人工智能背景下大學生勞動觀教育研究

王 康

（浙江交通職業技術學院，浙江 杭州 311112）

人工智能（Artificial Intelligence）是一種新的技術科學，擅長模擬、延伸和擴展人的智能理論、方法和技術。人工智能技術不是人的智能，但能夠精準模擬人，甚至超過人的智能。近些年，人工智能技術在各個傳統領域發揮著引領作用，其技術優勢有效革新了傳統行業的運行模式，社會和生態等多個層面均受益，人工智能技術得到了跨越性發展，一些傳統的人類勞動也被人工智能技術所代替，人們的生產生活得到了極大的解放。但就在人們驚喜于人工智能技術便利性的同時，大學生的勞動觀卻受到了消極影響。雖然當代大學生見證了人工智能技術對傳統行業的進階性改造，但大學生普遍對人工智能技術的前景和意義沒有充分的認知，這使得部分大學生片面性地認為勞動已經可以被技術所取代，故而形成了不正確的勞動觀。而勞動是人類立身之根本，更是大學生綜合素養的重要構成，人工智能技術的發展和應用又具有不可逆的特性。故而，在當前的背景下，必須重新審視大學生勞動觀教育的現狀并進行革新，由此才能穩定大學生的綜合素養，持續為社會輸送高素質人才［1］。

一、當代大學生勞動觀現狀

（一）大學生普遍不認同勞動的內生意義

勞動是人類社會生存和發展的基礎，也是人類維持自我生存和發展的唯一手段。無論是腦力勞動還是體力勞動，都能夠維持人的正確發展。而我們國家，也是依靠勞動才得以迅速發展。從根本的角度來看，無論人們創造出怎樣的技術，利用技術手段替代了多少傳統的勞動工作，人們創造技術的過程也是一種腦力和體力的勞動。簡言之，技術發展就是通過勞動來實現的。無論技術高度如何提升，人們的生產生活都無法離開勞動。勞動并不是單純的機械性做工，而是實現自我發展和社會發展的必然手段，這便是勞動的內生意義。

但當代大學生普遍對于勞動有著片面性的理解。相當一部分大學生認為，勞動就是機械性無意義的工作，人們開發技術代替人工，就是為了某一天能夠徹底將人類從勞動中解放。加之當前各類媒體對于人工智能技術的宣傳重點，也都圍繞在人工智能取代了某些勞動工作等層面。當代大學生長期接觸這類信息，潛意識里就會認為有了人工智能技術后，人就不用參與勞動的錯誤思想。這種思想直接否定了勞動的內生意義。而在學生已經形成錯誤勞動觀的基礎上，教師再要求學生參與勞動，學生便會認為教師在強迫自己參與無意義的工作，自然會產生強烈的抵觸心理。

（二）大學生心理上開始依賴機器勞動

不可否認的是，人工智能技術在投入社會實踐后，的確極大程度地提高了社會生產效率，在一定程度上解放了一部分的人類勞動。掃拖機器人、智能冰箱、智能馬桶等性價比較高的技術產物層出不窮，真正令人們獲得了解放雙手的切實利益。而大學生身處在社會當中，親眼見證了人工智能技術實現勞作解放的過程。他們自然而然就會依賴于人工智能的技術服務。在此基礎上，傳統的勞動方式，便受到了嚴重的挑戰。

從更長遠的角度來看，哪怕是最簡單的勞動活動，也對人們有著不容小視的益處。這是因為勞動不僅僅是一種行為，更是一種手段，是保障人們在任何場合中都能夠妥善自處和發展的必要手段。社會和科學行業都無法保證科技技術永遠有效，那么人們就更要培養自身的基本勞動能力。但很明顯，當代大學生并未意識到掌握勞動能力的重要性。他們當中的一大部分人，都在日常生產生活過程中充分依賴著機器勞動，甚至有人認為勞動本就應由機器來完成。而這種不正確的思想，會令大學生逐漸喪失勞動能力，成為人工智能技術的附庸，而非技術的創造者和使用者，喪失自我發展中最重要的主動權。

（三）部分大學生逐漸抵觸勞動實踐

社會勞動實踐是高校為了幫助大學生形成勞動能力的重要實踐項目。社會勞動實踐期間，學生們將會參與到基層的勞動工作中，在勞動的過程中感悟勞動的重要性。在人工智能技術尚未投入使用前，大學生參與社會勞動實踐的積極性較高，這是因為在過去人們的勞動只能依靠自主，或一些簡單的機械性工具來實現。絕大多數的勞動工作，都需要學生主導，這會讓學生擁有較強的參與感和操作滿足感，也會讓學生意識到，無論借助怎樣的工具，勞動歸根結底都要依靠人類來完成。但人工智能技術投入使用后，人在勞動過程中的主導地位相對下降。一般普通的、簡單的勞動活動，都可以實現無人工參與。而當代大學生耳濡目染，就會認為當前的勞動，已經不需要人來負責。如此一來，一旦高校要求學生參與勞動實踐，學生就會認為這些勞動工作本不該由自己負責，內心會產生強烈的抵觸情緒。加上在許多學生家庭中，都配有相關的人工智能設備，學生很少參與家庭中的勞動。因此，當學校要求學生參與社會勞動實踐時，學生會因缺少勞動能力和勞動意識，對勞動實踐產生抵觸心理［2］。

