新疆南疆中高職思政課一體化建設:價值意蘊、現實困境與紓解路徑

涂 鵬 閆科旭

(和田師范?？茖W校,新疆 和田 848000)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要,是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”立足于世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局,思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,凸顯出不可替代的重要作用。因此,建設大中小學思政課一體化是思想政治教育高質量發展的基本路向。職業學校教育作為一個獨立形態的教育體系,分為中等職業學校教育和高等職業學校教育,具有不同的層次和學段,實現中高職思政課一體化是推進職業教育提質增效的應然取向。新疆南疆是我國不可分割的一部分,也是多民族、多文化、多宗教并存的地區,在意識形態領域面臨著巨大的挑戰,新疆南疆中高職思政課一體化建設是堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的重要舉措。梳理已有研究成果,學界從某一特定區域及教育類型的視角研究思政課一體化尚不多見。鑒于此,本文在廓清新疆南疆中高職思政課一體化建設價值意蘊的基礎上,從實踐層面明晰遭遇的現實困境,進而提出紓解路徑,以期對中高職思政課一體化建設內涵式發展有所裨益。

一、新疆南疆中高職思政課一體化建設的價值意蘊

(一)全面貫徹黨的教育方針的必然要求

辦好思政課,最重要的是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。面對國際復雜形勢、社會經濟發展、時代變局訴求、特殊區情等多重因素,新疆南疆中高職教育必須堅持社會主義辦學方向,必須為社會主義現代化建設服務,落實立德樹人根本任務。新疆南疆中高職學生主要為青少年群體,青少年是祖國的希望和民族的未來,其思想意識、價值取向、意識形態、道德品質、法治觀念等處于漸趨成熟的發展過程,是“拔節孕穗”的關鍵期,需要教育的積極引導。

思政課貫穿青少年教育全過程,在幫助青少年形塑正確的認知發揮著不可替代的重要功能。構建新疆南疆中高職思政課一體化,從頂層設計的高度打通中高職思政課不同學段的壁壘,運用系統思維整體規劃中高職思政課一體化,促進中高職思政課無縫銜接,有利于增強中高職學生學習思政課的積極性與主動性,強化認同感和使命感,成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)推動思政課內涵式發展的應然舉措

思政課一體化是思想政治教育教學改革創新的重要一環。新疆南疆中高職思政課一體化建設必須遵循中高職不同學段學生的認知發展規律、身心發展規律、思想政治教育規律,將中職和高職各學段思政課的相關要素按照“循序漸進、螺旋上升”的原則,進行梯度進階設計,破解中高職思政課長期以來存在的各自為政、零散星落的局面。

一方面,可以實現縱向銜接,增強教學實效。中高職學生對思政課的認識有著一個從簡單到復雜、從低級到高級的由淺入深的過程,思政課一體化符合中高職學生的年齡、認知、思維、心理、情感等發展特征;另外,對中高職思政課進行無縫銜接,能夠克服不同學段思政課教學內容的重復、交叉、斷層、錯置、倒掛等弊端,統籌整合課程資源,實現思政課知識體系一體化,從中職到高職環環相扣漸進式的傳授學生思想政治教育理論知識,促進思政課教學系統化,提升思政課教學實踐成效。

另一方面,形成思政課程與課程思政橫向聯動協同育人效應。思政課是思想政治教育的主陣地與主渠道,但不應局囿于“第一課堂”,在大思政課背景下應將思想政治教育融入中高職課堂教學全過程、全方面、全領域,發揮潛移默化的熏陶影響。實施課程思政主要依托于專業課,因此中高職思政課與各專業課要“守好一段渠、種好責任田”,形成思政課程與課程思政同向同行、協同育人的良好生態局面,拓展與延伸中高職思想政治教育功效的整體性、系統性與連貫性,從而助推思政課內涵式發展。

