思政課教師隊伍擴充背景下青年教師隊伍建設的思考

焦連志，焦鳳梅

(上海電力大學，上海 201306)

2016年，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出：“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”[1]2020年，教育部出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》(下文簡稱規定)，按照規定要求高校必須配齊建強思政課專職教師隊伍，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，這為高校思政課教師隊伍的持續壯大和質量提升按下了“加速鍵”，并為思政課教師隊伍建設以及青年教師的培養提供了基本遵循。近年來，各高校都加大了馬學科教師隊伍建設力度，不少青年才俊加入了思政課專職教師隊伍，馬學科人才隊伍建設迎來了人才擴充的快步前進期。自規定出臺以來，各高校調整思政課教師占比，部分高校思政課教師師資擴充量達到了20%以上甚至更高。師資的擴充，不僅促進了高校師資隊伍建設的大發展，也為思想政治教育事業的發展提供源源不斷的新生力量。

青年思政課教師群體是思政課教師隊伍中的重要群體，代表著思政課教師隊伍的未來，蘊含著無限發展的可能。重視思政課教師隊伍中的青年思政課教師群體，開發好青年思政課教師群體所蘊含的寶貴資源，充分把握青年思政課教師隊伍建設中存在的一些問題，有助于更好地促進青年思政課教師的成長，提升思政課教師隊伍教書育人的成效。

一、加強青年思政課教師隊伍建設的意義

近年來，黨和國家高度重視高校思想政治理論課建設和人才隊伍建設，在人才引進、經費支持、待遇保障、科研支持、職稱晉升等方面出臺了許多有利于馬學科人才隊伍建設的新政策，對新時代馬學科的發展、新時代高校思政課建設以及學生思想政治工作起到了積極的推動作用。思政課教師隊伍擴充對象的來源主要有兩個：一是從本地區高校或者從其它地區特別是中西部地區高校“挖人”。這類對象一般以教授類人才為主，水平較高，減少了人才培養時間等方面的成本，快速提高引入高校的師資水平和師資數量。東部沿海地區高校有著獨特的區位優勢，又有著雄厚的財力加持，人才引進高校能夠迅速獲得高水平師資，擴充教師隊伍的數量和實力，為教師隊伍發展、學科建設、人才培養起到了積極的作用，但是也造成了其它地區人才的外流，學科建設和人才隊伍建設都受到了一定的影響。二是吸納青年教師加入思政課教師隊伍。這些青年教師基本上都是應屆畢業的青年博士、博士后。他們有著良好的學術功底，朝氣蓬勃。如何將這些青年教師培養成為不負黨和國家使命的新一代思政課教師，是當前高校思想政治工作和人才隊伍建設需要解決的重要課題。

青年是國家的未來和希望，依靠一支卓越的思政課教師隊伍，把青年培養成為黨和國家事業的源源不斷的后備軍，這是黨和國家事業必定勝利的根本保證。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上號召“新時代中國青年要珍惜這個時代、擔負時代使命，在擔當中歷練，在盡責中成長”，要讓新時代背景下的中國青年擔負時代使命，就必須要高度重視青年大學生的思想政治工作，重視高校思政課教師隊伍的建設，特別是把培養青年思政課教師作為各高校一項重要的工作來抓。青年教師能否成長為一支勘負新時代高校思想政治工作發展大任，成長為“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的優秀思政課教師，關系著新時代高校思想政治工作的健康發展，關系著新時代立德樹人工作的成效，也關系著新時代馬克思主義理論學科的發展。

二、青年思政課教師隊伍建設存在的問題

青年思政課教師基本由青年博士、博士后組成，他們年齡輕、學習能力強、思維活躍、成長潛力空間大，把青年思政課教師培養好，是思政課教師建設的重要內容。目前青年思政課教師隊伍建設存在著由學生到教師的職業身份和角色的轉換、教書育人信念的確立、教學能力與科研能力的提升等方面都存在著一些問題。

