基于OBE 理念的高職院校大學生創業能力提升研究

胡葉容

（深圳職業技術學院，廣東深圳 518000）

黨的二十大報告提出：完善促進創業帶動就業的保障制度，支持和規范發展新就業形態[1]。制約大學生創業成功的因素眾多，諸如創業者大多未接受過有實效的創業教育、市場經驗缺乏、個人創業經驗能力不足、資金短缺以及團隊合作不順利等[2]，其中，大學生的創業能力決定著其創業能否成功[3]。當前，部分高職學生認為自己的創業能力不強，導致創業意愿不強[4]。現有研究中針對高職院校學生創業能力提升的研究較少，因此，研究提升高職院校大學生的創業能力，對其成功創業、緩解就業壓力具有重大的現實意義。

1 高職院校大學生創業能力面臨的問題

高職院校大學生的創業能力直接影響創業成功率，由此受到高職教育工作者的關注。陸曉莉對寧波地區部分高職院校的學生進行調研，發現學生創業熱情高，但創業實踐經驗不足，創業能力弱[5]。當前，高職學生提升創業能力的主要途徑是創業教育，但創業教育存在一些問題，主要集中以下方面。

1.1 創業教育體系有待完善

創業能力是機會發現能力和資源管理能力的綜合[6]。羅伯特·巴隆指出創業者在創業過程中表現出不同于普通人的思維和決策過程，創業能力的提升離不開學習[7]。而創業能力提升的主要學習載體即創業教育存在著諸多問題，包括在課程體系建設方面存在隨意性、碎片化、創新不足、協同不夠等問題[8]。部分創業課程與專業課程融合度有待提高，還需增加一些與創業學緊密相連的學科知識，如管理學、心理學、社會學等選修課程模塊，創業拓展課程亟須吸引企業深度參與。部分創業課程教學方式以講授式為主，傳授創業基礎原理和方法論，實踐類課程和創業案例研究的比例有待提升，對模擬創業運營環節缺乏深層次的探索。

1.2 創業教育內容不完整，缺失創業失敗教育

創業能力的提升不僅包含著成功創業的能力，還包含著從創業失敗逆境中恢復的能力。創業活動是創業者在風險和不確定性環境中識別和把握機會、獲取利潤并謀求成長的過程，因此，創業是一種高風險活動，大多數創業者都有過創業失敗的經歷。但是，目前很多學校的創業教育課程基本沒有涉及創業失敗教育的內容，如大學生在創業失敗后不知如何應對，可能會將負面影響轉移至自身，表現出更低的自我接納水平，進而產生退縮行為。

1.3 創業教育協同鏈條不完備，忽視創業生態系統的構建

創業生態系統的核心包括創業課程、創業活動、創業研究三個相互交叉和支持的領域[9]。創業教育是高職院校大學生創業能力提升的主要渠道，創業教學的要素或環節之間的關聯還需加強，其中要素與要素、環節與環節之間的聯系缺乏必要的支持。創業教育的實施者應深度挖掘創業課程、創業活動、創業研究的交融性和共生性，由于外部因素如政府、文化、資源、設施、學校和地方社區等的支持相對來說比較薄弱，需形成共同合作的創業教育系統，為學生提供深入實踐的環境。

2 OBE理念

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種“以成果為導向的教育”或是“以產出為本的教育”，1981 年由美國學者斯派帝（Spady W.D）提出并實踐[10]，他認為OBE 是指清晰地聚焦和組織教學活動，確保學生在一個階段的學習結束后獲得成功的體驗，一切教學活動都圍繞促使成功的關鍵因素展開，包括教學內容的組織、教學的實施和評價、教學條件的支撐等。OBE理念強調以能力為基礎的學習成果產出，學習成果代表了能力要求，這種能力主要通過對接課程目標來實現，以學生通過學習最后所達到的能力作為教學設計和教學實施的目的，遵循“反向設計”原則，以社會或行業需求為依據反向定制培養目標、課程體系，強調教育產出，提升學生能力。