(三)培養高素質技術技能型人才的關鍵抓手

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出,要“一體化設計職業教育人才培養體系,推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接?！敝新毢透呗毻瑢儆诼殬I教育范疇,具有鮮明的類型特色,都要求為經濟社會培養技術技能人才[1],新疆南疆地處我國偏遠地區,中高職生源具有一定的特殊性,大多數是來自農村的少數民族學生,全兜底教育的政府愿景,加之“雨露計劃”和“三免一補”(免學費、免住宿費、免教材費、助學金補助)政策推動下,使得中高職在校生數量不斷上升,而且國家實施“百萬擴招”之后,中高職生源更加多元化。因此,新疆南疆中高職思政課在培養高素質技術技能型人才過程中被賦予了重要使命與責任擔當。

中職思政課是高職思政課的基礎,高職思政課是中職思政課的延伸與深化,學生是“完整的生命體”,不能做“切片式處理”,新疆南疆中高職思政課一體化建設遵循思想政治教育的兩大基本規律,即服從與服務于社會發展的規律、思想品德形成發展的規律[2],能夠建立一個與中高職學生長期學習思政課過程相匹配的思想政治教育系統,實現中高職學生學習的貫通。此外,在日常思想政治教育中高職思政課將勞動精神、勞模精神、工匠精神一體化融入課堂教學,讓中高職學生樹立正確的馬克思主義勞動觀,培養他們吃苦耐勞、勤奮務實、刻苦努力、精益求精、兢兢業業的重要精神品質。并在社會實踐中身體力行,著力提高職業技能,增強職業精神,涵養職業素養,成為高素質技術技能型人才,為將來服務社會經濟發展、興疆固邊做出突出貢獻。

(四)協同助力鑄牢中華民族共同體意識

習近平總書記在黨的二十大報告中強調:“以鑄牢中華民族共同體意識為主線,加強和改進黨的民族工作。”中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂,因此要構建鑄牢中華民族共同體意識教育常態化機制,有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識。新疆維吾爾自治區統計局《2021 年新疆統計年鑒》的數據顯示,南疆五地州(喀什地區、阿克蘇地區、和田地區、克孜勒蘇柯爾克孜自治州和巴音郭楞蒙古自治州)普通高等學校在校學生數為77915人,中等職業學校在校學生數為139983 人,合計217898 人。新疆南疆中高職教育不僅能推動經濟發展、改善民生,而且與社會穩定和長治久安緊密相連。思政課具有鮮明的意識形態屬性,新疆南疆中高職思政課一體化建設能夠凸顯思政課的政治引領和價值引領作用。推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”,堅持培育和弘揚社會主義核心價值觀融入中高職思想政治教育全過程,引導學生厚植愛國情懷,堅定馬克思主義“五觀”,不斷生成與增強認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義,用文化潤疆這把“金鑰匙”開啟中高職學生追求民族團結的心靈之窗,協同助力鑄牢中華民族共同體意識。

二、新疆南疆中高職思政課一體化建設的現實困境

(一)課程目標貫通不暢,達成度不高

一是整體規劃不足。從就業導向轉向以就業和升學為導向是職業教育中高職一體化銜接的內在要求,其理論與實踐根基是中等職業教育的基礎性轉向[3]。隨著社會變遷和時代發展,新疆南疆中職院校越來越多的學生有意愿升入高職,不再是以就業為唯一導向,然而新疆南疆中高職院校沒有整體規劃設置一體化思政課課程目標,仍存在彼此割裂的現狀。

二是層次不明,未能銜接貫通。根據《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》(以下簡稱《方案》)要求,思政課要以了解學習、理解把握習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線。在政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化修養等方面提出明確要求,引導學生堅定“四個自信”,做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為總目標。中等職業教育課程要體現職業教育特色,本科及高等職業學校?？普n程重在加強理論教育和學習,高等職業學校課程要體現職業教育特色。新疆南疆中高職思政課的“總目標”與“分目標”在現實中存在層次不明確的現狀,并沒有在遵循總目標的前提下針對不同學段設定符合中職和高職的階段分目標。另外,有些學校教育理念存在認知偏差,沒有把握中高職不同學段學生的心理特點、認知水平及成長規律等,在課程目標沒有做好銜接貫通,處于“各自為政”的孤立狀態,導致實效性不佳。

