心理學專業課程教學內容整合優化模式研究
——基于“心理學研究方法”的教學改革探索

畢泰勇，寇 慧，謝琴紅

（遵義醫科大學管理學院 貴州 遵義 563000）

“心理學研究方法”是心理學專業的核心基礎課程，是高等院校心理學專業的必修課程之一。就其學科性質而言，心理學研究方法是將心理學各基礎課程融會貫通，應用于心理學研究實踐并為其提供最佳研究方案的一門課程。

1 “心理學研究方法”課程教學改革的必要性

傳統“心理學研究方法”的課程教學往往是將與研究方法相關的知識如“普通心理學”“實驗心理學”“心理學統計”“心理測量學”等科目的知識進行簡單的相加，各知識體系之間缺乏直接聯系，相對孤立。并且，傳統的“心理學研究方法”課程教學還存在以下問題：①傳統課程教學模式主要以教師為中心，以教材為中心，采用傳統的知識傳遞的方法開展教學，忽視學生對知識意義的主動建構，難以培養學生的科研實踐能力；②傳統的課堂教學過程側重講授不同心理學研究方法的基本原理、適用范圍和操作步驟等理論知識，缺乏足夠的實踐訓練環節，導致理論與實踐脫節，無法在真正意義上培養學生的科研能力；③傳統課堂教學雖也強調啟發式教學，但僅限于課程互動的啟發式教學，由于時間有限，學生無法深入思考問題，難以培養學生的科研思維和能力；④以理論知識傳授為主的教學方法導致課程教學評價方式以學科知識的掌握為主要目標，無法評價知識遷移的能力和實際科學研究的能力，其學習評價方式也與課程目標不符。由此可見，傳統的教學方法缺乏對學生科學意識、科研能力和科研素養的系統性培養，導致本科生在進行畢業設計以及進入研究生階段后，仍然不具備科研思維和科研能力，致使本科生畢業論文的寫作質量不高。盡管當前本專業已開展導師制培養模式，雖然該模式在一定程度上可以提升學生的科研實踐能力，但一對一或者一對多的導師制培養模式已經難以滿足當前專業學生人數的需要。

“互聯網+”時代信息技術發展迅速，深刻影響著教育的理念、文化和生態，教與學的方式發生了巨大變化。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，其目標是實現優質在線教學資源與課堂教學的有機融合，是專門應用于本校或小范圍教學的線上線下混合的新型教學模式[1]。而項目驅動式教學（Project-Based Learning），也可稱之為基于項目的學習，是一套系統的教學方法，是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，學生在該過程中能夠掌握所需的知識和技能[2]。其特點是“項目主線、學生中心、教師引導”，使學生在完成項目的過程中習得知識并提升探究及協作能力等綜合素質[3]。基于SPOC的項目驅動教學則將以上兩種教學模式整合起來，是一種線上以項目相關理論知識的學習為核心，線下以項目的設立和開展為核心的教學模式。

基于SPOC的項目驅動教學模式存在以下優點：①學生從最初的項目確立階段，就要以主動的參與者、積極的探索者的角色進入學習，從而真正意義上調動學生的主體意識，激發學生的內在動機，落實學生在學習中的主體地位；②項目驅動教學以富有價值、有挑戰性的問題作為驅動性問題，學習的內容充滿挑戰性、可探究性，需要學生主動運用心理學的各門學科知識分析解決問題，使學科知識在項目中得到延伸、綜合、重組與提升。③項目驅動教學，重視學生的體驗與行動。通過探究實踐，將知識、技能重組創生，解決復雜問題，并以成果展示進行表達，達到學以致用，深度學習的目的。④在“項目驅動”教學的開展過程中，結合團隊合作的方式，可以發揮基于團隊的學習方式（TBL）的優勢，增強學生的團隊榮譽感，更有效地促進學生主動探索，提升研究能力和團隊協作能力。⑤同一導師指導多個學生共同深入探討某一問題，并通過充分的交流合作，解決實際問題，解決了傳統導師制教學模式流于形式，教學成果不集中、不深入，以及當前專業學生人數急劇增加和導師人數不夠的問題。總之，基于SPOC的項目驅動教學模式下，學生以完成項目為內驅力，在教師引導下線上進行自主學習和線下開展小組項目協作，重構了師生角色，促進了師生、生生互動，有助于提升學生分析和解決實際項目問題的能力。