二、人工智能背景下大學生勞動觀教育的不足之處

（一）勞動觀教育宣傳力度較小

教育雖然是每個國家發展的關鍵，但并非所有的教育都能得到足夠的重視，而根本原因，就是教育宣傳力度參差不齊。在高校環境中，專業課教育的重要性不言而喻，這一方面是因為專業課教育質量關乎學生未來就業發展的質量，故而會受到教師和學生的重視。另一方面，專業課教育始終是高校教育宣傳的重點，幾乎所有的高校都會不遺余力地宣傳專業課學習的重要性，這使得學生在潛移默化中，也深刻認同了專業課的主體地位。但勞動觀教育很顯然并沒有得到同樣的宣傳地位。許多高校雖然積極開展勞動教育，但也只是將其置于必修課當中，只要求學生出席、完成學分考核，并不會對勞動教育的重要性進行廣泛的宣傳。于是在對比之下，大學生便會下意識地忽略了勞動教育的本質價值。

（二）勞動觀教育形式急需更新

觀察部分高校內開展的勞動觀教育可知，許多高校開展勞動觀教育的形式比較落后?，F有的勞動觀教育，都是依托于課堂勞動觀知識灌輸，以及社會勞動實踐過程中的口頭教育來實現。對于學生來說，無論教育環境如何變化，勞動觀都是由教師一個人口頭描述，缺少趣味性，更難以促進理解。且這種形式的觀念教育，并沒有深挖每一位學生對于勞動的觀念意識，也沒有站在學生的立場和思想上進行設計，自然無法達到良好的效果。而課堂教育和社會勞動實踐這兩個載體也不具有吸引力。許多高校給出的勞動教學實踐，就是要求學生完成校內或者社區內的衛生清理工作，這類工作和學生在家庭中所參與的家務勞動相差無幾，學生的勞動視野無法打開，也就無法建立對勞動的正確認知。不僅如此，如果校方選擇的實踐場地衛生水平過差，反而會進一步加深學生對勞動的負面意識。并且，當前學生已經經歷了人工智能技術對于勞動活動的改革，如果學校堅持將AI技術摒除在勞動實踐過程中，就會讓學生對校內勞動觀教育和真正的勞動產生割裂感，認為校內勞動觀教育都是形式主義，而這并不利于學生正確勞動觀的培養。

（三）勞動觀教育意識缺乏創新

教育質量雖然受到教師教學能力的影響，但歸根結底，教育的方向和方法，都是由教育意識決定的。教育意識指的是教育者對于教育的理解和看法，具體包括某個教育的地位、作用，所需的人才規格、辦學質量，以及教育者和受教育者的地位、教育過程等元素?？梢哉f教育意識決定了教育的一系列開展手段。教育意識是一個活動的意識過程，而不是單純的范圍和定義。正確的教育意識必須立足于教育本身，和外界環境對于教育成果的需要去設定。換言之，高校勞動觀教育意識的確立，不能僅圍繞勞動本身，還要考慮外界對于勞動的一系列影響。而當前高校普遍開展的勞動觀教育，基本都存在意識不足的問題，也就是對外界的審視不足、不徹底。許多辦學人員認為，勞動教育的本質和重點是勞動，只要抓好勞動這一點，讓學生們密切參與勞動便能夠達到教育目標。但學生不僅僅受到學校的影響，外部環境也同樣在對學生的價值觀進行沖擊，人工智能技術已經改變了學生的勞動觀。因此，高校必須創新勞動觀教育意識，迎接外界環境對內部教育的挑戰［3］。

三、人工智能背景下大學生勞動觀教育的策略

（一）深挖人工智能影響作用，創設全新勞動觀教育體系

首先，高校要更改勞動觀教育的結構，要盡量避免沿用傳統的勞動模式，而提升學生在勞動過程中的主體地位。在教學設計中，讓學生成為勞動的主導者，先建立一個明確的勞動目的，再去實踐勞動項目，這可以大大提升學生在勞動過程中的主動性，也能讓學生正確意識到勞動的價值。其次，高校要更改勞動觀教育的邏輯，勞動觀教育應該是一個動態的過程，而不是一個靜態的教育活動。每個階段所開展的勞動觀教育，要為了同一個目標而努力。最后，高校必須強調勞動觀教育的重要性，提升其教育地位。勞動觀教育必須得到大力宣傳，學生要密切參與到校內維護的工作中，并且要起到主動性作用，要讓學生先承擔勞動主體者的工作，再在勞動實踐的過程中感悟勞動的重要性，切勿舍本逐末。

