地方高校研究生創新能力培養的多元協同模式探索

李彩霞

（太原理工大學，山西晉中 030600）

研究生教育作為國家高等教育的重要組成部分，對其嚴格要求，是保證高等教育質量的重要舉措[1]。創新能力培養不能僅依靠教師課堂知識傳授，還應該重視在實踐過程中對學生實際研究成果轉化能力的培養。因此，高校在研究生創新能力培養的過程中，需要探索多元協同模式，不斷推進創新知識技能的課堂傳授與社會實踐相結合。

1 地方高校研究生創新能力培養的目標

1.1 培養能夠滿足新形勢下社會發展需要的創新型人才

在信息化時代，社會發展對人才的需求也在發生變化。高校進行人才培養的最終目的是滿足社會發展對人才的需求，促進經濟社會發展和人類進步，因而，增強研究生創新能力，要以社會發展需求為依據，不局限于專業理論知識的講授，而且要培養較強的創造力和較高的綜合素質[2]。因而，在培養過程中，鼓勵研究生在實踐探索中發現新問題、分析社會發展的新需求，使研究生的實證研究與社會發展充分結合，依據社會發展需求進行研究，產出創新成果。

1.2 培養能夠將專業領域知識轉化為“生產力”的人

在傳統的教育模式中，往往出現研究生學習主動性不高、對前沿問題缺乏深入剖析、無法將所學知識轉化為“生產力”等問題[3]。因而，研究生創新能力培養需加強發散思維和全面思考問題能力的培養，使研究生在科研和學習的過程中養成善于思考的習慣，發揮專業優勢。

1.3 培養具有獨立思考能力、能夠個性化發展的人才

高校應引導研究生制定明確的學習和研究計劃，認識到創新在學習、生活中的重要性，提升其對創新的重視程度。研究生要強化創新意識[4]，嘗試用創新思維解決實際問題。高校也要在創新教育過程中注重研究生的個性化發展[5]。

2 地方高校研究生創新能力培養的現狀

2.1 部分研究生的創新意識與自主學習能力有待提升

部分研究生掌握的知識不夠扎實，尤其缺乏對專業領域前沿問題的關注和了解，同時也難以熟練運用研究方法[6]。此外，與本科生相比，研究生的學習具有較大的自主性和靈活性，研究生需要進行自主學習，掌握和積累更多的專業知識。但部分研究生由于缺乏刻苦鉆研的學術精神，創新意識和能力不強。

2.2 培養過程單一，課程體系設置不靈活

在研究生教育過程中，課程教學是提升其專業知識和技術的重要一環。合理的課程設計對于建立完整的知識結構體系是非常重要的。在研究生培養過程中，必修課的學習是根本，選修課的擴展是關鍵，但由于選修課比例較小，研究生難以進行拓展學習。同時，部分課程的設置不合理，教學內容枯燥乏味，專業性不強，影響學生科研創新能力的培養[7]。

2.3 培養環節“重理論，輕實踐”，缺乏創新的學術氛圍

近年來，研究生教育多重視理論研究，缺乏對實踐創新能力的培養。實踐調研和跨平臺交流機會少，缺乏創新的學術氛圍。高校提供的學術報告與講座、跨學科交流平臺以及實踐調研機會不但能提升研究生的學術研究和科研實踐能力，也有利于營造良好的學術氛圍，從而推動研究生進行創新。作為研究生創新能力培養的關鍵環節，高校在組織學生參加社會實踐、進行交叉學科交流等方面仍存在不足，難以形成良好的學術研究氛圍[8]。

2.4 導師支持不足，缺乏過程監管[9]

導師是研究生培養的主要負責人，對研究生創新能力的形成具有重要影響。在實際指導過程中，部分導師因兼任行政職務，導致其與學生交流的時間較少，缺乏對研究生學習和科研的有效監管，在一定程度上影響了輔導研究生的效果。

3 地方高校研究生創新能力培養的多元協同模式探索

3.1 激發內生動力：強化研究生獨立思考能力

創新思維的培養是創新能力培養的核心。首先，在研究過程中，研究生要能夠自主提出問題，主動進行思考，不斷增強“問題意識”，要有善于發現問題、提出問題、解決問題的能力[10]。其次，培養研究生發散思維的能力以及綜合思考問題的能力，重視在科研學習中養成善于思考的習慣，持續了解研究領域的前沿動態，對當前研究現狀進行總結、分析，開展具有創新性的學術研究。

3.2 更新教育理念：強化創新意識的培養

首先，要建立科學的教學模式。課程內容應與課外實踐作業相結合，由必修課、通識課和社會實踐課三個部分組成。其次，要建立有效的課堂教學制度。在教學內容方面，教師要積極推進科學與教育的融合，把已經被實踐證明的最新的科研成果轉化為教學內容，分析學科發展趨勢，培養學生的創新性研究思維[11]。因此，在課堂教學方面，教師應采取多樣化的教學方式，如情景教學、MOOC 等，引導學生對學術研究現狀進行獨立思考和評析，并且在此基礎上提出建議，從而在一定程度上提升研究生的理性思維能力和理論應用能力。

3.3 強化培養環節：加強教學與科研對創新能力培養的基礎性支撐作用

學生知識面越寬，研究領域也會越廣。要讓研究生具備創新能力，就要對培養方式進行改進。首先，教師需注重研究生研究前期基礎知識的積累，在課程設置中開設跨學科的課程，讓研究生能夠從多個視角思考問題，增加研究生所掌握知識的廣度，讓其完善能力結構、學術思想、科學思維等[12]；其次，教師需注重后期優化考核評價體系，通過構建明確的評價標準，采取合理、多樣化的評價方式，如自評、學生互評、導師評價等[13]，合理評價研究生的學習成果。總之，通過前期與后期措施的緊密結合，教師能加大對研究生創新能力培養的力度。

3.4 營造學術氛圍：實現線下與線上教學相結合

營造學術創新氛圍，使創新成為研究生發展的重要能力。一方面，要充分調動研究開展科研的積極性，鼓勵研究生以問題為核心，運用發散思維和頭腦風暴，開展深層次的學術研究[14]；另一方面，教師要鼓勵研究生創新，例如，建立研究生專項創新基金，鼓勵有創造力、有創新精神的研究生自主開展科學研究，為研究生的科研創新和科技成果轉化提供資金，增強研究生的創新意識，培養他們的自信心和勇于探索科研難題的精神。高校還要促進研究生開展科學研究和學術交流，通過增加學術交流的機會，營造學術創新的氛圍。

4 結語

本文從全過程培養理念出發，系統分析研究生創新能力培養的目標及現狀，從內部決定因素和外部保障作用兩方面，對研究生創新能力培養的多元協同模式進行了探索。但研究生創新能力的培養是一項長期的系統性工程，需要多方合作，共同探索有效的培養方式。