“心理學研究方法”課程是一門實踐性很強的課程，需要從研究選題、文獻檢索、研究設計、研究報告撰寫等各個環節突出實踐性。教學過程應重視培養學生將各門心理學課程的理論知識轉化為開展心理學研究的實踐能力。因此，在借鑒相關研究成果的基礎上[4-5]，本研究擬對“心理學研究方法”課程進行教學改革，以該課程為抓手，充分考慮該課程與其他專業課程之間的關系，將課程貫穿于專業學生培養的全過程，并采用“基于SPOC的項目驅動”教學模式，在學生線上自主學習項目相關理論知識的基礎上，通過幫助學生設立研究項目，在項目實施的過程中傳授項目所需的相關知識，并引導學生將多門課程的知識應用于項目的實際實施。這有助于學生將心理學知識體系進行系統整合，提升學生理論聯系實際的能力和科研素養，并在其中培養學生的團隊精神和自主學習能力。

2 “心理學研究方法”的教學改革

2.1 “基于SPOC的項目驅動”教學改革設計

改變理論講授為主的教學模式，實行混合式教學。未改革之前的教學模式全部為線下課堂教學，雖經課時調整，基礎知識傳授仍然占據大部分的課堂教學時間。但這些課程的知識幾乎都已經在以往的先行課程中學習過，在“心理學研究方法”課程學習中的主要目的是喚醒已有知識并查漏補缺。因此，完全可以通過學生線上自主學習達成，教師將更多的時間用于對項目研究實踐的指導。故基于此，將該課程設置為基于SPOC平臺的線上自主學習和“項目驅動”的線下教學。

2.1.1 線上基于SPOC平臺的自主學習版塊

通過超星學習通等互聯網平臺，建立線上課程體系。在課程內容方面，結合教材和線下教學兩方面的內容，形成統一的教學系統。擬設置的教學內容包括科研倫理、選題及文獻閱讀、實驗研究設計及數據分析、問卷研究設計及數據分析、質性研究設計、研究報告撰寫。在每一個部分，以實踐所需知識為主，摒棄過時和實踐幾乎不采用的內容，達成學有所用的目的。實驗研究和問卷研究的線上課程，除了理論知識講授視頻之外，還有實驗數據分析軟件（SPSS）和問卷數據分析軟件（AMOS和PROCESS）的操作視頻，這有助于學生反復學習，熟練掌握軟件的使用。此外，研究報告撰寫部分的線上課程，除了理論講授視頻之外，還有文獻管理軟件（如Endnote）的操作使用視頻。為了促進學生的自主學習，線上課程設置網絡打卡、隨堂小測驗、線上作業、線上討論等環節。教師通過APP監控學生的學習情況，督促學生在線下教學前完成相應環節的線上內容學習。在線上學習的每一個內容最后，布置學生需完成的研究任務，在線下教學開始之前完成相應任務。

2.1.2 線下“項目驅動”教學版塊

線下課堂教學以“項目驅動”為基礎，讓學生組成三到五人的科研團隊，團隊設立項目目標，在此基礎上完成課堂學習和科研實踐。課堂學習的內容與線上教學完全對應，是將線上的理論知識轉化為具體的實踐操作。線下課程包括兩個部分。第一部分，考查學生的線上學習情況，對線上學習過程中不清楚不理解的問題進行答疑解惑。第二部分，組織學生對線上課程下達的項目任務進行討論，教師對各個項目團隊的研究方案進行指導和完善。通過課堂的學習，使學生將線上學習到的知識應用于實際的科研實踐中，達成了學以致用的目的。并且，通過技能教學，使學生能夠掌握科研過程中實際使用到的技能，使其具備完成科研項目的能力。學生完成項目的過程，包括從選題立項到論文撰寫的全過程中，由教師進行監控和指導。為了全面培養學生的心理學研究能力，每個小組的成員均需完成一項行為學實驗研究和一項問卷研究，并最終撰寫出相應的心理學規范論文。

同時，課程結合以往導師制培養模式，在本專業導師制培養模式的基礎上，與導師制形成聯動機制，將導師制培養作為課程教學的補充，進一步促進學生科研、實踐能力的發展。

2.2 全過程教學方案設計

“心理學研究方法”課程需要綜合運用幾乎所有基礎課程的知識來完成一項或多項實際的心理學研究，因此適合作為專業培養模式的核心和抓手，以科研、實際問題解決能力為導向對學生進行能力培養。

首先，基于“普通心理學”和“實驗心理學”課程的知識復習，學生對心理學研究的方法和領域有了初步的認識。將相關知識運用于科研倫理的學習和感興趣課題的選擇，并形成項目團隊。

