職業教育教師職業能力提升路徑探究

陳文鋒，錢軍

（江西建設職業技術學院，江西南昌 330200）

職業教育教師已經成為職業教育質量的決定性因素，高職院校應探討并提供可行的職業能力提升途徑和方法，為職業教育教師提供更加全面、科學、實用的培訓、進修和研究，不斷優化和調整職業教育教師職業能力提升路徑，提高職業教育教師的職業能力水平，從而進一步提高職業教育的質量，為經濟發展提供人才保障。

1 職業教育教師職業能力概述

通常來說，職業教育教師的職業能力可以分為以下幾個方面，（1）職業素養方面。職業教育教師應具備扎實的專業知識和技能，掌握行業前沿發展動態，了解職業教育相關政策法規，具備職業道德、職業意識、職業精神等方面的素養。（2）教育教學方面。職業教育教師應具備教學理論知識、教學設計和評價能力，能夠靈活運用不同的教學策略為學生提供全面的教學服務。（3）課程建設方面。職業教育教師應具備課程開發和設計能力，能夠設計教材和教學大綱，創新課程內容和形式，提高教育教學的針對性和實效性。（4）學科研究方面。職業教育教師應具備學科研究能力，能夠深入研究職業教育相關學科理論和實踐問題，提高學科建設水平。職業教育教師的職業能力應該是一個全面、系統、協調、適應性強的能力體系，根據這些能力提升需求，本研究認為應該從職業培訓、學位教育提升及課程資源共享三個方面提高教師的職業能力[1-3]。

2 文獻綜述

2.1 職業教育教師職業能力研究的歷程和現狀

職業教育教師職業能力是指教師在教育教學實踐中所具備的知識、技能和態度等素質。以往職業教育教師職業能力的研究主要是圍繞教師的專業知識和技能展開，隨著職業教育的不斷發展和改革，社會對教師職業能力的要求逐漸從單一技術能力轉向了綜合能力，教師除了要具備教學能力，還需要具備良好的職業道德、教育教學理論和創新精神等。在國內，職業教育教師職業能力的研究逐漸受到重視，相關學者提出了一些理論和方法，如教師素質標準、教師繼續教育、教師培訓等[4]。同時，還有一些實證研究探究職業教育教師職業能力與學生就業質量之間的關系等[5]。在國外，對職業教育教師職業能力的研究比較成熟，如美國教育部、德國聯邦教育研究所等機構都開展了相關研究，提出了職業教育教師培訓和評價體系。

2.2 國內外職業教育教師職業能力提升的研究成果

有國內研究者認為職業教育教師職業能力的提升主要應從以下幾方面入手：一是不斷提升職業教育教師的專業技能和知識水平；二是強化職業教育教師的教育理念和教育觀念，提高其職業素養和道德水平；三是增強職業教育教師的教育管理和教學設計能力，提高其課堂管理和課程設計水平；四是培養職業教育教師的創新精神和教學能力。美國有研究者認為：職業教育教師的職業能力提升應當注重培養其領導能力、組織管理能力和創新能力，使其能夠更好地適應職業教育的發展和變化。英國和澳大利亞有研究者注重提高職業教育教師的專業素養和實踐能力，通過提供專業發展課程講授和實踐機會，讓職業教育教師更好地適應職業教育的發展和變化[6-8]。

國內外的研究表明：職業教育教師職業能力提升是職業教育發展的重要保障。職業教育教師應不斷提高自身的專業技能和知識水平，增強教育理念，加強教育管理和教學設計能力，培養創新精神和教學能力，以適應職業教育的發展和變化。

3 教師職業能力提升路徑探究

3.1 教師職業能力培訓

3.1.1 教師職業能力培訓的意義

教師職業能力培訓是提升職業教育教師職業能力的重要方式之一，其意義表現在以下三方面：首先，能夠提高職業教育教師的知識水平和教學技能，增強職業教育教師的教學實踐能力和職業素養；其次，能夠培養職業教育教師的創新能力和團隊協作精神，使其能夠更好地應對職業教育的發展需求和學生的多樣化需求；最后，能夠加強職業教育教師的職業發展意識，提高職業教育教師的教學能力。

