提高農業碩士研究生專業實踐培養質量的思考與探索

宋鵬，宋程威，侯小改

（河南科技大學 農學院，河南洛陽 471003）

農業碩士研究生是專業學位中的一種學位類型，旨在為“三農”工作培養具有綜合職業技能的高層次復合型、應用型人才。在農業碩士研究生培養過程中，專業實踐是重要的教學環節之一，充分、高質量的專業實踐是農業碩士研究生教育質量的重要保證[1-2]。專業實踐培養環節是研究生積累實踐經驗，適應未來職業需求的重要環節，直接關系到研究生課程學習的成效和學位論文的質量。

1 農業碩士研究生專業實踐培養環節實施現狀

農業碩士研究生培養單位非常重視專業實踐工作，從辦學環境和專業特色實際出發，制定了一系列措施，用于加強專業實踐的過程管理和質量評價[3-4]。一般來說，在專業實踐啟動前，確定校外導師和實踐基地，由專家小組論證其專業實踐計劃表的內容。在專業實踐過程中，研究生和校外導師填寫專業實踐登記表，至少半年的專業實踐結束后，由校內外專家組成的考核小組對照其專業實踐計劃表和登記表，根據研究生提交的專業實踐總結報告，以及專業實踐工作量、綜合表現及實踐基地和校外導師的反饋意見等，按優秀、良好、及格和不及格四個等級評定其專業實踐成績。不及格的研究生沒有學分，同時不得申請畢業和學位論文答辯。

然而，和學術型研究生相比，農業碩士研究生除正常的科學研究和學位論文撰寫外，還需要用半年到一年的時間進行專業實踐，如果在實踐環節出現了一些問題[5-7]，將直接影響研究生專業實踐的質量。

2 農業碩士研究生專業實踐存在的問題

2.1 部分培養單位和導師對專業實踐環節重視程度不夠

一些習慣學術型研究生培養方式的研究生培養單位和導師，對農業碩士研究生培養目標和模式理解不足，專業學位碩士研究生的培養機制不完善，對專業實踐的重視度不高，這是目前農業碩士研究生的專業實踐環節出現問題的根本原因[8]。相比于學術型研究生，農業碩士研究生畢業條件相對寬松，年限較短，所以部分培養單位和導師認為農業碩士研究生培養工作較簡單，依然采用學術型研究生的培養模式指導農業碩士研究生，以開展科學實驗為主，忽視對研究生技能的培養。

2.2 雙導師制落實不到位

農業碩士研究生培養實行雙導師制。農業碩士研究生入學后，首先在學校導師的指導下，根據所在領域特點，制定培養計劃，開展研究生課程學習，課程學習結束后進入專業實踐培養環節，在實踐基地，研究生在校外導師的指導下開展專業實踐[9]。但是，由于校外導師的責任心和指導水平存在差異，專業實踐效果不同。

2.3 實踐基地管理松散

農業碩士研究生參加實踐較少由學校或學院統一安排實踐基地，多是在校內導師的安排下，各自參加專業實踐，這給管理帶來諸多不便。實踐基地管理松散，對學生指導不到位，未完善實踐環節管理制度，學校對實踐基地的選擇和管理缺乏有效的標準，實踐基地設施條件不足等，都會影響研究生實踐能力的提升和實踐成果的產出。另外，部分實踐基地服務質量不高，難以滿足學生實踐的需求。

2.4 專業實踐過程缺乏監督，導師、基地和學校之間缺乏溝通

部分校內導師和管理部門在農業碩士研究生進入實踐基地后，一方面，由于距離較遠，在半年或一年的實踐周期內，一般只安排一次研究生中期檢查和返校匯報，導致無法對專業實踐過程進行有效的溝通和監督，研究生在基地的實踐進展、綜合表現、心理動態等信息無法及時反饋給高校，難以保證專業實踐的質量。另一方面，導師、基地和學校之間缺乏溝通，也直接影響了農業碩士研究生專業實踐培養的質量。部分導師往往只負責對學生進行學術指導，忽略了對學生實踐的指導和監督。實踐基地和學校之間的信息共享不充分，學校無法及時掌握學生在實踐過程中的表現和進展，無法及時給予指導。這些問題直接導致了學生在實踐中缺乏指導和支持，難以及時發現和糾正錯誤，影響了實踐培養的質量。

2.5 專業實踐考核主觀化、形式化

農業碩士研究生在專業實踐結束時需向培養單位提交一份不少于5 000 字的專業實踐總結報告，然后由校內外專家組成的專業實踐考核小組根據研究生的匯報情況、實踐“三表”內容、校外導師評語等進行打分，但因部分導師和專家的評價不夠客觀，專業實踐質量評價體系的主觀化、形式化不利于評估學生的真實實踐能力和實踐成果，其也是研究生實踐效果不佳的重要原因之一。此外，部分高校在實踐考核時，只采用傳統的筆試、報告等方式，未采用新的考核方式，例如實踐演示、實踐競賽等，這也會導致實踐考核效果不佳，無法準確反映學生的實踐水平。

