“互聯網+”時代法學人才培養的機遇與挑戰
——以學生視角為切入點

李一炘

（貴州民族大學 法學院，貴州 貴陽 550025）

“互聯網+”是一種由互聯網發展所催生出的新業態，通過將互聯網技術與傳統行業結合，對傳統行業的技術形態進行優化升級，可使傳統行業的發展形勢更加符合社會的需求。將“互聯網+”應用于法學人才培養，可以借助互聯網在信息交互、信息傳遞等方面的技術優勢，將傳統教育模式更改為數字化、智慧化的全新形態。但若要有效利用“互聯網+”，則需要立足于“互聯網+”的技術趨向，分析法學人才培養所面臨的挑戰，再基于挑戰探究改革機遇，從而給出更具實踐價值的應對措施。

一、“互聯網+”特征的解讀

“互聯網+”主要有六大特征，即跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切。跨界融合是“互聯網+”的形式［1］，“互聯網+”能夠和傳統行業的模式進行組合，從研發到產業化，都能夠起到良好的協助作用；創新驅動指的是“互聯網+”的目標，針對的是那些已經難以為繼的傳統行業，“互聯網+”會為其提供全新的發展模式，幫助他們走出傳統模式的桎梏；重塑結構指的是“互聯網+”強調信息革命，社會中的經濟結構、文化結構、議事規則都要在全新的技術形態下得到改進，社會中更是會出現全新的“虛擬社會”分類，這都將為社會的發展和治理提出新的挑戰；尊重人性是“互聯網+”的最根本原則，無論是科技進步，還是經濟增長，根本原因都是為了讓人類過上更好更幸福的生活。而“互聯網+”的產生正是基于這一目標：開放生態是“互聯網+”的技術要求，“互聯網+”是為了制約創新阻力，強調要讓一切技術和思想的孤島，都通過互聯網技術融合在一起，要讓有價值的技術繼續發光發熱，讓有能力的人不受到環境制約充分實現自身價值；連接一切是“互聯網+”的策略，“互聯網+”所宣揚的連接，是有差異、有層次的，但事物之間一定要充分連接，才能保障“互聯網+”的優勢可充分發揮［2］。

二、“互聯網+”背景下法學人才培養面臨的機遇

（一）資源取用更加快速便捷，提升了學生研習的效率

人才培養的終極目標，就是要提升學生的學習能力，從更長遠的角度看，提升學生的自學能力。而無論是課堂教學或是實踐教學，本質上都是在為學生提供自學所需要的知識和資源。只不過，傳統的填鴨式人才培養過程中，學生獲取資源的效率較低。而當“互聯網+”與法學專業融合后，課堂節奏將會加快，學生也可用更方便快捷的方式接觸到更優質的資源。“互聯網+”能夠盡可能地清除學生自學時的阻力，更可以打破時間上和空間上的限制，無論學生在何時何地需要，都可以借助“互聯網+”的技術平臺迅速獲取高質量資源。這明顯提升了學生學習的整體效率，使得法學人才培養的有效性大大增強。

（二）人才培養模式更加自由多變，充分激發了學生的潛力

“互聯網+”與法學專業的結合，還能夠讓法學人才培養的模式更加自由多變。“互聯網+”的理念，并不是單純地做技術加法，只把以往由教師負責的教學工作，轉而由互聯網技術來完成，而是要在技術的基礎上做“溢出效應”，也就是要產生預料之外的效果。從當前的技術水平來看，法學教育完全可以脫離課堂模式的限制，轉而以項目、任務的方式開展。人才培養不再是以章節為主的知識傳輸，而是階段性質的項目制。對于法學專業的學生來說更需要建立在真實情境下的法學邏輯思維，也只有在遇到現實問題時，才能意識到自身能力的短板在哪里，以及自己需要補充哪些方向的理論基礎知識。借助“互聯網+”可塑造動態學習模式，學生可以樹立“為自己學習”的心態。而自由多變的網絡學習模式，可以讓學生的個性化思維得以充分發揮。教師也可直接針對不同學生的能力短板設計方案，在激活學生學習潛力的同時，提升教學質量。