(一)馬學科意識有待強化

馬克思主義理論學科意識形態鮮明，也有著鮮明價值立場，“在馬言馬，信馬護馬”就是馬學科的學科意識。部分由博士、博士后轉型而來的青年教師在以往的學術鍛煉中，善于就小問題做大文章。這種學術研究的思維習慣也容易影響他們作為思政課教師的教學和研究立場。有的青年教師在課堂上不緊扣教材，且對自己不熟悉的內容不仔細研讀，往往大而化之地講解，而對某一個小的知識點或者教材上沒有而自己較有研究的點講得細致入微，就某一個小問題用較多的時間來闡述自己研究，發表自己的宏圖大論，講得過偏過深，超越了一般本科生的接受水平和理解水平，也超越了課程教材內容和課程教學大綱的要求，影響教學效果，將“馬”課堂變成了“學術研究”課堂。“馬”課堂要在有限的時間內宣講馬克思主義的基本理論，宣講馬克思主義中國化的理論成果，宣講黨和國家的方針政策，讓學生增進對馬克思主義的一般理解，增進學生對黨和國家大政方針的理解，通過課堂講授，促進學生理論聯系實際，增進學生對國情的理解。因此，不能把思政課課堂當成學術講座的課堂，要始終圍繞著宣講馬克思主義和黨的方針政策的主線、主軸展開教學內容，適當圍繞教材拓展講述對于豐富教學內容、搞活課堂是有益的，但要萬變不離其“宗”，這個“宗”就是宣講馬克思主義及其中國化的理論成果。因此，青年教師在講課過程中要放得開，更要收得回來。

此外，馬學科意識還要求青年教師處理好學科轉型問題。近兩年來，大量新博士、博士后加入思政課教師隊伍，但有些人并非馬學科專業的博士，也有學者也指出，“就實際而言，專業對口且綜合素質高的優秀思政課青年教師仍然供不應求。思政課青年教師有的來自馬克思主義理論專業，有的來自哲學、法學、歷史學、經濟學、社會學、政治學等哲學社會科學相關專業，總體呈現出多元專業背景的態勢。”[2]多元化的專業背景給青年教師特別是非馬學科出身的“半路出家”的青年思政課教師提出了學科轉型的要求。要成為思政課教師就意味著今后的教學和研究工作都要圍繞著馬學科展開，因此必須處理好原有學科的研究旨趣與所從事的馬學科的研究方向與教學實踐的問題，特別是在學術研究中，要調轉研究方向，努力學好馬克思主義，打好馬克思主義的理論基礎，把馬克思主義真正搞懂搞透。青年思政課教師必須要樹立堅定的馬學科意識，夯實馬克思主義理論基礎，才能更好地以自己的裝滿理論的“一桶水”轉化成灑向課堂教學、灑向學生的為學生答疑釋惑的“一滴水”，才能更好地勝任思政課教師這一工作的重要使命。

(二)青年思政課教師“職業”感與“事業”心的關系上需要提升

教師是一份職業，但不是一般的職業。教師職業有其特殊性，其面對的對象是具有獨立個性的人。教育是師生互動的過程和結果，不同的師生互動會產生不同的結果，學生千差萬別，個性殊異，且其思想個性各方面都處于變化之中，這要求教師要根據學生的個性特點因材施教，正所謂“教無定法”。教師的工作內容可以用教書育人來概括，但是其教育過程與教育內容卻比一般職業復雜，不僅要傳授學生知識，引導學生思想成長，發展學生健全人格，還要開掘學生個性潛力，塑造學生道德品質，健全學生完整人格，等等。可以說教師不僅是學生的知識導師，還是學生的人生導師，如習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議中強調的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，要既是“經師”，又做“人師”，要甘當“鋪路石”，做學生的“引路人”，要做“四有”好老師，要做“大先生”。這既是對一般教師的要求，更是對思政課教師的要求。