OBE 理念在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家都取得了卓有成效的實踐效果。國內隨著工程教育專業認證的發展，李志義對OBE 的三大核心要素成果導向、持續改進、以學生為中心進行了全面解析[11]；李雙壽將OBE 理念融入價值塑造、能力培養和知識傳授，構建了創意、創新、創業一體的高校創新創業訓練體系[12]。雖然OBE 理念應用廣泛，但是將其應用于創業能力提升方面的研究較少，本文以OBE 理念為基礎，以創業能力為研究對象，探索通過OBE 理念來提升高職院校大學生的創業能力。OBE 理念與創業教育融合的框架如圖1 所示。

圖1 OBE 理念與創業教育融合框架

3 OBE理念應用于創業能力提升的適用性分析

創業教育是指支持學生在創業價值創造過程中建構知識、能力和經驗的內容、方法和活動[13]。在創業教育研究中，一個至關重要的課題就是該如何提升學生的創業能力，這關系到創業教育的導向，更關系到創業人才的發展路徑。借助創業教育在真實的創業活動中培養創業意識、開發創業思維和發展創業能力，換言之，高校創業教育是一種以能力為導向的教育，創業教育的各教學環節、教育資源支撐以及活動實施等都應圍繞創業能力的提升而展開。因此，高校應將創業能力培養融入創業教育，以能力提升作為最終學習成果。

OBE 是一種重點強調能力培養與訓練的教育理念，它促使教育向重視學生行為和能力培養的方式轉變，促進專業教育融入通用能力培養，關注學生的學習產出和培養質量，關注高階能力如創造性思維能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等的發展。這些高階能力的培育正是創業能力提升的基石，因此，在創業教育過程中融入OBE 理念，需聚焦每名學生能力的提升。從這個層面而言，OBE 理念與創業教育的導向是一致的，都強調能力提升在教育導向中的重要作用，融入OBE 理念的創業教育產出是提升學生的創業能力。

4 OBE應用于創業能力提升的路徑選擇

應用OBE 理念，從創業型社會的發展需求出發，由需求決定創業能力提升的培養目標，再由培養目標決定創業教育體系的構建途徑，明確創業教育的目標定位，在基于OBE 理念的課程實施中提升學生的創業能力，將社會需求和人才培養緊密結合，實現從注重知識向重視能力和素質的轉變。

4.1 明確創業教育目標定位，構建基于OBE 理念的創業課程體系

創業教育的本質在于激發每一位學生的創新潛力，增強其創新創業意識，提高其創業能力，最終提升高校整體的人才培養質量[14]。可見，創業教育培養目標的落腳點在創業能力的提升。遵循OBE 反向設計原則，創業教育的培養目標決定了創業課程的教學目標，教學目標是創業課程設計的邏輯起點，即創業能力的提升，將每一項能力要求落實到每一門具體課程，通過課程教學活動來達成預期的能力結構。拉克烏斯利用勝任力理論將創業能力分解為知識、技能、態度三個維度[15]。本文借鑒拉克烏斯的能力框架，從知識、技能、態度三個維度設計課程體系，對學生的知識、能力、素質提出具體要求，構建以能力為導向的三維多層次課程體系。

（1）知識維度。基于該維度的課程主要用于構建學生知識圖譜，普及創業方面的理論知識。開設面向全校學生的通識課程，包括創業基礎課程、素質與通用能力課程兩大模塊，在創業基礎課程模塊設置創業意識、創業品質、創業方法、創業技能等課程，側重于創業興趣、創業綜合素質的培養。在素質與通用能力課程模塊設置溝通與表達、商務談判技巧、項目管理、信息技術等有助于創業素質養成的輔助課程。這些課程可以統一建設，置于學校的公用網絡平臺，供有需要的師生結合專業選修。

