混合式教學模式下新農科課程的實踐與改革
——以“園林植物學”課程為例

2023-02-24 10:32:32逯久幸劉紅利張開明

科教導刊 2023年1期

逯久幸，劉紅利，張開明

（河南農業大學風景園林與藝術學院河南鄭州 450002）

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。2019年10月，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《意見》），指出要樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，消滅“水課”等硬規矩，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系。《意見》還指出，突出創新性，改革教學方法，體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學的深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習，以激發學習動力和專業志趣為著力點完善過程評價制度[1]。對接《意見》，農業類高校的課程改革面臨著新的挑戰。同時，在信息化和后疫情交織的特殊時期，新農科植物類課程也迎來了創新發展的新契機。

“園林植物學”是園林、風景園林專業本科生的重要基礎課，是研究植物細胞、組織、器官的形態和結構，以及植物分類和系統發育的一門學科。本課程的目的是提高學生對植物解剖形態、植物分類等理論和實踐認知水平，培養能夠進行植物研究與植物識別的基本能力，為后期學習樹木學、花卉學、園林植物遺傳育種等課程打下良好基礎，以滿足園林、風景園林專業拔尖創新型人才的培養需求[2]。“園林植物學”課程主要包括兩個部分，一是植物細胞、組織、器官的解剖結構和功能；二是常見園林植物的分類和識別。解剖學的內容相對比較抽象，知識點容易混淆且缺乏趣味。植物識別部分內容比較廣泛，知識點多又碎，實習時間短且受季節影響大，這就增加了授課和學習的難度。

目前“園林植物學”課程多采用傳統的教學方法，以老師教為主，考核方式單一。學生只需要記住老師歸納好的知識點考前集中復習就可通過考試，缺乏學習過程評價體系[3]。在學習中學生的主觀能動性差，學習態度不端正，不利于學生綜合素質的培養。顯然，如何創新教學模式，引導學生端正學習態度，重視學習過程，調動主觀能動性，促進學生自主學習意識和創新能力的提升，是“園林植物學”課程亟待解決的問題。

線上線下混合式教學模式，是利用“園林植物學”課程的中國慕課線上課程、雨課堂網絡平臺以及“我愛植物課”植物識別微信公眾號等線上資源實現課程的聯動和學生學習的全過程監控，打破傳統的教學模式，實現從教師“教”為主向學生“學”為主的轉化。這種新模式的改革，可以檢測學生課前、課中和課后的學習數據，學習效果可以實時反饋給教師，教師根據結果有針對性地開展課堂教學。新的教學模式的改革有效激發了學生學習的主動性，提高了“園林植物學”課堂教學的效果。

1 優化整合教材，建立統一協調的課程體系

通過整合教材內容，對課程體系和知識點進行梳理和分類，去除掉陳舊和冗余的知識點，增加最新的研究內容和成果。著重選取身邊常見的植物現象作為切入點，引起學生興趣，以本地的特色植物為主展開梳理。然后將所有知識點進行綜合和分類，篩選和提煉簡單易學的內容制作成網上課程，重點難點易混淆的在課堂上重點講解。另外，在課程的設計上需要線上線下相統一，使學生能夠建立整體的課程結構網絡。教學內容設置注重突出能力培養，注重培養學生分析歸納、思考和解決問題的能力。

目前課程所用的教材是楊靜慧編寫，中國農業大學出版社出版的規劃教材《植物學》，同時參考教材使用了董麗等編寫，中國建筑工業出版社出版的《園林植物學》。《植物學》教材在第一部分植物細胞、組織和器官的解剖結構和功能部分的編寫比較詳盡和充分。《園林植物學》在第二部分園林植物的分類和識別部分有很大的參考價值。通過整合兩部教材，將所需的知識體系融合，基本確立了以細胞、組織、種子、根、莖、葉、花和果實組成的8章內容，實驗融合了中原地區常見的150種植物的分類與識別的內容，組建了適宜本地區的“園林植物學”課程體系。通過知識點的整理，將每章課程中的概念、分類、形態特征等知識點制作成在線課程，較難的發育過程、現象解析等部分作為課堂中重點講解的內容,課程初步建立了中國慕課在線課程。