顯然，僅以一種職業之心來看待教師工作是不夠的，對教師工作必須要有事業心，否則只是將思政課教師視為謀生的飯碗和職業，或者沒有其他就業選擇而不得不為之的謀生選擇，而不是確立要在馬學科的教學與研究上奉獻一生的信念；那么，上述態度的差別將會是“職業”甚或是“苦業”與“樂業”的差別，“職業”是將思政課教師視為是賺錢養家的工作，“苦業”是將思政課教師視為是違背自己意愿的不得不為之的工作，而“樂業”則是將思政課教師視為是合乎自己興趣、指向甚至信仰的工作，是值得為之奮斗一生、奉獻一生的“事業”。缺乏事業心，很難真正確立對思政課教師的角色認同，也難以“把全部精力放在教學上，更不會做到對學生悉心解惑，容易導致他們對自己所從事的職業不能全部認同，無法全身心地投入到學科建設與研究中”[3]。有研究者指出，部份青年思政教師存在如下問題：“部分高校思政課青年教師的職業認同感不夠，沒有樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，內心深處熱愛馬克思主義、共產主義思想體系的情感不夠，無法做到將自己的職業發展同服務祖國建設相統一。”[4]這些都會影響到青年思政課教師對思政課教師這樣一份事業的投入。

(三)青年思政課教師的綜合素養和能力成長方面需要鍛煉

青年思政課教師在學習期間打下了良好的學術研究的基礎，為教師學術能力的成長奠定了基礎。但是“術業有專攻”，他們往往在某一學科的某一個細分的小領域或者某一個更小的問題上的研究較多，學科視野相對局限，知識結構相較為單一，這些都影響著他們今后教師職業的發展前途。思政課本身的內容比較龐雜，涵蓋政治、經濟、文化、外交、國防等等許多領域，需要教師有著廣闊的知識視野，又對馬克思主義理論研究有深入的研究，精專本行，涉獵廣泛，這是對思政課教師知識基礎和知識視野的要求。但是許多青年思政課教師，特別是跨學科轉型的思政課教師，更需要加強對馬克思主義基本原理的學習，特別是對馬克思主義中國化理論的學習。可以嘗試打通自己之前的學科研究與馬學科之間的橫向聯系，拓展自己在馬學科研究中的學術視野，對馬學科的研究做出更具拓展性和學科交叉性的研究成果。

上好思政課，對思政課教師的職業能力和素質有著更高的要求，除了要有精專本行，涉獵廣泛的學科視野和知識儲備，還要有勝任教學工作所需要的多方面的綜合能力。教學過程是否具有藝術性，能否妥善地處理教與學的關系、教師與學生的關系，能否處理好教學過程中的突發事件，能否在自己的個人品行方面加強修煉，能否做到“吐辭為經、舉足為法”，在知識、品德與行為方面成為學生的榜樣，是否具有獻身黨的事業的信念和信仰，等等。這些方面的素養與能力都是對思政課教師的能力與素養要求，這些綜合能力與素養既決定著一名青年思政課教師在成為優秀思政課教師的道路上能夠走多遠，也影響著思政課教師隊伍的整體建設，影響著立德樹人的根本成效。青年思政課教師要按照習近平總書記在2014年9月9日同北京師范大學的師生代表座談時提出的好老師的四點要求，即“要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的標準來嚴格要求自己，加強自己的能力鍛煉，提升自己的綜合素養，更好地勝任思政課教師使命。

三、加強青年思政課教師隊伍建設的路徑

(一)引導青年教師確立馬學科意識，走好馬學科轉型之路

首先，要成長為優秀的青年思政課教師，必須要確立馬學科意識。要按照“在馬言馬，信馬護馬”的學科意識要求來引導自己的教師職業發展和個體發展。青年思政課教師剛剛實現角色身份的轉化，社會閱歷和社會經驗相對不足，特別要注意增強馬學科意識，要站穩馬克思主義的基本立場，為自己的言行設立“警戒線”。當今社會各種思潮輿論相互激蕩，正確的或者錯誤的思想觀點五味雜陳，在馬克思主義理論研究和馬克思主義理論教學中，一定要有清醒的馬克思主義的基本立場意識，要抵制各種錯誤思潮、輿論對青年大學生的影響，引導學生增強自身的辨別力、免疫力，努力擴大馬克思主義的輿論陣地，擴大馬克思主義的影響力；要講清楚馬克思主義的科學性和真理性，讓馬克思主義理論成為學生的真理追求；要將馬克思主義的基本原理與中國的國情、中國的實際聯系起來，讓學生用馬克思主義的立場、觀點和方法思考中國問題，看待當今的中國和世界，增進學生對國情的理解，增進學生對堅持中國制度、走中國道路的信心。學習和領悟馬學科意識是青年思政課教師必須上好的“第一課”。