3.1.2 培訓方式與形式

教師職業能力培訓的方式和形式較多，包括理論研究、案例分析、現場觀摩、講座報告、交流研討、實踐操作等。在選擇培訓方式和形式時，需要考慮到職業教育教師的需求和培訓目標，以及培訓資源和條件等因素[9]。其中，理論研究是提高職業教育教師教育教學理論水平的基礎，可以通過講授教育學、心理學、職業教育學等方面的理論知識來提高職業教育教師的教學水平。案例分析和現場觀摩可以幫助職業教育教師更好地掌握教學方法和策略，從而提高教學效果和質量。講座報告和交流研討可以加強職業教育教師的交流合作和團隊協作精神，促進教師之間的經驗分享和相互學習。實踐操作能夠提高職業教育教師的實際操作能力，使其更好地適應實際教學工作的需要。除此之外，還有在線學習、自主學習、專業認證等形式，都能夠為教師提供職業培訓。在線學習可以通過網絡課程、直播課堂等形式進行，自主學習可以讓教師根據需要學習知識，專業認證是通過考試等對教師的職業能力進行認證的形式。對培訓內容的設計與實施需要遵循一些原則：（1）針對職業教育教師的需求，設置合適的培訓內容和學習計劃，使培訓內容貼近實際教學工作；（2）注重培訓方法和形式的多樣性和靈活性，以滿足不同職業教育教師的需求；（3）重視培訓效果的評估和反饋，及時調整培訓計劃和內容，確保培訓效果；（4）培訓內容要結合實際教學工作，注重理論和實踐相結合，使教師能夠真正將所學知識和技能運用到教學中；（5）培訓過程中要注重教師的參與性和互動性，鼓勵教師提出問題和交流分享經驗，同時要重視教師的反饋和評估，及時調整培訓計劃和內容，確保培訓的針對性和實效性[10-11]。

3.2 學位教育提升

在職業教育教師的教育背景中，碩士及以上學位的職業教育教師在職業能力提升方面具有一定的優勢，其具有較強的職業能力提升需求和自主學習能力，更愿意接受職業能力提升培訓。學位教育涵蓋了多個領域，例如教育、教學、管理和領導等，為職業教育教師提供了廣泛的學習和研究機會。此外，學位教育還為職業教育教師提供了持續學習和專業發展的途徑。在學位教育的途徑方面，職業教育教師可以選擇在全日制學習中獲得學位，也可以選擇在工作期間進行兼職學習或遠程學習。此外，學位教育還可以通過學術碩士、專業碩士、博士教育等形式進行。在學位教育課程設計方面，需要結合職業教育教師的實際工作需求開設與職業教育相關的課程。同時，還需要結合學科前沿和現代教育技術的發展開設新課程，例如教育技術、在線教育等。此外，課程設置應該注重理論與實踐相結合，鼓勵學生積極參與實踐教學活動，培養實際操作能力[12]。

3.3 課程資源共享

3.3.1 課程資源共享的意義

課程資源共享是職業教育教師職業能力提升不可或缺的重要環節，其意義在于有效提高教學質量，豐富教學內容，降低教學成本。資源共享可以通過不同的形式和途徑實現。首先，職業教育教師可以通過線上資源庫、資源共享平臺、教師云盤等形式實現資源共享。這些平臺提供了豐富的課程資源，包括教學設計、案例分析、教學實踐、教材教輔資料等資源，職業教育教師可以下載、使用和分享這些課程資源。其次，資源共享還可以通過學科組、教研組、學術團隊等形式實現[13]。這些組織可以共同探討教學內容、課程設計、教學方法等，分享教學經驗，促進教師互相學習，提高教學質量。此外，職業教育教師還可以通過參加研討會、教學展示、學術會議等活動實現資源共享，這些活動可以促進職業教育教師之間的交流與互動，使其分享教學經驗和資源，提高教學水平。

3.3.2 課程資源共享的形式與途徑

課程資源共享的形式和途徑較多，需遵循以下原則：信息共享、資源共享、共同開發、互利共贏，即課程資源共享需要遵循開放、共享、合作、創新的理念，充分利用現代信息技術，使教育資源實現共享，從而實現資源的高效利用和優化配置，不斷推動教育教學的創新和發展。在資源共享的過程中，職業教育教師應該注重以下幾個方面：分享的資源應該經過審核和篩選，確保質量和有效性；增強資源共享的意識和能力，提高信息素養和教育教學能力；積極參與資源共享、合作開發和交流，共同促進職業教育的發展；遵守相關法律法規，保護知識產權和著作權，建立合理的資源共享機制[14]。

4 結語

經過對職業教育教師職業能力提升路徑的探究和分析，本文得出以下結論：首先，職業教育教師職業能力提升是非常重要和必要的，因為職業教育的目的是培養能夠適應行業發展需求的高素質技術人才，而職業教育教師是培養人才的關鍵因素，其職業能力水平直接影響職業教育的質量和效果，因此，提升職業教育教師的職業能力是保證職業教育質量和提高人才培養質量的必然要求；其次，教師職業能力提升的途徑和方式較多，比如職業技能培訓、學位教育提升、課程資源共享，通過這些途徑和方式，教師可以不斷提高專業水平和教學能力，增強綜合素質，從而更好地適應職業教育的發展和變化；最后，需要更深入地研究職業教育教師職業能力的提升路徑和效果評估方式，加強教師培訓和支持體系的建設，以更好地推動職業教育的發展和人才培養質量的提高。