2 利用線上線下優勢互補，構建創新教學模式

線上線下混合式教學模式引入“園林植物學”課程，主要教學環節包括：課前預習、課中拓展、課后反饋等環節（圖1）。

圖1 “園林植物學”創新教學模式示意圖

課前預習。教學團隊在中國慕課建設完成線上課程。授課教師在開課前一周發布線上課程，建立師生互動的線上虛擬平臺。點擊“課程后臺管理”，在菜單中選擇“發布教學內容”，就可以添加拓展資料、作業、單元測試。拓展資料通常選擇一些與課程相關的視頻、新近發表的文獻等，與課程視頻同時發布。學生每周大約需要1-3小時進行線上預習，預習時間的設置需要考慮學生的工作量，以免其產生逆反心理。

課中拓展。課中使用“雨課堂”軟件進行課堂教學。教師下載安裝“雨課堂”軟件，安裝完成后就可在PPT中看到“雨課堂”插件。點擊登錄“雨課堂”，創建新班級，錄入班級名稱，點擊“開啟上課”，生成課堂二維碼和課堂暗號。學生通過手機端使用微信掃碼進入課堂或者登錄“雨課堂”微信公眾號，通過錄入課堂暗號進入課堂。教師可以直接通過進入課堂的人數檢測到課率，也可以發起簽到。雨課堂以便捷的操作和優異的軟件兼容性成為課堂教學軟件中的最佳選擇。在課堂教學開始前會有10-15個小題的課前檢測，檢測涵蓋復習和預習的內容。利用雨課堂的插入試題功能，學生在線作答，作答時間可以設置每題30秒或1分鐘，作答完成后，即刻顯示答題結果，教師針對結果進行答疑。在課堂教學中針對重難點也可進行檢測，教師可以通過答題情況檢測學習效果，并實時調整講課進度。雨課堂還可以與騰訊會議聯動，通過騰訊會議實施的課堂直播也可以兼容雨課堂的功能。

課后反饋。學生利用中國慕課虛擬平臺進行復習和反饋。作業一般在上課當日課后發布，學生完成作業后線上提交。對于總結思考類作業一般設置學生互改。設立較為開放的題目和評分規則，在批改的過程中激發學生二次思考。單元測試在周末發布，一般為20-30道題，題庫隨機抽取生成測試，學生最多可測試3次，取最高分為學生最終的分數。討論區會根據每周的學習情況發布討論話題，學生可以自由發言。針對植物識別部分，通過微信公眾號補充植物識別知識，激發學生學習興趣。

通過中國慕課、雨課堂以及微信公眾號等信息技術的應用，改變了原有單一的教學模式，建立了更有效的線上線下混合教學模式，實現了學生課程學習的全過程監控。這種模式的應用充分地發揮了線上資源充足，學生學習時間自由的優勢，也緩解了因課時不足引起的線下課程時間緊張的問題，有機地統一了課前、課中和課后的三個教學環節，實現了師生學習全過程的自由互動。值得一提的是，通過設立“我愛植物課”微信公眾號，引導學生追著花開的節奏到校園里、公園里玩一場探尋植物的游戲。許多學生都反映，“在下課的路上就能完成植物的識別”“每日都在等著新植物的更新”“越來越覺得課程有趣”“越來越喜歡園林植物學課程”。

3 增加全過程互動，激發學生自主學習的興趣

利用中國慕課平臺和雨課堂軟件，基本可以實現學生學習全過程的實時互動。在課前，學生利用中國慕課平臺進行課程的預習，并可在討論區討論預習中存在的問題。在課堂中雨課堂的隨堂檢測和彈幕功能可以實時檢測學習效果，結果可以及時反饋給教師，教師根據檢測結果有針對性地開展課堂教學，也可及時根據學習效果調整教學方案，互動力充足。此外，雨課堂可以根據學生表現評選出本堂課最佳學員和預警學員，幫助教師及時了解學生上課動態。課后再次通過中國慕課發送課后作業、單元測試和討論題，完成課后的復習和總結。討論區還會實時發布一些植物識別的互動話題，如“尋找校園里的染井吉野”“美人梅開放了，快與她合張影吧”等（圖2）。學生通過課余時間在校園里主動進行植物識別并完成討論。教師可在后臺獲取每位學生的學習數據，基本可以實現課前、課中和課后的全過程互動。這種互動方式可以有效地激發學生學習興趣，在課堂實踐中可以發現，因為實時互動的出現，學生更加集中注意力投入課程學習中。

