文學欣賞在高職英語教學中的應用
——以Going Home為例

廖 莎

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510900）

伴隨我國教育領域的不斷改革，高職英語教學也逐漸產生了多樣化的教學方式。但是目前所采取的多樣化教學方式均沒有將文學欣賞與高職英語教學結合在一起，兩者結合的優勢難以發揮。在新時代教育背景下如何發揮文學欣賞的價值，借助文學欣賞來提高高職英語教學質量是高職院校教育工作者非常關注的問題。

一、文學欣賞在高職英語教學中應用的必要性

（一）可提高學生語言學習有效性

英語語言組成部分之一就是英語文學。編寫文學作品的人士，具備較高的語言能力和遣詞造句能力。學生閱讀這些高質量的文學作品可以提高學生駕馭語言的技能。語言是傳達文學魅力的重要方式，高職英語教學在文學作品的輔助下可以使得英語語言更具表現力。作為一名高職院校英語教師要意識到文學欣賞與高職英語教學之間的聯系，將文學欣賞作為高職英語教學的有效工具，課堂教學中借助這種工具開展教學任務。文學的作用可以精心設計并巧妙安排句子結構，所設計的對話和場景均可以體現出英語語言表達的技巧性。文學作品對話方式較為豐富，尤其是非正式英語出現在文學作品中的概率較高。因此，學生在閱讀文學作品時可了解非正式英語。非標準化的英語語言在課堂上涉及較少，學生們正可以借助文學作品加以彌補，不斷提高學生語言學習有效性。

（二）有助于開拓學生視野

英語文學欣賞不僅是讓學生學習到作品中的知識，提高學生的學習能力，更是增強學生閱歷、豐富學生文化素養以及提高學生文化眼界的最好方式［1］。文學是語言應用的最好方式之一，在語言的學習過程中，單純的知識教學未免太過枯燥，因此很難提起學生的學習興趣，而文學欣賞是不一樣的，文學欣賞能夠有效把學生帶入語言的背景中去，學生也會利用語言中所要展現的背景來投入英語學習中，自然而然地便學習到語言當中的精髓和應用方法。而且語言文學作品中還包含有許多哲理以及引發人們思考的內容，因此在閱讀過程中，學生會根據作品中的內容進行思考，并從中學習到知識以外的東西，讓學生的綜合素養得到有效的提升。

二、文學欣賞在高職英語教學中應用措施分析

（一）制定教學目標，明確教學內容

制定教學目標，明確教學內容是文學欣賞在高職英語教學中有效應用的前提條件。高職英語教師要意識到文學欣賞應用的根本目的就是增強學生綜合應用英語語言的能力，提高學生綜合文化素養，為社會培養出更多優秀的國際化人才。高職英語教師要提高對英美文學的重視程度，立足課本中與英美文學元素相關的內容，豐富高職英語教學內容。在高職英語教學的過程中可選擇西方經典文學作品，讓學生認識西方文學，明白西方文化與中方文化的不同。高職英語教師可向學生推薦有關英美文學的經典書籍，指導學生閱讀。也可以選擇學生比較熟悉的英美文學作家，讓學生閱讀他們所熟悉作家的文學作品，在閱讀文學的過程中擴大閱讀面。為了避免學生盲目性閱讀，教師可采取聽說練習相結合的方式，提高文學作品閱讀的有效性。

（二）文學欣賞與現代化教學手段相結合

文學欣賞與現代化教學手段相結合可以為學生提供多樣化的學習情境。文學欣賞與多媒體教學技術相結合，可以將枯燥的英美文學作品變得更加生動有趣，配合多媒體投影技術可以讓學生結合圖文資料深入了解英美文學作品。文學欣賞與現代化教學手段相結合可以潛移默化地讓學生接觸到新的單詞和句型。創新后的教學模式不需要學生死記硬背單詞、短語等。學生借助計算機網絡平臺可以自主上網收集自己感興趣的英美文學作品，這對培養學生自主學習能力、增強學生判斷力、開拓他們的視野具有重要意義。

（三）文學欣賞與舞臺劇相結合

文學欣賞與舞臺劇相結合也是高職英語有效應用文學欣賞的措施之一。高職英語課堂積極將文學欣賞與舞臺劇結合在一起，可促使全班學生主動參與其中。學生可以自主分成不同的小組，每組學生選擇適合本組的文學作品，將所選擇文學作品借助舞臺劇的形式演繹出來。針對故事類型的文學作品學生可以將其改變成與自身欣賞水平和語言水平相一致的舞臺劇，將劇本分配給各小組成員對應的角色。各小組成員只需要借助簡單的道具就可以將文學作品以舞臺劇的形式表演出來。針對詩歌或者散文類型的文學作品，在高職英語教師的引導下學生們可自主組織詩歌朗誦比賽或者散文朗誦比賽，借助比賽的方式讓自己代入真實的英美文化環境中，真實感受英語語言帶來的影響力。對于高職院校高職生來說如果可以將莎士比亞的作品聲情并茂地朗讀出來，可極大提高學生英語語言表達能力，對于強化學生英語學習自信心具有重要作用。