三是達成度不高。正因為中職院校以就業和升學為導向,因而在當下的實踐過程中新疆南疆大部分中高職院校追求就業率和升學率,“雙率”猶如枷鎖束縛了思政課課程目標的達成。課程目標更多地注重基礎知識和基本技能,思政課異化為重“育分”輕“育人”,易偏離“立德樹人”的價值軌道,思政課課程目標很難落地達成。

(二)教學內容交叉倒掛,與實際聯系不夠緊密

《中華人民共和國職業教育法》強調職業教育是為了培養高素質技術技能人才,并要求實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育。根據《方案》的相關要求可以看出中高職思政課教學內容已推進部分銜接,然而在實際運行過程新疆南疆中高職思政課一體化教學內容出現了重復交叉、倒掛錯置、脫離實際等現實困境。

一是教學內容重復交叉。新疆南疆中高職院校按照教育部的最新要求,已經調整了思政課課程設置,中職開設《中國特色社會主義》《哲學與人生》《職業道德與法治》《心理健康與職業生涯》《新疆地方史》,高職開設《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《形勢與政策》《簡明新疆地方史教程》《馬克思主義哲學》《中國共產黨歷史》,從上述開設課程可以折射出中職和高職兩個學段的教學內容出現一定的重復與交叉,這勢必會影響中高職學生學習的積極性與獲得感,也會降低思政課教師的教學激情和成就感。

二是教學內容倒掛錯置。所謂思政課教學內容倒掛錯置是指沒有遵循思想政治教育規律和學生的身心發展規律,出現頭尾顛倒、順序不合理的現象,導致低學段“挖掘”過深,高學段“開墾”過淺。囿于中職生的年齡、認知、心理、思維等的發展水平要低于高職生,在中職階段就學習哲學、中國特色社會主義、生命的意義等與自身不適切的內容,而在高職階段思政課教師則粗淺講解表層化的教學內容,并沒有深入探究背后的理論底蘊,如此一來對教學效果產生了極大的消極影響。

三是教學內容與實際聯系不夠緊密。思政課教學目的之一是使學生能夠學以致用、知行合一,將所學的理論知識用以解決實踐問題。反觀當下,部分中高職思政課的教學內容與學生的生活實際、成長需要聯系不夠緊密,未能跳出課程非結構性的單一模式。在實際的教學內容中,所選用的案例、輔助材料等具有滯后性,缺乏吸引力,而且教學內容沒有凸顯出職業教育的職業性特點。

(三)教學方法傳統機械,時代性不強

中高職學生作為受教育的對象,思想認知、心理特點、思維方式等都存在著差異,教學方法要結合不同學段學生的不同特點進行因材施教[4]。思政課教師需要通過科學有效的教學方法才能使學生將教學內容入腦入心,目前新疆南疆中高職思政課教師的教學方法仍采用傳統單一的模式。

一是教學方法傳統機械。審視當下的中高職思政課堂,學生的參與度和積極性有待加強,“抬頭率”不高,課堂氣氛沉悶不活躍。一方面是思政課教師仍采用傳統的講授法、問答法,照本宣科進行灌輸性教育,無形之中扼殺中高職學生的想象力、好奇心與探求欲;另一方面思政課不僅具有意識形態屬性,還兼具學科屬性。部分思政課教師缺乏教學經驗,而且中高職采取合班教學的方法,學生人數較多,迫使思政課教師不敢大膽進行教學方法改革創新,呈現出機械教學的畸形畫像。

二是教學方法時代性不強。新疆南疆中高職學生的構成主要以“00 后”為主,“00 后”堪稱“網絡原住民”,網絡貫穿其成長與發展全過程,因而思政課教學方法要符合學生的發展需求。伴隨著信息化技術與教育的深度融合,思政課教學方法理應充分發揮現代信息技術,賦能思政課高質量發展。新疆南疆地處我國偏遠地區,中高職思政課教師數字化素養和信息技術能力欠缺,因而思政課教學方法沒有與時俱進,未能促進現代信息技術高效賦能思政課教學改革與發展。

