嘗試新的教學形式與方法，以學生喜聞樂見的形式進行體育教學，努力實現“寓教于樂，寓德于體”。其一，高校應當要重視體育師資建設，進一步強化體育教師的科研水平，使體育學科在育體、育德等方面起到更好的效果。高校要定期開展體育課程思政方面的教育與培訓活動，不斷提高體育教師的課程思政水平，使體育教師不單有良好的教學創新意識，也要擁有較高的課程思政建設能力，使教師可以第一時間感受到學生心理的變化，依托于豐富多樣的體育活動讓大學生展現自我價值，強化大學生的成就感。其二，高校要鼓勵教師不斷強化自身的課程思政建設水平，進一步充實體育教學內容，讓越來越多的大學生主動參與各類體育項目，增強思想政治教育元素在體育活動中的體現，讓大學生在參與體育活動中感受到其中永不服輸的體育精神。其三，為了充分展現體育學科的育人功能，高校需要重視提高體育教師的課程思政元素挖掘水平，推動育體與育德的有效融合。

五、結語

十年樹木，百年樹人，培養什么樣的人，關鍵在于教師如何培養人。全面推進體育課程思政建設，落實“三全育人”，落實立德樹人根本任務，每位教師任重道遠。