圖2 中國慕課討論區互動主題展示圖

通過微信公眾號每日一種植物的識別帶領學生充分地利用了課余時間，輕輕松松完成植物識別。“我愛植物課”公眾號的植物種類都是按照中原地區的特色和課程大綱的要求結合植物開花的時間進行發布，目前已經發表植物60余種，共有粉絲388人，主要為園林專業20級和21級的學生，還有一些植物愛好者。

4 改革課程考核體系，強化學習過程管理

課程考核是檢驗教師“教”的質量和驗證學生“學”的效果的主要方式。課程考核改革應堅持以生為本、守正創新，建立以考促教、以考促學適應農業類學校特點和科學合理的課程考核體系[5]。創新的教學模式實現了學習全過程的監控，為進一步實現課程考核體系的改革奠定了良好的基礎。

“園林植物學”課程原評價體系設定為平時成績30%，期末考成績70%。由于課程性質和缺乏學習過程監控數據，期末考試成績占總成績的比例較大，平時成績組成單一，僅包含學生考勤情況和作業完成情況兩部分。學生只要能夠保證考勤和作業完成，在期末的時候集中復習就可以通過考試。在這樣的考核體系下出現了學生學習積極性不高，上課憊懶，作業抄襲等現象，直接影響了教學效果。

改革后的“園林植物學”課程評價體系設定平時成績為總成績的50%，加大了平時成績的權重。由于教學模式的改革，教師可以獲取大量學習過程的數據，所以在平時成績的獲取上增加了難度和區分度，盡量使平時成績的獲得涵蓋整個學習過程。改革的平時成績組成共分為5個小項：中國慕課學習（20%）、單元檢測（20%）、單元作業（10%）、雨課堂隨堂檢測（30%）和植物識別小測驗（20%）。其中，中國慕課學習情況又由視頻觀看個數、視頻觀看時長，討論區活躍度三部分組成；單元檢測、單元作業和隨堂檢測包含了每一節課學生的總體表現。每個單獨的小項都是根據學生這個學期所有的學習數據中計算得來，成績評定合理有據。與原評價模式相比，改革后評價體系平時成績獲取的難度大大提高。學生很難只憑期末考試成績通過考核，必須全過程參與學習才能真正獲得好成績，因此很好地激勵了學生自主學習的能力。改革后的評價體系還進一步地提高了學生學習情況的區分度，因為過程性評價最大限度地涵蓋了學習全過程，從課前預習，課中學習效果和活躍度到課后復習與反饋，學生每一個參與學習活動的情況都可以通過分數展示出來。

改革后的課程考核體系有效地提升了學生的綜合素質，改變了“期末考試一考定終身”的局面，加大了過程性評價的力度，積極引導學生端正學習態度、重視學習過程、調動了學生的學習主觀能動性，促進學生自主學習意識的培養和創新能力的提升。“園林植物學”課程的考核體系改革還處于探索階段，所以在平時成績的設定上會相對保守，隨著體系的逐步完善，這個比例會逐漸擴大，最終實現過程性評價和終結性評價的有機結合。在設置單個小項的時候也是本著激勵學生學習態度的目的，所以在單元檢測中每個章節的測試都有3次考試機會，學生可以通過努力來提高成績。除此之外，在每學期中下旬會進行園林植物識別大賽，利用雨課堂的形式在全班進行植物識別的評比，對于優秀的學生進行獎勵。創新的教學模式真正意義上推動了課程考核體系的改革。

5 結語