(四)師資隊伍存在短板,綜合素養有待提高

思政課教師是思想政治教育的承擔者、發動者、實施者[5],習總書記強調,辦好思政課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。新疆南疆中高職思政課教師在質與量、結構、專業發展、平臺建設等存在多項短板,整體來說師資隊伍綜合素養有待提高。具體而言:

一是思政課教師“質”與“量”均有較大差距。在數量方面,新疆南疆中高職院校思政課師資不足,遠達不到1∶350 的比例要求,因此很多中高職靠對口援疆、支教、實習、借調等或者在招聘引進思政課教師時降低準入門檻來充足師資隊伍,存在“供給差”;在質量方面,有些中高職思政課教師存在知識水平較低、教學經驗尚淺、一體化素養不夠、普通話水平不達標等問題,從而造成思政課教師隊伍質量不佳。

二是師資隊伍結構不合理。從年齡結構來看,老教師和年輕教師數量較多,中青年骨干教師和專業帶頭人較少;從學歷結構來看,本科及以下學歷占比較大,碩士和博士研究生學歷占比較小;從職稱結構來看,高級職稱占比偏低,中級、初級職稱以及無職稱是其主要構成;另外,思政課教師的學科專業背景也較為繁雜,在編制方面仍有很多教師處于無編窘境。

三是專業發展路徑不暢。雖然國家層面日益重視思政課教師隊伍專業發展,但新疆南疆中高職思政課教師資源匱乏,教學團隊沒有建設到位,各學段教師局囿于本學段,未能形成思政課教師專業發展共同體。受特殊區情的影響,新疆南疆中高職思政課教師除了日常的教育教學、科學研究任務之外,還要承擔大量的行政工作和多個班級的管理事務,使得思政課教師在論文發表、職稱評定、進修深造等受到阻礙,一定程度上打破了教師專業發展的良好生態。

四是平臺缺乏有效搭建。新疆南疆中高職思政課教師呈現出“各自為教”“各自為研”的樣態,一體化跨學段交流平臺亟須搭建。新疆南疆中職和高職院校的交流培訓、集體備課、聽評課、教研活動等多在各自學段進行,很少自覺關照到相鄰學段,未能打通學段聯系。而且與本學段其它課程教師缺乏溝通,合作意識薄弱,未能做到思政課程與課程思政同向同行,尚未形成協同育人共同體。

(五)評價體系不夠完善,科學性與合理性有待檢驗

一是深陷階段性的分段式評價桎梏。如今新疆南疆中高職思政課暫未形成統一的課程評價標準,因而在現實中仍圈囿于各自學段的評價標準,沒有實現既保持各自學段思政課的分段式評價的個別性又凸顯中高職思政課一體化評價的一般性這二者的內在統一。

二是評價主體單一化。中高職思政課的評價主體主要是主管思政課教育教學的管理部門和作為學習主體的學生,而作為教育主體的思政課教師則參與度較低,家長、用人單位、人社部門等被排除在外。

三是評價形式出現質量分離。對思政課教師的評價指標依然是升學率、唯分數論、論文發表、課題申報、教學成果等“量”的考核;對中高職學生則采用考試的形式來考量對思政課學習的成效,沒有注重政治素養、道德涵養的評價價值皈依,缺乏過程性和發展性評價,局限于結果性和終結性評價,沒有做到知識評價和價值評價相統一。

三、紓解新疆南疆中高職思政課一體化建設困境的路徑探賾

(一)整體規劃課程目標,凸顯層次性與進階性

一方面,思政課既是傳授科學理論知識的公共課,又是傳播真理和信仰的思想課,更是引導學生成長成才的人生課[6],因此打破學段分離壁壘、樹立系統思維,整體規劃中高職思政課課程目標勢在必行。根據《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新若干意見》(以下簡稱《若干意見》)文件精神,新疆南疆中高職思政課課程的總目標應引導學生立德樹人、立志成才,樹立正確的“三觀”,堅定馬克思主義信仰,增強“四個自信”,厚植愛國情懷,把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

