信息時代背景下化工專業課程思政的探索與實踐*

周新新

大慶職業學院（鐵人學院、中共大慶油田委員會黨校） 黑龍江 大慶 163256

0 引言

2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[1]。同時指出要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。這為化工專業課程思政改革提出了新的思路和方法。本文結合化工專業課程內容，深入挖掘課程思政元素，讓思政之“鹽”溶于課程之“水”。充分運用新媒體信息技術，提高化工專業課程的可操作性和實用性。扎實提升化工專業課程育人水平，努力實現培養學識豐富、素質過硬、技能出眾的新型技能型人才目標。

1 化工專業課程思政建設意義

1.1 化工行業需要

化工行業是國民經濟的支柱產業之一，發展狀況與國民經濟形勢密切相關，我們的衣食住行樣樣離不開化工元素。新冠疫情期間，從熔噴層的口罩到消毒的酒精、消毒液、再到防護服、防護眼罩都是化工產品。但化工工藝復雜、條件苛刻，生產過程中極易發生火災、爆炸等事故。同時化工產品在生產、貯存、使用和廢棄物處理等各個環節，都有可能產生大量有毒物質而影響生態環境、危及人類健康。

2020 年7 月，《石化和化工行業“十四五”規劃指南》指出“十四五”期間行業將繼續貫徹“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策。化工行業逐步向綠色、環保、安全轉型發展，這對化工專業課程提出了更高的要求，學生不僅要掌握基本的理論知識、專業技能，還需要不斷提升責任意識、安全意識、環保意識、法律意識，全方位的培養工匠精神、創新精神。課程急需扭轉社會層面“談化色變”的錯誤認識，正確引導輿論和社會認知，樹立正面、積極、綠色的化工行業形象。

1.2 專業課程需要

化工專業課程中化工單元操作、機械制圖、化工安全生產、反應器操作和化工工藝等幾門課程，專業性、實踐性強，都是針對實際生產，解決企業現場的實際問題的課程。以往的教學中，學生普遍反映課程概念多，物理量多，工藝復雜，學習難度大。從學情的角度出發，高職學生普遍存在不知道“為什么學習？不知道為誰學習？不知道學習以后能干什么？”這些共性問題。利用信息化手段構建化工課程思政剛好能解決這一難題。虛擬仿真技術為學生提供了集聲音、圖像、文字于一體的學習平臺，全方位模擬企業實操環境，實現了從課堂到課外、課堂到現場的空間延伸。

教學過程中教師循循善誘，學生如沐春風，實現教與學的最佳狀態，并將復雜的現場與課堂教學充分結合，有利于學生理解生產實際、熟悉工作環境，同時將工程倫理、工匠精神、民族自信、家國情懷等思政元素像空氣一樣自然地融入各專業課的教學設計中，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 化工專業課程思政元素挖掘

課程思政建設的重點是課程思政元素的深入挖掘。我們應深入梳理專業課程內容，在思政課程的基礎上，主要圍繞社會主義核心價值觀、傳統文化教育、時事教育、安全環保教育四個方面，深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育元素。使學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。

通過化工行業人才需求和崗位要求調研，以化工專業人才培養方案為依托，確定化工專業課程根據課程內容和人才培養目標，深入發掘課程思政元素，形成化工專業課程思政元素庫。要注意各門專業課程的相互配合，合理計劃和安排思政元素的融入，即使是同一個思政元素出現在不同的專業課程中，也要有不同的切入點和側重點，做到有機融合，而不是生搬硬套。思政要素挖掘與融入包括以下內容。

2.1 社會主義核心價值觀方面

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。課堂上將身邊人、身邊事、國事、時事、天下事融入課堂，形成思政培育合力。讓學生真實感受到社會主義核心價值觀的魅力和價值，錘煉學習社會主義核心價值觀的情感底蘊，提升踐行社會主義核心價值觀的核心能力，是課程的演進的方向。化工專業本身具有學科的特殊性，如：高溫高壓的特殊工藝，易燃易爆的原料產品，晝夜無休的工作流程。通過社會主義核心價值觀方面的思政元素融入，使學生認識到，過硬的專業技能固然主要，但一絲不茍、團結協作、愛崗敬業、生命至上的職業素養更為重要。

2.2 傳統文化教育方面

中國的文化博大精深，文化傳承是人才培養中不可或缺的重要環節。文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興，國運興，文化強，民族強，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有激發改革創新的內生動力。當今社會，是物質文明和精神文明比翼雙飛的發展過程，不僅要物質豐富，更要精神豐富。自18 世紀中葉追溯到遠古時期起古人就運用化工加工的方法制作生活必需品：陶瓷制造、杜康釀酒、黑塔釀醋、孫思邈制火藥等等。近代以來，我國涌現出了許多杰出的化學家。如發明侯氏制堿法的侯德榜，他解決了以往“索爾維制堿法”中氯化鈣等污染元素毀田占地、環境污染的問題，使當時世界制堿技術邁上了一個新的臺階，取得了世界化工發展里程碑似的突破。我國的催化劑之父閔恩澤，他指導完成的微球硅鋁裂化催化劑打破了其他國家對我國的技術封鎖，開發的Y 型分子篩、稀土Y 型分子篩及鉬鎳磷加氫精制催化劑更是推動了中國煉油催化劑制造技術的跨越式發展，在極短的時間內達到世界先進水平。通過學習前人在化工事業上的卓越貢獻，能夠增強學生的民族自豪感和文化自信，提升學習動力和對化工事業憧憬和向往。