（四）選擇合適的文學欣賞作品

選擇合適的文學欣賞作品是提高文學欣賞在高職英語教學中應用有效性的前提條件。同樣選擇合適的文學欣賞作品也是高職英語教學中最為困難的環節。據Radhika OSullivan研究表示“The benefits of applying literature to classroom teaching are numerous. However,the key to success lies in the choice of text．”如果選擇的文學欣賞作品較為簡單則學生閱讀興趣會顯著降低，同樣也起不到提高學生英語語言學習能力的作用。反之如果選擇的文學欣賞作品難度較大則容易導致學生產生較大的挫敗感，時間長了學生英語學習自信心也會降低。由此可見選擇合適的文學欣賞作品是非常重要的，直接關系高職英語教學水平。

（五）借助影視作品欣賞文學，構建輕松愉快的學習氛圍

構建輕松愉快的學習氛圍是文學欣賞與高職英語相結合的有效措施。對于我國高職生來說，英語作為一種外來語言，多數高職生感到學習英語具有較大難度。而借助歐美影視作品欣賞文學則可以構建輕松愉快的學習氛圍。歐美影視作品可以讓學生對西方國家的生活有基本了解，仿佛自己身處在英語語言環境中一般，能幫助學生暫時性擺脫漢語語言的束縛，為學生構建出更為真實化的英語教學情境，切身感受歐美影視作品傳遞出來的文學知識，不斷提高高職生英語學習效率。學生在觀看歐美影視作品的過程中可以觀察到外國人形形色色的生活，為學生欣賞文學創設一定的語言環境。

（六）注意引導學生掌握正確的文學欣賞方法

文學欣賞在高職英語教學中有效應用，需要教師注意引導學生掌握正確的文學欣賞方法。一是選擇合適的文學作品引導學生對其進行欣賞。高職英語教師為學生選擇好合適的文學欣賞作品后，可以讓學生上網查閱與該部文學欣賞作品相關的資料，讓學生對接下來所欣賞的文學作品有初步的了解，收集與該部文學作品相關的時代背景資料、社會風俗等方面的內容。二是盡可能將文學作品中的有關情境再現給學生。高職英語教學中納入文學欣賞不單純只是為了提高學生的英語閱讀水平，更重要的是引導學生學會選擇適合自己的學習方法，增強學生對文學作品的理解能力［2］，避免中文字幕對理解英美文學作品帶來的限制。尤其是一些翻拍成電影的文學作品，影片中出現的對話帶有較強的生活化和口語化特點。這些生活化和口語化的英文對話會讓多數學生感到陌生。因此，高職英語教師在讓學生欣賞翻拍成電影的文學作品時可以先整理生澀難懂的詞匯和句子，讓學生提前熟悉，便于跟隨影片深入了解里面涉及的對話內容。三是注意糾正學生閱讀文學作品的正確語音和語調。目前我國多數高職院校的高職生在英語課堂上很難有機會進行語音和語調的練習，針對語音和語調練習不足的問題可以在觀看影視文學作品中加以彌補。對于一些比較經典的英美文學影片，高職英語教師可將其最精彩的對話部分設置成靜音，讓學生模仿經典部分的對話。這樣的教學方式可以重點訓練學生的語音和語調，便于糾正學生不正確的發音和語調。

三、高職英語文學欣賞課案例——以Going Home為例

在對文學欣賞對高職英語的重要性和落實方法進行分析之后，本文將1971年美國《紐約郵報》上刊登的經典故事Going Home作為案例，設計出了一套教學模式，并且分為四個階段來展開文學欣賞，期望達成舉一反三的效果。

第一，閱讀前的導入。首先教師可以利用相關歌曲《老橡樹上的黃絲帶》來進行引入，Going Home最早是一個民間故事，在1971年登上《紐約郵報》后便火熱了起來，而且還有人為這個動人的故事譜寫了經典歌曲《老橡樹上的黃絲帶》，加之由高倉健主演的日本影片《幸福的黃手帕》的改編更是讓這個故事家喻戶曉，因此教師在教學過程中可以利用相關歌曲以及影視作品的導入來帶動起學生的學習和閱讀興趣。在《老橡樹上的黃絲帶》這首歌中，歌詞描繪了故事主角文戈在假釋后寫給妻子的信的內容，有著非常細膩的心理描寫以及豐富的情感表達，確保學生能夠利用歌詞來深入作品［3］。其他藝術形式的引入能夠讓學生對文學作品產生一定的印象和興趣，而教師也需要利用多媒體來對故事的文化背景、歷史大環境以及主體脈絡進行介紹，為學生的深入閱讀打好基礎。