另一方面,整體規劃新疆南疆中高職思政課課程目標并不意味著弱化中職和高職各自學段的分目標。新疆南疆中高職思政課課程目標要做好銜接,遵循“循序漸進、螺旋上升”的原則,凸顯層次性與進階性。中職階段重在提升政治素養,教育引導學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛疆,鑄牢中華民族共同體意識,形成政治認同,學好一定的職業知識和技能,為就業和升學奠定基礎。高職階段重在增強使命擔當,教育引導學生樹立崇高的理想信念,將個人夢和中國夢結合起來,在校期間勤奮好學、刻苦努力,樹立正確的馬克思主義勞動觀,生成勞動精神和職業道德品質,涵養勞模精神和工匠精神,自覺承擔新時代賦予青少年的使命擔當,矢志不渝聽黨話跟黨走,為推動經濟社會發展、興疆固邊服務,爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

(二)契合實際,加強一體化教材體系建設

首先,統籌制定課程標準。課程標準是由國家教育主管部門頒布的規定學校培養目標和教學內容的指導性文件,規定了某門學科的教學目標、教學綱要、教學內容、教學方法,是衡量教學質量的重要依據[7]。2020 年教育部頒布的《中等職業學校思想政治課程標準》對新疆南疆中職院校思政課課程建設和教學實踐具有重要的指導作用,但就目前而言缺乏高職思政課課程標準,而且也尚無中高職思政課一體化課程標準。課程標準是教材編寫的準則和依據,教材是教學內容的主要載體。因此,為使新疆南疆中高職思政課教學內容體現系統性、層次性和貫通性,需要一體化統籌制定新疆南疆中高職思政課課程標準。

其次,組建思政課教材編寫團隊。尺寸教材,國之大者。教材建設體現國家意志,是國家事權,是鑄魂育人的戰略性工程。在中高職思政課教材編寫團隊人員構成上,應將中高職院校教師、專家學者、科研人員、用人單位等融為一體,既在教材中及時融入馬克思主義中國化時代化最新成果,又要遵循教材編排邏輯、學生認知思維和身心成長發展規律。另外,深度整合中高職思政課教學內容,進行系統性、層次性、貫通性規劃,同時由中職到高職過渡的過程中循序漸進增加教學內容的難度、深度和廣度,以避免中高職思政課教學內容的重復交叉、倒掛錯置。

最后,契合學生實際,提升教學效果。《若干意見》指出要不斷增強思政課的親和力和針對性,因此需要注重提升思政課教材的政治性、時代性、科學性和可讀性。新疆南疆中高職思政課教材編寫要緊扣時代脈搏,根據中高職學生的實際學情按照“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則提高思政課教材改革的針對性和實效性,以便思政課教師在課程教學過程中與學生產生思想共鳴,提升教學效果,奏好“立德樹人”交響曲。

(三)創新教學方法改革,增強時代感和吸引力

一方面,創新思政教學理念,探索多樣化教學方法。教無定法,貴在得法。新疆南疆中高職思政課教師應該突破以往的教學范式,及時更新思政教學理念,探索中高職學生喜聞樂見的多樣化教學方法,將知識傳授、技能培養、價值引領融為一體,堅持立德樹人和立志成才相統一。例如,中職階段重在常識性學習,中職學生已基本形成認知結構,偏重感性思維,可采用以議題為引線、以情境為載體、以活動為路徑的議題式教學法,在傳統多媒體教學法的基礎上,探索情境教學法、體驗教學法、小組討論法、案例教學法、演講等提高學生的興趣和參與度。高職階段重在理論性學習,與中職生相比,高職生的抽象思維、辯證思維等已逐漸發展起來,偏重理性思維,可采用以行動為導向、以小組合作的方式、在教師的指導下完成教學項目的項目式教學法,注重開展社會調查、志愿服務、參觀游學等實踐教學,讓學生在行走的思政課堂中獲得系統的職業知識與技能。