2.3 安全環保教育方面

習近平總書記在黨的十八屆五中全會第二次全體會議中提出，綠色發展注重的是解決人與自然和諧問題。綠色循環低碳發展，是當代科技發展和產業革命的方向，是最有前途的發展領域，我國在這方面的潛力相當大，可以形成很多新的競技點[3]。李克強總理在2021 年國務院安全生產委員會全體會議上作出重要指示，強調安全生產是人命關天的大事，是不能踩的“紅線”。要汲取生命和鮮血換來的教訓，筑牢科學管理的安全防線。

安全環保問題涉及民生，涉及社會的長治久安，涉及我們共同生活的環境。化工企業安全環保的問題更為重要，天津港8.12 特別重大火災爆炸事故，“3.21”江蘇響水特別重大爆炸事故，印度博帕爾的中毒事故，每一起事故都是傷亡慘重、教訓慘痛，更給周圍環境帶來了嚴重的污染。究其事故背后的根本原因，離不開安全環保意識的淡薄、管理意識的松懈和制度的漏洞這幾點。因此，化工專業將安全環保教育設置為必修課，是非常必要的。教學過程中，通過觀看事故案例視頻，分析事故原因，挖掘存在隱患，能夠有效提升學生安全環保意識。

2.4 時事教育方面

學校教育從來不是脫離企業、脫離社會的空談。社會發展日新月異，技術變革實時更新，課程需要引導學生關注社會、了解社會。風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，國事家事天下，事事關心，才能適應新時代教育對學生的新要求，也是學生自身發展的根本需要。教學過程應把專業知識與行業最新發展，社會最新動態、國家重要新聞、國際要文等方面緊密結合[4]。聚焦化工行業，有很多時事案例可以引入課程。例如：2020 年新冠疫情期間，化工人助力火神山、雷神山，從有機建筑材料（防水材料、保溫材料），醫療用品（消毒液）到醫療防護用品（口罩、手套、防護服、防護鏡），梳理抗疫期間化工人作出的卓越貢獻，使化工專業學生充分認識習近平新時代中國特色社會主義思想的先進性，增強學生對社會主義道路的自信和認同，也提升化工專業認可和學習的熱情。

3 化工專業課程課程思政實施

3.1 組建教學團隊

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出需要不斷發揮教學團隊等相關教學組織對于有效開展思政課程的建設，不斷通過教學團隊建設來強化教師思政課程能力。做好課程思政建設，團隊是第一位的[1]。

筆者認為，要打破傳統課程團隊壁壘，組建一支由專業課教師和課程思政教師共同參與的團隊。思政教師與專業教師搭班子，一對一交流，取長補短相得益彰，達到鹽溶于水的效果。團隊建設過程中，教師素養是關鍵，不僅要專業過硬，更要素質過硬。團隊教師首先要改變重知識傳授和能力培養，輕價值引領的傳統思維。通過不斷的學習，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，才能更好地擔起學生健康成長的指導者和引路人的責任[5]。

3.2 加強課程教學設計

專業課程思政不是簡單地將思政元素生硬地加入到課程內容，把專業課程變成思政課，而是將思政元素與專業課程有機融合。如何做到有機融合、融入，就必須要加強課程設計。

課程教學設計是課程思政教學改革的關鍵點，要實現思政與專業課程的有機融合，首先需要從專業課程教學目標入手。我們的課程目標不僅只有知識目標、技能目標，還要增加思政目標。將人才培養的總體目標有效地落實到課堂教學。其次是找準思政元素與專業知識的契合點，分析知識點與思政元素的互通性，做到無縫對接，而不是生搬硬套。例如化工安全生產課程的一個任務—心肺復蘇術。原本的課程內容只講心肺復蘇術的原理和操作技能，現在融入大興機場配備40 臺“救命神器”的新聞元素，在激發學生學習興趣的同時，讓學生樹立生命科學觀，理解生命活動中蘊含的馬克思主義理論思想。設計合理的思政元素融入就如同化學反應中加了催化劑，高效、高質、高能。

此外，筆者應用信息化教學手段，開展線上教學、線下教學、混合式教學、虛擬仿真實訓教學，創新教學模式，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，實現思想啟迪與價值引領。

總之專業課程思政建設需要加強教學設計，所謂無設計不教學，好的課程設計，可以將思政元素潤物細無聲地融入課程教學全過程，努力實現教師與學生的同頻共振，讓專業課堂飄出“思政味”。

3.3 構建多元化育人效果評價體系

價值引領成效的評價是比較難的，因為學生的思想政治素養發展是一個循序漸進的過程，也是一個增值的過程，它體現在知識層面、能力層面和思想層面[4]。學生發展評價應該以過程性評價為主，以結果性評價為輔。過程性評價更注重形成性，即以形成性評價方式呈現，注重對學生發展的描述，客觀反映課程思政教學中知識傳授與思想啟迪、價值引領的結合程度，科學評價提升教學效果，以凸顯產出導向和持續改進導向[6]。

化工專業育人效果評價要貫穿課前、課中、課下全部過程。課前可以通過學生線上視頻的觀看時長、預習效果進行線上評價和考核；課中可以根據學生與教師的課堂交流程度，隨堂測試成績，在線討論表現進行評價和考核；課下可以通過完成作業情況，例如提交作業的準時性，準確性和完成質量進行評價和考核。同時還可以根據問卷調查、小組討論等方式，引導學生對自己的學習過程和學習結果進行自評、互評，進而提高課程思政教育考核的實效性、完善課程思政的育人效果。

4 結束語

在新時代背景，化工行業對高技能人才提出了更高的要求，塑造厚基礎、強能力、高素質的化工專業學生是化工專業教師的育人目標。化工專業課程思政改革將化工專業知識與思想政治有機結合，有效提高化工專業教學質量和育人水平。