基于“互聯網+”的細胞生物學跨校修讀學分混合式教學模式的探索與實踐

王惠，陳麗靜，蘇敏，朱延姝

（沈陽農業大學 生物科學技術學院，遼寧沈陽 110866）

2015 年7 月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》[1]，“互聯網+”已深刻影響了各行業的發展。2018 年4 月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”，以信息技術與教育教學的深度融合作為創新核心理念，構建基于“互聯網+”的人才培養新模式[2]。“互聯網+教育”深刻影響和改變了傳統的教學理念和教學模式，能夠滿足當前社會對高素質創新型人才培養的要求[3-4]。

跨校修讀學分是“基于開放課程、促進資源共享、改革教學方法、培養學生能力”，依托大學生在線學習平臺，完善學生跨校修讀課程、校際互認學分的學習方式[5-7]。細胞生物學是酷學遼寧超星平臺上由大連醫科大學作為建課方建設的跨校修讀學分課程，作為用課方，沈陽農業大學生物科學專業自2019 年起，連續4 年實施跨校修讀學分的教學實踐，使細胞生物學課程由傳統的教與學的教學方式轉變為線上與線下相互促進的混合式教學模式。

1 細胞生物學混合式教學資源

1.1 線上資源

細胞生物學課程資源主要包括“引用優質資源”和“自建線上資源”。

1.1.1 引用優質資源

課程的學習主要利用超星平臺大連醫科大學細胞生物學的教學視頻和課后習題。在大連醫科大學細胞生物學課程組的指導下，結合沈陽農業大學生物科學專業特色和教學大綱，對線上學習資源進行調整，適當刪除部分資源，確定細胞生物學課程資源包括：46 個視頻任務點、81 個章節測驗，同時，結合沈陽農業大學細胞生物學課程特色，增設9 個討論話題、課堂活動等相關模塊的內容。

1.1.2 自建線上資源

除了直接利用大連醫科大學的學習資源，沈陽農業大學課程組也積極建設自用線上學習資源。在沈陽農業大學易而思校園MOOCs 平臺上，針對課程內容設置多個模塊，包括課程大綱、課程討論、課程作業、教學課件、教學視頻等相關教學資源，豐富了沈陽農業大學細胞生物學課程的教學內容，使得課程更具農業院校特色。

1.2 混合式教學活動

1.2.1 線上教學設計

教師在授課前提前安排學生進行線上視頻自主學習，學生通過組建學習小組，以小組協作的形式討論完成相應的教學任務，引導學生預習、理解相關授課內容，培養學生自主學習專業知識、查閱文獻資料的能力，讓學生通過自學完成部分任務，繼而帶著問題上課，提高學習效率。同時，學生通過線上章節測驗限時答題，通過討論話題及時追蹤學科前沿。

1.2.2 線下教學設計

教師在線下教學中對重難點知識進行精講，促進學生有針對性地對相關知識點查漏補缺。學生以小組報告的形式匯報教學任務完成情況，同時，小組提問互評，圍繞共性問題展開討論，培養學生自主學習、團隊合作和溝通協調的能力，鍛煉學生的語言表達以及分析解決問題的能力。教師對各小組的任務完成質量進行總結和點評，并對存在的問題進行梳理和總結，提出改進意見，將教學的重點由“教”向“學”轉化，秉承“以學生為中心”的教學理念，激發學生學習的積極性，有效提升教學效率與教學質量。

2 細胞生物學混合式教學實施

2.1 課前

課前，教師發布教學資源，如教學課件、視頻、自測題等，學生自學在線平臺的教學視頻。根據學生觀看教學視頻進度以及線上章節測驗的完成質量，教師歸納總結相應的重難點問題，在線下課堂重點講授。學生組成學習協作小組，針對細胞生物學學科前沿進展或感興趣的內容，選擇相應的討論題目，通過協作，了解細胞生物學研究的現狀及發展趨勢。通過師生、生生互動答疑解決相關重難點問題，教師實時監督學生的在線學習情況并加以提醒。

2.2 課中

課中，教師對重難點知識進行重點強調和精講，鼓勵學生質疑和反思。同時，學習小組圍繞某個專題查閱文獻、歸納整理成課程論文，制作PPT 課堂匯報展示成果，其他小組提問互評。在實施翻轉課堂時，學生成為教與學的主體，學生在自主學習和思考的過程中掌握相關知識。針對共性問題，教師鼓勵學生查閱課程前沿進展，引導學生進行更加深入的思考。同時，教師對匯報小組的專題內容、PPT 制作質量、演講技巧等各方面進行綜合點評，對學生的互動、討論、思辨以及各小組的表現及時給予肯定，使學生獲得成就感。

