“三高四新”背景下高職英語融入專業群建設的路徑探析
——以汽車專業群為例

段瀟樂

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410007）

2020 年9 月，習近平總書記在湖南考察時指出，湖南要著力打造“三個高地”、踐行“四新”使命、落實“五項重點任務”，為新時代新階段湖南的發展明確了主攻方向和戰略重點[1]。在此背景下，汽車行業必將開展產業集群優化調整。同時，行業企業的轉型升級以及新能源汽車等新興產業鏈的融入結合，帶動了技術技能人才培養的系統性改革[2]——對高職汽車專業人才的培養已從單一的技能型人才培養轉變為服務產業轉型升級、創新驅動、技術革新的復合型技術技能人才培養[3]。高職英語屬于培育專業群人才的通識課程之一，既能夠全面培養學生的英語應用能力，也能夠將學生培育成與社會經濟發展需求相符的復合型人才。在汽車專業群中，將高職英語課程融入專業群建設，是在“三高四新”背景下高職院校人才培養對接行業發展的迫切需要。

1 高職英語課程教學存在的問題

1.1 高職英語課程教學缺乏層次性

企業希望專業群能夠分層次培養學生的英語能力，以滿足不同崗位對人才的需求。但當前專業群英語教學更注重基礎性知識的傳授，教學從基礎詞匯出發，重點進行典型場景的應用[4]。教學進程缺乏層次性，不符合企業崗位規劃。

1.2 校企對高職英語課程定位存在差異

新興產業鏈要求汽車行業人才具備良好的英語溝通能力[5]，以實現英語知識與專業知識、技能相結合[6]，要求在英語教學過程中體現人文性與工具性相融合[7]，課程設計體現通用英語與專用英語的銜接。而當前專業群高職英語課程定位仍是通識課程，與行業對英語人才的要求不符[8]。

1.3 高職英語教學內涵缺失

“三高四新”背景下新興產業鏈的融入將引起行業內部更加細化的分工，需要重新定義高職英語課程內涵：課程設計需要按不同層次、不同內容組合，供學習者選擇，以適合不同崗位的要求[9]。而當前高職英語課程缺乏對內涵的合理重構，教學內容缺乏層次性、不夠細化。

2 高職英語課程融入專業群建設的總體思路

為有效應對生源結構多元化、需求增長以及職業發展個性化等問題，高職院校需進一步改革教學模式，建立高質量的教師隊伍。高職英語課程要服務專業課程，以課程思政理念為依托，探索多樣化教學模式，應結合英語課程、教材、專業等不同資源的整合情況，制定差異化的培育目標，發揮資源庫的作用，從而全面滿足各層次學習者的需求[10]。

3 高職英語課程融入專業群建設的路徑

3.1 高職英語課程模塊設置

課程設置的目的主要包括兩個方面，一是服務產業發展，二是培育人文素養。從課程設置來看，英語課程模塊主要有三個：基礎課程、關鍵課程和拓展課程[11]。第一，基礎課程模塊是高職英語課程教學的首個模塊，教學內容包括兩部分：一是語言基礎知識，包括語音、語法以及閱讀等；二是語言文化知識，包括中外文化等。教師教學的重點是英語基礎知識和語言文化知識的推廣。基礎課程模塊教學與社會經濟發展需求緊密相連，可以使學生英語應用能力顯著提高，并關注學生的跨文化交際能力，顯著提高學生語言文化素養。此外，基礎課程模塊教學要與關鍵課程、拓展課程模塊教學有效對接。第二，關鍵課程模塊教學要與職場對英語的需求有效銜接，使學生應用英語的能力進一步提升，以職場環境為依托，全面提升學生的語言交際能力[12]。關鍵課程模塊教學有兩項內容，一是職場英語，二是行業英語。職場英語與職場交際工作緊密相連，重點是在職場中全面培育口語交際能力，提高書面交際能力；行業英語與既定行業緊密相連，屬于專門用途英語，重點是以行業英語知識為依托，在生產、服務工作中提供支持。職場英語和行業英語不是單獨存在的，它們緊密相連，彼此銜接，教師應重視職場英語教學中行業英語的融入。第三，拓展課程模塊的目標是考取英語等級證書，將證書與高職英語模塊化課程有機結合，主要宗旨是將英語證書培訓和課程建設緊密聯系，建立完善的英語課程體系。