3 提高農業碩士研究生專業實踐質量的探索

為了提高農業碩士研究生的專業實踐質量，保證專業實踐的規范化和規模化，高校及相關管理人員制定了相應的制度，提出了有利于專業實踐管理和考核的措施。

3.1 明方向，著力抓好頂層設計

農業碩士研究生培養單位的管理部門應制定完善的專業實踐培養和考核制度，注重強化農業碩士研究生專業實踐過程監管，建立科學合理的質量評價體系[10-11]。比如，很多高校結合實際，制定了《專業學位研究生培養工作暫行辦法》《專業學位研究生論文工作暫行規定》《專業學位研究生專業實踐教學工作暫行規定》等系列文件，形成了較為完善的制度規范體系，加強了對專業實踐過程管理和結果考核的規范和約束。研究生培養單位還可以制定專業實踐工作目標考核等配套文件，對學院專業實踐過程和效果進行目標考核，設立加減分項，獎勵專業實踐工作突出的學院、導師和校外實踐基地，對排名靠后的學院進行督促。

3.2 抓關鍵，切實加強校外導師隊伍建設和實踐基地管理

目前，學生入學時就已經確定了校內導師，但校外導師大多是在學生學習完課程、修滿學分、啟動專業實踐后才安排的。同時，一些培養單位經常把農業碩士研究生的大部分培養經費撥付給校內導師，容易導致后期校外導師開展相關實踐指導活動時經費不足[12]。所以，學校或學院盡量在研究生入校時根據學生的專業領域，統一安排專業實踐基地和校外導師。同時，農業碩士研究生培養經費應合理使用，應該給校外導師設立專門的賬戶，專款專用，實報實銷，提高其指導學生的積極性。

3.3 重實效，建立健全專業實踐過程管理、質量評價體系和全程激勵機制

3.3.1 加強農業碩士研究生專業實踐的過程管理

健全農業碩士研究生專業實踐電子檔案，每周和每月由校外導師和實踐基地記錄研究生的個人表現和實踐進展，增加專業實踐中期檢查和隨機抽查，由學校與學院委派以校內導師代表和院主管領導組成的考核小組，對研究生進行全面考查，其成績計入專業實踐最終考核。同時，還要加強對校外導師和實踐基地的量化考核[13]。總之，要加強學校學院與實踐基地、校內導師與校外導師之間的溝通與交流，強化過程監管，保證專業實踐質量，提高學生的技能水平和應用水平。

3.3.2 制定科學合理的專業實踐質量評價體系

學院組織的專業實踐考核小組應該減少校內導師的比例，增加校外實踐基地中一線人員的數量，尤其是增加經驗豐富的專業技術人員、基層農民或技術員，對農業碩士研究生的農業技術應用和推廣能力進行綜合評價。專業實踐考核不能只注重學生的文字和口頭匯報，要對其取得的實踐技能進行考查。除了書面報告和PPT 展示之外，應該增加實踐抽查成績、現場圖片和視頻影像材料的比例。同時，以農科院校經常舉辦的基層農技人員培訓、精準扶貧創業就業培訓等為契機，把專業實踐考核融入其中，農業碩士研究生能夠給基層農民上好課也是考核的標準之一，切實達到農業碩士研究生的培養目標[14]。農業碩士研究生的專業實踐檔案及最終考核成績，將作為其能否進入學位論文答辯環節的重要依據，也是農業碩士研究生整體培養質量的關鍵評價指標之一。

3.3.3 建立健全專業實踐全程激勵機制

對于專業實踐的主體——農業碩士研究生而言，為了提高其主動性，保證其積極開展專業實踐，可以制定相應的激勵措施，促使其充分重視專業實踐。比如，學校或學院修訂農業碩士研究生獎學金評定辦法，把專業實踐考核成績作為研究生獎學金和評先評優的重要依據，獎勵在專業實踐過程中表現突出的研究生。學校也可以設立專業實踐單項獎學金，或者舉辦具有豐厚獎品的專業技能比賽，還可以把專業實踐成績與就業掛鉤，積極推薦并確保專業實踐成績優異的農業碩士研究生提前簽訂就業協議。對于校外導師和實踐基地而言，除提供正常的培養和實踐所需的經費支持外，學校還可以制定評優評先和適當的物質獎勵制度，對于表現優秀的校外導師和實踐基地的人員進行獎勵[15]，提高其工作積極性，增強其指導學生的責任意識。

4 結語

專業實踐是農業碩士研究生培養的特色環節，是培養過程的核心，也是決定農業碩士研究生整體培養質量的重要因素。如何使專業實踐不流于形式，如何調動農業碩士研究生專業實踐的積極性，以及如何發揮雙導師及實踐基地的最大功效，需要高校高度重視專業實踐培養環節，深入調研，不斷總結，完善專業實踐過程管理的相關規章制度，健全專業實踐質量評價體系，完善專業實踐的激勵措施，確保專業實踐培養環節的良好效果，保證農業碩士研究生的培養質量。