第二，課堂展開深入閱讀。深入閱讀是整個課堂的重心，因此教師一定要以精講為主，確保在有限的課堂時間內把文章的內涵和脈絡梳理清晰，同時整理出能夠引發學生發散性思維的內容。像是對于文章描寫詞匯的學習，教師可以帶領學生一起探索作者在文中用詞的精妙之處，像是描寫外貌的詞匯“masking、no moving、dusty face”等對襯托主角妻子性格的作用；或是行為描寫詞匯“frozen into complete silence、smoke seriously、order black coffee”等，讓學生探索文戈出現這類行為的原因；而且像文章中對主角全家福的描繪，僅用十二個詞便描繪得淋漓盡致，學生可以從這些詞匯和語言中體會到文章的精妙之處，欣賞到英語文學的表達魅力，教師可以和學生一同品味并欣賞，讓學生學習到這類用詞的妙處，以提高學生的英語寫作時的詞匯選擇以及使用能力。

英語文學作品中的語言作為英語語言和文化的精髓，加強閱讀不僅能夠提高學生的語言學習能力和學習興趣，而且還能提高學生的語言敏感度以及對文學作品的欣賞能力。所以在教學展開的過程中，教師不應該再以簡單的單詞教學、語法教學和句型教學為主，而是體現出文學作品的內涵，并讓學生深入基于現實但高于現實的文章世界中去，感受文章的語言和詞匯應用，讓其在閱讀中得到不斷的積累以及知識的提升。

而且教師還需要引導學生學會如何對文學作品進行鑒賞，在文學鑒賞的過程中，除了要對內容進行感受和重新構造之外，還需要產生情感體驗和共鳴，讓學生深入文學作品中，才能從中獲得感悟。作者對于語言的應用是建設藝術形象的重要過程，因此學生在閱讀中也需要深入文章，深入角色，與角色產生一定的認同感和共鳴性。并且在閱讀中進行深入的感悟，進而對問題產生一定的想法和研究。而且對于作品的評判以及回味也是文學鑒賞中的重點，也就是根據自己的理解對作品的意義價值、優點缺點以及審美價值做出一定的評價，同時進行再次回味，進而完善對作品的鑒賞過程。像是在Going Home的欣賞過程中，教師可以協助學生來整理出故事的四條發展脈絡，也就是從無知到知之、到感動、到受教育；從文戈家鄉的由遠到近；文戈的行為和心理變化等，讓學生根據整個故事的脈絡對文章產生更全面的了解。

第三，利用表演加強欣賞內涵。戲劇表演是文學直觀化的表現形式之一，因此教師也可以積極組織學生展開表演，讓學生在加深對作品的音效和理解的同時，也能加強學生的英語口語能力和交際能力。而教師可以選擇五人一組來扮演文戈一家，去表演“If you're Vingo's wife ,how will you celebrate the reunion of the family?”橋段。或者扮演夫妻重逢這樣感人的橋段［3］，讓學生在表演的氣氛中對文章產生更深刻的理解。

第四，課后欣賞提高學生鑒賞能力。課后欣賞是確保學生能夠落實鑒賞方法以及提高鑒賞能力的關鍵，因此教師也要積極組織學生展開課后閱讀。首先需要讓學生展開討論，讓學生交換對文章的看法以及學到的內容，從而提高學生的認知能力以及審美意識，培養學生高尚的情操和健全的人格。與此同時，也能夠幫助學生樹立正確的愛情觀念，因此教師可以讓學生對“What can we learn from Vingo's wife? or What can we learn from the love between Vingo and his wife?”展開討論，也可以讓學生辯論“Do you support the love among the students in our school? Why? or Why not?”［3］，讓學生在辯論中以及教師的引導下樹立起良好的愛情價值觀，并且處理好愛情與學業之間的關系。同時，教師還要鼓勵學生展開擴展閱讀，像是閱讀背景和故事類似的短文，以及特定作家的文章，在相似文章的閱讀中讓學生能夠提高自己的閱讀理解能力以及文學鑒賞能力，并鼓勵學生展開自主閱讀，讓學生對英語文學作品的閱讀提起足夠的興趣，在閱讀中促使學生的英語水平得到不斷的提高。

四、結語

綜上所述，文學欣賞與高職英語結合在一起可以顯著提高教學水平。文學欣賞的納入可為學生提供趣味性的英語學習環境，學生閱讀文學作品的過程中可不斷提高自身文字鑒賞能力和文學審美能力，對于提升學生語言交際能力非常有幫助。