（三）課上課下邊界趨近模糊，加強了教學影響力

長久以來，過于明顯的課上課下時間和地點安排，也是降低學生學習積極性的一大原因。每個學生的思維模式都有其獨特性，許多學生表示對于他們而言，早起學習反而導致了學習效率的降低。一些學生更喜歡在安靜的場所中進行頭腦風暴，也有一些學生反而能在嘈雜的環境中深度思考。但傳統的課堂模式中，學生無法自主選擇學習的時間和場地，這導致了不同學生在同一節課上所學到和領悟的知識接受效果的差異性。但當“互聯網+”與法學教育結合后，校方可以利用信息技術，將課下視頻錄制并上傳到互聯網，供學生繼續學習。在信息技術的加持下，學生們還可隨時隨地進行高效互動，傳統課堂的劣勢將被一一優化。而法學專業人才培養課上課下的邊界也會隨之模糊，學生不再受到環境的限制，可以為了達成目標自主進行學習。當學生在課上有未能理解的知識時，隨時隨地可以利用互聯網繼續進行學習，那么教師的教學影響力，也會在信息技術復制教學過程的基礎上，得到更加有效的擴展［3］。

三、“互聯網+”背景下法學人才培養面臨的挑戰

（一）僅改變教學載體，不足以提高學生學習興趣

從“互聯網+”的特征來看，“互聯網+”和教育的融合，最關鍵的一步就是教育行業轉變傳統的教育思想和教育形式。而法學的思想，是通過不斷的理論研究和大量的實踐來幫助學生學習法學專業技術。其中，理論研究和一部分同質的實踐，都屬于機械性的工作內容，可以通過“互聯網+”加以改變。傳統的教師授課模式可以通過互聯網技術以更加豐富的形式呈現，學生可以通過網絡實現對基礎知識的獲取，教師也可以從大量的教學任務中解放，將更多的精力放在研究怎樣提升教學質量上。但對部分法學專業學生進行調查后發現，學生普遍認為如果校方只是將原本由教師負責的理論教學，轉移到網絡環境中，對于學生而言，仍舊要被動地記憶知識點，課堂無法充分吸引學生的注意力。而這種情況的出現，也說明了高校目前并沒有合理、恰當利用“互聯網+”的真正優勢。對此，校方必須充分認識到“互聯網+”的概念、特征以及應用范疇和創新方法，務必要結合法學人才培養的具體需要，靈活思考“互聯網+”的應用方式和應用尺度，否則就無法提升人才培養的質量，也無法起到預期內的培養成效。

（二）基于網絡技術革新，對教師的技術操作能力提出要求

無論“互聯網+”和法學教育如何融合，教學過程做出了怎樣的改變，可以確定的是，負責開展法學教育的工作者，一定要掌握扎實的計算機及互聯網操作能力。“互聯網+”所塑造的新模式，屬于交互性較強且依賴用戶反饋進行改進的模式，而作為“互聯網+”的主要使用者，教師是否能夠對全新的互聯網+法學人才培養有著完善的了解和精準的判斷，都將影響法學人才培養的最終成效。并且，“互聯網+”是更加精進的互聯網技術，法學專業教師普遍掌握的計算機及互聯網操作技術，可能無法滿足“互聯網+”多元的可操作潛能。考慮到校方引入“互聯網+”需要投入大量的經濟成本，教師就更要掌握高等級的操作技術，更要建立敏銳的互聯網嗅覺，根據學生對“互聯網+”模式的反饋，及時調整法學專業的技術選擇。

（三）網絡資源的豐富性，要求教師提供的資源更具有啟發性

“互聯網+”所帶來的影響，包含但不局限在改良了傳統行業的運轉模式。“互聯網+”的依托是互聯網，而互聯網最大優勢就是包含了巨量信息，每一個借助互聯網開展的信息傳遞動作，其過程和成果都會被記錄。國內已經建立了許多成熟的大數據庫，內容幾乎涵蓋了所有專業的相關數據，只要學生具有查找的方向，就可以通過互聯網查找到對應的信息。而法學也有對應的法學數據庫，雖然數據庫內的資源信息質量較高，但相較于互聯網的巨大體量而言，校內數據庫顯然無法滿足學生的期待。并且，網絡資源可由人們自由上傳，這使得許多法學方面的專業人士，經常會在網絡上分享從業多年的相關經歷，這些資源往往包含了極為扎實的行業基礎和實踐經驗。而法學教育工作者雖然擁有極高的學歷，但相關的工作經驗并不多，這使得網絡資源往往比校內資源要更具啟發性。這無疑也對法學專業的人才培養提出了挑戰，“互聯網+”的新模式下，教師必須為學生提供更具啟發性價值的資源，才能讓學生繼續認同校內教學的質量［4］。