3.2 高職英語課程內容體系構建

積極對標湖南省人民政府印發的《關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》的相關要求，以汽車產業集群崗位人才需求為依據，明確教學原則，主要涉及兩個方面，一是分類，二是分層，從而建立課程內容體系，使英語語言的工具性和人文性兩大作用有效發揮，滿足學生差異化需求，全面培養學生聽、說、讀、寫技能，使其將來能在汽車產業中有效使用英語知識，并能利用所學的英語知識學習發達國家的先進技術，在區域經濟發展過程中提供支持。此外，在課程內容體系內加入人文社科知識，例如國家文化、跨文化交際等，顯著提高學生的綜合能力，進一步提升學生跨文化交際的能力，從而使專業集群國際人才培育成效顯著提升。

（1）基礎課程模塊應體現學生本位理念，滿足學生的差異化發展需求。學生來自不同地區，英語基礎參差不齊。所以，高職英語教學團隊應結合學生英語入學檢測水平設置不同的學習層次，分為基礎英語A 和基礎英語B，開展分層教學；基礎英語教學必須與學生認知基礎相符，以日常生活應用為主，從知識以及技能方面循序漸進開展教學，滿足學生的個性化需求。基礎英語一般集中設置在第一學期，一周為4 學時，教學方式是線下教學與線上教學有機結合[13]。

（2）職場英語注重職場導向，全面滿足汽車專業群人才培育需求。職場英語集中于第二學期講授，一周為4 學時，教學方式也是將線下教學與線上教學有機結合。課程內容以職場英語交際需求為主，開展語言訓練，即聽、說、讀、寫，主要目的是培養學生職場交際能力，在涉外場合中能夠通過英語來完成口語與書面交際，并掌握一定的職場翻譯技能。

（3）以英語為媒介，運用互聯網技術，增加考取英語等級證書所需的必修課程、選修課程等，同時實現線上線下教學有機結合。在教學時，教師應注重營造多元化交際環境，培養學生跨文化交際能力，使學生對不同文化的理解能力得到強化；團隊教師通過集體研討和分工協作，從內容方面高度關注學生的知識、技能學習，同時高度關注思政教育；教學內容與方式有機結合，提高學生的思考能力，培育的學生實踐素養。

3.3 課程思政建設的實踐路徑

（1）成立高效優質的英語課程團隊，是高職英語課程目標得以實現的基礎。英語教師不僅要掌握一定的英語專業理論知識，同時還要不斷提升知識整合能力，將英語理論知識與具體實踐緊密聯系[14]。教師應不斷改革課堂設計，在教學時融入思政理念，創新思政教育，從而發揮英語教學的育人作用。教師還需不斷深入思考與總結、歸納，確保英語課程思政建設成效，為培養服務“三高四新”的汽車專業高素質人才提供有力保障。

（2）高職英語課程思政建設的重點是思政素材多樣化。高職英語教師要結合汽車專業學生的學習現狀，總結學生發展規律，確定思政教育的主要內容；將思政教育課程目標作為宗旨，科學規劃英語教學的主要內容，進一步探究英語課程的特點，將適宜的教學內容作為思政教育的落腳點，使職業教育和思政教育緊密聯系；采用有效的方式將思政課程和高職英語有機結合，為學生積累專業知識提供支持。

4 結語

深入推進“三高四新”，是我國從制造業大國逐漸向制造業強國轉變的重點。在“三高四新”的背景下，對高職英語融入汽車專業群建設的路徑進行了探索，因為高職英語不僅是公共基礎課，也是專業群建設中必不可少的模塊之一。通過闡釋高職英語融入專業群建設的總體思路，從課程、教師、教法等方面層層設計，構建高職英語新的課程內容，深度融合專業群建設，實現人才培養目標[15]。