（二）強調人和技術的主次關系，樹立正確的價值觀

首先，高校應該明確開展勞動觀教育的本質，那就是要讓學生建立堅定且經得住考量的勞動意識，教育目標是無論技術如何發展，學生要充分明確和認同教育的內生意義。而這種想法成型的關鍵在于，學生必須明確人是技術的創造者，人創造技術的過程也是一種勞動，勞動不僅僅是掃地拖地，更是思考和建造。教師可將AI技術作為切入點，先帶領學生分析AI技術生產的根本意義，讓學生明白勞動的多樣性，以及勞動的本質作用。校方也可以讓思政教師參與到勞動教育中，讓思政教師為學生講解勞動在我國的重要性，讓學生進一步建立勞動榮辱觀。其次，教師們也要對學生的現狀進行調查，深入了解學生當下的勞動觀，以及學生勞動觀成型的過程和要點，并針對性建立對應策略。假設學生勞動觀錯誤，是因為本身懶惰，那么教師可以讓學生先負責腦力勞動，再讓其在完善腦力勞動成果的過程中，切實參與到體力勞動中，以這樣循序漸進的方式促進學生體悟勞動的意義和價值。最后，校方要定期對學生的勞動觀進行觀測調查，頻率可以控制在每月一次。具體則要對學生在勞動實踐活動中的表現進行觀測，重點排查教師是否安排了有意義的勞動，或是能夠調動學生主體性的勞動。一旦發現學生再次出現參與不積極的問題，要及時挖掘根本原因并加以解決。

（三）活用AI技術更新勞動實踐形式，強化學生正確勞動觀

人工智能背景下，教師不但可以將其作為教學素材，更可以利用其技術優勢，將其作為教育手段加以應用。人工智能是技術科學，可以模擬真人互動，更能夠代替學生進行一些思考。對此，建議高校將人工智能技術引用到勞動實踐過程中，讓人工智能成為學生的助手，幫助學生進一步強化正確的勞動觀。首先，教師可以將學校內的某個建設項目“承包”給學生，由學生自發組成團體，自發分配勞動任務。這期間，教師只提供簡單的輔助作用，校方為學生提供人工智能助手。項目推進期間，學生需要自主為人工智能分配工作，并負責調試人工智能。由此，校方便能夠淡化社會勞動實踐中的“勞動”外顯屬性，讓學生在不知不覺中參與勞動。在學生完成項目后，教師再組織學生對過程中出現的正確勞動意識、勞動行為進行總結，幫助學生以辯證的思維看待勞動，明確勞動也是可以突破固有思維，在形式創新、內容創新的基礎上完成的。其次，校方也可以承擔一些基層的勞動項目，要求學生負責設計勞動過程，同時，也要為學生提供人工智能助手。重點是讓學生在設計的過程中，明確人工智能技術的局限性，以及人工勞動在某些方面的不可替代性，讓學生充分意識到勞動的本質和勞動的意義，成為勞動最根本的擁簇者。

（四）創建家校教育協同模式，強化學生勞動價值觀

雖然大學生已經相對脫離了家庭環境，長期生活在學校之內，但家庭教育的作用仍然不容忽視。這是因為父母對孩子的影響同樣根深蒂固，如果學校教育和家庭教育無法達成一致，產生協同作用，勞動觀教育就無法達到最根本的目標。調查發現，許多大學生之所以抵觸勞動，根本原因就是其家庭對于勞動的認知觀念同樣不正確。對此，高校必須要先同學生的家庭取得聯系，要保證家長和學校對于勞動觀的認知在同一個維度上，對于已經利用人工智能取代家中一部分勞動活動的家庭，學生父母要定期為孩子強調技術只是取代了部分勞動，而勞動的主動權仍然在人們的手中。而對于一些對勞動有著消極認知的家庭，校方要積極調整家長們的思路，要求家長在家中營造積極勞動的氛圍，以此來鼓舞學生崇尚勞動。校方也可以邀請家長共同參與校內勞動實踐活動，可以讓家長言傳身教，幫助學生掌握基本的勞動能力，感受到父母所處時代的勞動氛圍，用勞動文化感染學生，幫助學生夯實正確的勞動價值觀［4］。

四、結語

人工智能技術幫助人類社會提升了勞動生產的效率，但這并不意味著人們就此停下了勞動的腳步。無論是簡單勞動還是復雜勞動，大學生都需要掌握全面的勞動能力。而高校在此過程中，必須起到引領作用，既要正確認知人工智能對大學生的影響，更要基于影響過程循序漸進改善大學生的勞動觀。人類勞動形式持續性升級，大學生勞動觀的教育也需要不斷迭代更新，不要將影響大學生勞動觀的科學技術視作洪水猛獸，而是要積極利用一切學生認可的元素，去提升教育的上限。如此，才能有效平衡外界影響因素和內部勞動觀教育目的之間的沖突，實現對大學生勞動觀的有效教育。