另一方面,充分利用現代信息技術賦能思政課教學。隨著現代信息技術與傳統教育深度融合,多媒體已經基本覆蓋新疆南疆中高職院校思政課堂,應充分利用好“互聯網+”技術拓展延伸網絡思想政治教育陣地。在人工智能、大數據、數字化教育發展背景下,運用信息技術賦能思政課教學,依托互聯網,借助VR 虛擬現實技術、AR增強現實技術等進行混合式教學、翻轉課堂,構建智慧學習空間,不斷增強思政課教學的時代感、感染力和吸引力。

(四)補齊短板,配齊建強師資隊伍

首先,引育結合、增量提質。新疆南疆中高職院校要按照師生比不低于1∶350 的比例配齊思政課教師,針對思政課教師缺口問題,可以廣開渠道,采用人才引進、校內轉崗、校外遴選等方式充足師資隊伍。另外,職前要嚴把思政課教師準入“門檻”、職中要發揮“傳幫帶”優良傳統、職后要加強進修培訓,以提高專業化水平和業務能力,增強自身綜合素養,打造一支可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。

其次,優化教師隊伍結構。中高職院校應該著力舉辦“青藍結對”工程,加大中青年骨干教師和專業帶頭人培養力度;選派優秀教師到中高職院校對口支援,發揮示范引領作用;公開招聘高學歷思政課教師或者支持鼓勵有潛力的思政課教師在職深造,進修更高學歷;在優秀教師、教學名師、項目申報、論文發表、教學成果獎推選等適當向思政課教師傾斜,為職稱評定奠定一定基礎;要嚴格落實考核機制,實行不合格思政課教師退出機制,統籌編制名額,將優秀思政課教師納入編制內;持續優化隊伍結構,實現思政課教師隊伍良性發展。

最后,搭建平臺,構建教研共同體,形成聯盟育人格局。建立縱向跨學段、橫向跨學科的交流研修機制,以打造“名師工作室”和“大手牽小手集體備課”為抓手,加強教學團隊建設,發揮集群效應。構建新疆南疆中高職思政課教研共同體,增強“造血”功能,全面提升教研水平。強化各院校之間思政課教師的溝通和聯系,構建良好合作關系,促進思政教學的協調發展,從而打造思政教師共同體,創立校際聯盟,實現各種教學資源的共享和交流[8]。

(五)推動教學評一致性,構建科學合理完善的評價體系

首先,整體性與階段性評價相結合,一體化設計評價體系。加快推進新疆南疆中高職思政課一體化評價標準研究,既要觀照不同地域中高職院校、不同學段思政課教師、不同年齡中高職學生等的利益訴求,也要從整體出發凸顯中高職思政課一體化建設的價值取向,統一考核與個性考量相結合,立體化呈現思政課教學評價體系整體全貌。

其次,評價主體多元化。要破除傳統單向線性評價的現實藩籬,除了教育教學主管部門評價、教師對學生評價、學生評教之外,還應納入家長、人社部門、用人單位第三方評價,健全多元主體對中高職思政課一體化的評價機制。此外,探索新疆南疆中高職不同學段、同一學段內不同思政課教師互評、其它專業課程教師對思政課教師評價相結合的縱橫交叉評價體系。

最后,構建科學合理的評價指標,形成質量互補型評價機制。針對新疆南疆不同地域、不同學段中高職思政課建設實際,思政課教師的教學能力、水平、效果,中高職學生的知識基礎、認知水平、思維特點、身心發展程度等構建適切性、具有可操作性與可檢驗性、科學合理的評價指標體系。思政課教學是教師的教和學生的學組成的統一雙邊活動,對教師而言,除了教學業績、論文發表、項目申報等量的考核之外,還應嚴把政治關、師德關、業務關,注重對教師的政治意識、思想觀念、價值信仰、教學與科研并重等綜合評價。對學生而言,要堅持知識掌握和思想政治相統一評價,思政課是一門政治性和意識形態較強的課程,因此,學生除了要掌握相關知識與技能之外,還應考察政治意識、情感態度、價值信仰、道德品質、實踐水平等,同時以過程性評價、形成性評價和發展性評價為導向,運用檔案袋等手段進行記錄,動態跟蹤中高職學生成長發展全過程。