四、“互聯網+”背景下法學人才培養的應對措施

（一）搭建功能全面的互聯網教學平臺，塑造互動型高效法學課堂

考慮到法學需要掌握的基礎知識內容極多，且學業壓力較大，建議校方建構功能全面、形式靈活的互聯網平臺，并將校內所有的法學優質資源導入，供學生在任何地點、任何時間里開展學習。互聯網平臺要包含以下幾種主要功能：一是直播教育功能，支持視頻或音頻的在線互動，教師能夠及時反饋學生，且支持多格式課件的屏幕投放和白板功能。二是多格式視頻播放功能，支持各類終端設備。三是智能考試功能，也就是根據學生日常的學習情況，基于學生的法學知識積累短板智能生成更加具有個性化和針對性的試卷。四是在線交互功能，該功能應同時支持學生交互和師生交互，給予學生高自由度的學習空間。教師可以將教學模式調整為任務制或項目制，將一學期內需要完成的學習任務分為幾大項目。而學生則是項目負責人，學生需要在規定的時間內，自發完成對基礎知識的學習，通過多次系統考試，線上學習將成為教師和學生共同探討項目進度和方向的載體。到達規定時間后，教師要對項目完成進度進行考察，以此保障學生的學習質量。在此期間，學生可自行選擇學習的時間，用符合自己行為習慣的方式，有的放矢地提高學習質量及效率［5］。

（二）與名校合作建立大學慕課共享體系，豐富優質教學資源、增強學習質量

慕課指的是大型開放式網絡課程，也就是當下比較流行的MOOC學習模式，慕課中包含的學習資源，從形式上和內容上都是高度服務于網絡而設置的，也更適合學生的自學行為。當前國內的法學教育有很多都要求培養復合型的法律人才，這要求校方要在完成法學基礎教育的同時，開設培養復合型人才所必備的其他專業基礎知識，如培養醫法結合的復合型法律專業人才，就需要開展醫學專業基礎知識課程。但如果這類基礎課程在線下開展，會增加線下教育的負擔，一些高校，尤其是非綜合性大學的校內也并不具備復合型專業課程的線下教學條件。針對以上兩點需求，建議校方利用“互聯網+”的大數據體系，與國內外知名高校建立合作關系，購買優秀高校的慕課資源和學習資源，將其導入校內數據庫，供學生學習和研究。而當慕課可以和校內優秀法學教師形成教育合力時，學科知識體系的有效交叉，可以讓學校內法學教育質量實現顛覆性的升級。

（三）加大投資建造智慧校園模式，支持學生校園內全域學習習慣的養成

校方可以學習“互聯網+”的生態環境，將所有校內資源整合到一起，并建立一個高度集中的操作系統。那么只要學生不脫離操作系統，無論學生如何更換學習場地都可以有效延續學習思路。校方應加大在信息化建設方面的投資，建設真正意義上的智慧校園。在教室、圖書館環境內要增設智能設備，供學生隨時隨地登錄自己的賬號開始學習。也要經常利用網絡平臺提醒學生當下的學習進度，或定時為學生發送一些簡單的法律案件作為小任務，讓學生建立一種學習進階的意識，產生對法律知識學習的主觀能動性。當學生習慣于每時每刻查閱學習軟件時，自然也就形成了良好的學習習慣［6］。

（四）將網絡對接實訓場地，強化模擬實踐的人才培養模式

法學專業十分重視實踐，那么“互聯網+”技術的應用，也要著力于提升學生實踐的整體效率。一般而言，校內會開展的法學實踐以模擬法庭、法律咨詢以及專業實驗室為主。那么校方可以將信息技術加入校內實訓基地中，利用計算機及互聯網技術提升實踐案例的真實性。例如，校方可以利用人工智能數據，讓AI扮演案件中的當事人與學生進行交流，并基于學生的能力短板，向學生提出一系列問題。也可以利用VR技術，提升模擬法庭的真實性，以此來鍛煉學生的法庭適應能力，進而夯實學生對理論知識的實踐能力。

五、結語

“互聯網+”是互聯網思維的實踐成果，是帶動傳統行業跨越性發展，以塑造全新生產生態的重要理念。法學專業對于人才培養的成果要求很高，這說明校方需要不斷探索提升教學質量的技術和方法。而“互聯網+”剛好為法學建設提供了技術性輔助。“互聯網+”也不負眾望，能夠明顯地解決高校法學專業目前面臨的一系列棘手問題，還能有力地推動法學教育的常規模式的轉換，實現無邊界的法學研究和學習，讓法學專業學生可以更加高效、便捷地提升法學理論和法律實務綜合能力。這無疑是教學理念的顛覆性升級。但“互聯網+”理念尚未達到完全成熟的階層，因此，法學專業在優化人才培養的過程中不能止步不前，要緊扣“互聯網+”的最新發展動態，持續探索法學人才培養的新思路。