其次，進行“實驗心理學”“心理統計學”等課程的知識復習。“實驗心理學”中，學生學習到實驗程序的編制就停止了；“心理統計學”則并未結合心理實驗結果，而是單純講數據分析。而“心理學研究方法”可以將這兩門課的內容進行整合、凝練，幫助學生形成一個完整的知識體系，并引導學生綜合使用相關知識。因此，接下來進行線上的實驗研究設計及數據分析學習，同時線下課程指導學生完成實驗設計、編寫實驗程序并實施、分析數據并報告。

再次，進行“心理測量學”“社會心理學”等課程的知識復習。結合“心理測量學”課程中問卷測量的相關內容以及“社會心理學”課程中社會學研究的特點，線上課程為問卷研究設計及數據分析和質性研究設計。線下課程指導學生完成問卷研究設計并實施，分析并報告問卷研究結果。

綜合所有課程知識，指導學生進行研究論文的撰寫。線上課程為研究報告撰寫和文獻管理軟件的使用。線下課程為研究報告的撰寫和質量提升。各團隊從實驗研究和問卷研究中選擇一個，合作撰寫研究報告（見圖1）。

圖1 全過程教學實施方案

2.3 “學術導師制”聯動機制

目前，本專業已建立初步的本科生學術導師制度，為每一位本科生在大二配備了學術上的指導老師，鼓勵專業教師發揮學術特長，帶領本科生進行科學研究的探索，提升本科生的學術水平和科學素養。雖然該制度已經取得一些成效，但是由于導師經驗各不相同、部分導師精力有限、學生積極性有高有低等各種原因，培養效果在成效和覆蓋率上仍有較大提升空間。另外一方面，本課程可以實現對學生的全覆蓋和全方位培養，但是由于是針對集體教學，教師沒有辦法完全照顧到每一個同學的需求。因此，學術導師制和心理學研究方法的課程體系正好可以形成互補，雙管齊下提升每一位學生的學術能力。項目實施后，在專業的支持下，可以形成課程教學和學術導師制的聯動機制。

聯動機制包括以下內容：首先，以“項目驅動”教學中的團隊為單位配置導師。其次，課程負責基礎知識和技能的培養，學術導師根據團隊特點指導學生選題并對學生提出的設計進行把關。由于各導師對各自領域的熟悉程度要高于任課教師，因此由導師對選題的科學性和價值性進行把關，可以顯著提升研究的意義和價值。接下來，在課程的指導下，學生完成研究。在此過程中，導師可以提供相應的技術、人力資源和經費支持，保障學生有條件完成研究。研究完成之后，學生完成本課程的研究報告撰寫工作，導師則可以在此基礎之上，繼續指導學生進一步深入研究，或撰寫符合發表要求的論文。在這一套機制的保障下，學生既完成了課程要求的訓練，培養了自身的科研素養和科研能力，也有條件完成真正的科研產出，獲得科研成果。

3 建立“全過程考核”的課程評價體系

實施“項目驅動”的教學模式，必須對考核方式進行相應的調整，實施“全過程考核”的評價制度，形成最終的課程成績，激勵學生關注科研過程，以提升自身科研能力為目標。

3.1 線上學習成績（20%）

線上學習注重對知識的掌握，考察方式也以客觀題為主。首先，建設線上知識題庫，題庫包含單選、多選、判斷、填空等題型。每類題型按照難易程度進行分類，容易的題目占30%，一般的題目占50%，困難的題目占20%。接下來，學生在線上學習時，每次課程結束之后，需在規定時間內完成本章節的課后測驗。測驗內容按照難易比例從本章節題庫中隨機抽取。成績分為兩個部分：一是視頻觀看情況；二是章節測驗。

3.2 線下學習成績（80%）

線下主要考查學生及其團隊在選題、研究設計和實施、數據分析和結果撰寫等環節的表現和團隊的活動情況。選題報告考查選題的思路、背景、意義，幫助學生完善選題；研究設計報告時對學生的設計進行完善并討論實施過程中的預案；在論文撰寫方面，學生需在課程結束后提交兩篇完整的研究論文（實驗和問卷研究各一篇），論文的格式和本專業畢業論文格式完全一致，其評價標準也與畢業論文的標準保持一致。在各個學期，均要求各團隊展開和研究相關的團隊活動，如文獻閱讀、討論、相互指導、研究分工合作等，教師根據團隊活動的數量和質量進行評價。

4 結語

通過對“心理學研究方法”進行“基于SPOC的項目驅動”的團隊協作教學模式改革，整合和優化心理學專業培養方案，并結合學術導師制，引導學生積極主動參與科研活動，將所學知識應用于實踐，有助于提升學生的科研能力、科學素養和科學精神。