（2）技能維度。基于該維度的課程著重培養學生的創業技能。首先，結合學生的核心專業課程，以創業能力為本位，重點建設能與創業結合的專業綜合實踐課程，包括校企合作、頂崗實習、技能競賽、社會服務與實踐類等課程，著重培養學生的實踐能力。其次，建設創意創業園、創業實踐中心等實踐基地，為學生提供從創意到創新、創業的孵化平臺，以各學院分中心為延伸，形成網狀輻射實踐體系。最后，鼓勵學生參加創業活動和創業大賽，積極搭建創業交流平臺、創業組織平臺、創業競賽平臺、創業市場運作平臺，為大學生創業技能的提升提供支撐點。

（3）態度維度。基于該維度的課程著重培養學生的創業精神和創業態度，促使態度向行動轉化。一方面開展蘊含創業精神的校園特色文化活動，比如舉辦“雙創”文化周、挖掘創業故事、企業文化講解等活動，在創業教育中融入創業文化，讓高職學生充分感受創業氛圍，培育學生不畏困難、堅持不懈的創業精神。另一方面以創業實踐項目為載體，成立創業實踐模擬小組，學生在交流合作中產生創業靈感，培養團隊合作精神和責任心。

4.2 科學導入創業失敗教育，增強創業心理資本

在OBE 理念中，強調所有學生都能在學習上獲得成功，教師對學生通過學習應達到的能力有清晰的設計，然后尋求合適的教育結構來保證學生達到這些預期目標，注重學生的成功體驗，學生由此獲得積極的心理暗示。同時，創業教育既要注重成功教育，也不能忽略失敗教育，高職院校應開設創業失敗學習課程，在課程教學中加入創業失敗教育的元素，讓學生了解創業艱難的一面，學習應對創業失敗的措施。一方面，以創業失敗經典案例作為素材，對失敗案例進行分析和研討，挖掘創業失敗的隱性價值。失敗和成功作為一對矛盾體，在一定條件下可以相互轉化，即失敗的胚胎中可能孕育著成功的元素，從這個角度引導學生破除對創業失敗的擔憂心理，培育不懼失敗、積極樂觀的創業心態。另一方面，營造包容創業失敗的文化氛圍，重視創業失敗大學生的心理狀態，借助創業互助社團、創業輔導、心理疏導等渠道對其進行關懷，提高學生創業失敗的修復能力。OBE 理念引導學生不斷進取，逐漸獲得學習成果，增強學生的創業心理資本，鼓勵其開展創業價值、人生價值的探索活動。

4.3 加強協同合作，打造以高校為中心的創業生態系統

創業能力的提升是一項系統工程，需要體制機制、師資隊伍、社會資源等多個因素作為支撐[16]。仿照生態學基本理論，將創業能力的提升看作一個生態系統，統籌構建資源共同體。以高校為中心，有效處理與之相關聯的政府、企業、市場、資金、培訓等多方面的生態因子，來促進學生創業[17]。首先，政府應宣傳創業型人才培養的價值，通過政策引導創業教育的發展趨勢和方向，深化高校、社會各界對創業教育內在價值的認識，鼓勵建設創業文化、孵化創業平臺，為大學生創業提供政策支持。其次，高校作為創業生態系統的核心，既要從外部引入資源，主動吸納政府、企業、社會等不同主體協同參與，還要構建教育環境。對外聘請具有豐富創業經驗的行業專家提升創業教育效果，利用高校的科研成果轉化促進行業發展；對內提升創業教師的育人能力，教師要引導學生進行有效學習，并對學生的學習成效給予恰當評價。最后，企業要積極提供辦公場地、貨源渠道、機會識別等資源條件，鼓勵學生創業。通過政府、高校、企業三方通力合作，著力構建不同主體間自發耦合、要素協同、內生成長的創業生態系統。

5 結語

我國開展創業研究的時間比較短，一般將高職院校大學生創業能力的提升視為高校創新創業教育的附加部分。從本質上講，提升大學生創業能力不僅需要高校引入先進的教育理念，將其融入創業教育，還需建立完善的創業教育體系。OBE 理念對高職院校大學生創業能力的提升具有高度的適用性，該理論以成果為導向，突出能力教育，逐步實現創業能力的提升。大學生創業能力的提升還需建立以高校為主體，政府、企業行業多方主體協同合作的高效育人形式，形成協調、統一的創業生態系統。