2.3 課后

課后，教師以細胞生物學的發展和前沿知識為主線，圍繞細胞的結構功能和生命活動等核心問題，精心設置討論話題，拓展學生知識，例如，分子生物學的中心法則被打破，首次在動物細胞核外觀察到RNA的編輯，簡談對你的啟示。利用細胞質膜學習的知識，討論并設計你認為可行的靶向治療藥物。去太空做細胞培養實驗的意義是什么？未來會有哪些可能的應用場景？讓學生圍繞設定的問題，自主查閱細胞生物學領域的最新研究進展并進行思辨。通過課后互動提問、答疑，使學生加強對知識的拓展和應用，并對學生任務完成情況進行評價總結，促進知識的遷移和應用。

2.4 教學評價

課程評價體系由兩部分組成：過程性評價（線上視頻課程學習的積極性、PPT 制作質量、翻轉課堂完成情況、課程論文完成質量、課堂參與討論的活躍程度）和總結性評價（線上章節測驗完成質量、期末考試情況）。教師采用多元化的全過程考核評價方式，考核學生學習效果，同時，改革傳統的“期末考試決定成績”的考核模式，重視平時成績，加大平時學習成果考核占比，通過翻轉課堂、課程論文、參與討論、PPT制作等，提高學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣。

3 細胞生物學混合式教學實施效果

3.1 學生層面

3.1.1 自主學習能力得到提升

細胞生物學混合式教學改革的實施，改變了傳統教學以“教師為主體，學生為客體”的教學方式，使“學生為主體，教師為主導”的教學理念得到充分體現，有助于學生對知識的內化、吸收及應用，學生的自主學習能力和興趣得以提升，最大限度地激發了學生的學習潛能和創造性思維。學生進行小組匯報時，文獻歸納分析、PPT 制作、團隊協作、交流溝通和語言表達等能力都得到鍛煉，極大地提高了綜合素質。

3.1.2 獲得各級創新創業項目立項

2022 年，沈陽農業大學生物科學專業本科生有2 個項目獲得國家級大學生科技創新創業計劃訓練項目立項，7 個項目獲得省級立項，11 個項目獲得校級立項。通過創新創業項目的訓練，學生能夠將課堂知識與科研實踐、創新創業有機結合，科學邏輯思維得到訓練，創新能力和實踐能力得到極大提高。

3.1.3 在各類競賽中取得可喜成果

2022 年，生物科學專業學生在遼寧省大學生生命科學創新創業大賽中有3 人獲得一等獎、2 人獲得二等獎、3 人獲得三等獎；在遼寧省普通高校大學生動植物標本大賽中有2 人分別獲得一、二等獎。

3.2 教師層面

3.2.1 教學改革取得成效

自跨校修讀學分混合式教學模式實施以來，沈陽農業大學獲得遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項2 項：《基于跨校修讀學分課程細胞生物學混合式教學模式的研究與實踐》《新農科背景下農業生物科學卓越人才培養模式的研究與實踐》；獲得沈陽農業大學教學改革項目立項2 項，教學改革取得良好成效。

3.2.2 兩門課程獲評遼寧省一流本科課程

經過跨校修讀學分混合式教學模式的不斷實踐，細胞生物學獲評遼寧省線上線下混合式一流本科課程，細胞生物學實驗獲評遼寧省線下一流本科課程，課程獲得了同行和學生的肯定和支持。

3.2.3 教學效果顯著提升

通過混合式教學改革的實施，學生在教學過程中主動參與教學活動，任課教師發揮積極引領的主導作用，教學效果得到顯著提升。

4 細胞生物學混合式教學反思

細胞生物學混合式教學是對傳統教學模式的改革，經過連續4 年的實踐，已取得較好的教學效果。然而，通過對混合式教學過程的實施以及實施效果的調研分析、深入反思，在后續的教學過程中要注意以下問題。

4.1 加強對學生學習的管理

教師應加強對學生學習的管理[8-9]，例如，不定期通知學生在規定時間內完成在線視頻學習，提醒學生按時完成章節測試、參與課堂交流及發起線上討論或參與話題討論等。尤其針對一些學習自制力較差、學習能力不強的學生，教師需要及時監督引導，增強學生自主學習意識，培養學生自主學習能力。

4.2 增強師生的情感交流

混合式教學模式融合了“傳統線下課堂教學”和“平臺在線教學”兩方面的優勢。然而，由于時間精力有限以及激勵機制的不完善，教師與學生之間缺乏深入的溝通和交流，同時，欠缺更加開放且深入的思辨、討論環節[10]。如何引導和啟發學生積極參與教學環節并暢所欲言，如何設置令學生產生興趣、樂于積極參與的討論內容和話題并主動思考和交流等，是教師要深入思考的問題[11-13]。

4.3 提升混合式教學模式的有效性

在混合式教學實施過程中，教師使用的線上資源是建課方的資源，由于課程性質、教師背景和教學目標的差異，導致教師在利用建課方線上資源的過程中存在一些問題，如何合理地利用線上課程資源，并且將線上資源和線下課程有效地結合，是教師需要思考的重要問題[14-16]，也是教師有效實施混合式教學模式的關鍵。