其次，優秀的青年思政課教師的成長離不開科研的助力。青年思政課教師經過了多年的學術積累，具有從事科學研究的良好的底子，因此，應當努力做好科研工作，更好地輔助教學，助力自身的成長。特別是跨專業轉型而來的青年思政課教師更要注意將研究方向調轉到馬學科的研究方向上來，通過馬學科的科學研究工作，夯實馬克思主義的理論基礎，對所教授的課程內容的理解，更好地承擔起思政課教學工作，真正做到教研相長。如有學者對關聯學科思政課教師的成長所指出的：“轉變研究方向，實現以‘研’促‘學’。主動從本專業研究的窠臼中跳出來，從相近專業入手，‘橫跨半步’轉向馬克思主義理論學科方向研究，如從中國近現代史研究轉入中國近現代史基本問題研究，由倫理學研究進入思想政治教育研究，為思政課教學奠定深厚的理論與學術底蘊。”[5]只有真正從事馬學科的研究工作，才能更好地夯實課程教學的理論基礎，把跨學科的寬視野與精專本行的馬學科問題研究結合起來，才能更好地助力自身成長，才能更好地幫助青年思政課教師確立馬學科的意識，努力在馬學科的研究和教學上加強磨煉，錘煉本領，更好地成為一名思政課教師，更好地引導自己的專業成長。

(二)加強對青年教師的理想信念教育，筑牢高校思政課青年教師成長的思想基石

思政課教師隊伍是一支肩負黨的思想政治工作使命的隊伍，是黨的意識形態宣傳教育工作和研究工作的重要隊伍，“思想政治工作是一切工作的生命線”，思想政治工作搞得好不好，直接關系到黨和國家事業后備軍人才的培養，關系到黨的事業的興衰成敗，使命光榮，責任重大。要在青年教師的入職培訓、業務能力培訓中加強青年教師的理想信念教育，具體要注重如下幾個方面：首先，要引導青年教師正確理解黨的立德樹人根本使命的重大意義，理解身上所肩負的重大責任。思政課教師既有一般教師的工作和責任，更有鑄魂育人的崇高使命，要教育和引導青年教師將這種崇高使命意識融入到教師的工作和責任意識中；其次，要引導教師樹立馬克思主義理論的理論認同和情感認同，要對學生展開馬克思主義理論教育，要讓學生信仰馬克思主義，首先自己要信仰馬克思主義，習近平總書記指出：“從一定意義上說，掌握馬克思主義理論的深度，決定著政治敏感的程度、思維視野的廣度、思想境界的高度。”對馬克思主義理論的學習要自覺貫徹“真學真懂真信真用”的要求，認真學好理論，悟透理論，才能更好地站穩在思政課的講臺上。

(三)從學生到“大先生”，引導青年教師做好思政課教師的角色身份的轉換

根據社會心理學的角色理論，角色是他人對社會中的某個個體的行為期望的集合，也是個體對自身行為的期望系統，教師角色就是在社會系統中，社會公眾對教師的期望行為以及教師自身對自己作為一名教師身份的認知與行為的期望系統。在社會系統中學生與教師是兩種截然不同的角色，這兩種角色的轉換不是簡單的從學習者、被教授者到散布知識的教授者的轉換，更是一個心理、責任、情感、態度等復雜的轉變過程。教書育人是教師的基本角色期望，既要有豐厚的知識儲備，能夠以學任師，學為人師，又要成為學生的道德榜樣，行為世范；既要有塑造人類靈魂的工程師的崇高責任覺悟，還要有對學生嚴父慈父般的深厚情感；既要有蠟炬成灰、甘為人梯的奉獻意識，還要承擔來自學生、家庭及社會壓力的心理張力等。教師角色的獨特性不言而喻，有著比一般職業更高和更復雜的社會角色期待。

對于思政課教師而言，作為黨的思想政治工作的重要隊伍，在做好學生的思想政治工作，維護意識形態安全、培養中國特色社會主義事業的接班人發揮著無可替代的作用，肩負著立德樹人、鑄魂育人的重大使命，既要做“經師”又要做“人師”，要成為學生思想成長的引路人，做培養時代新人的“大先生”。習近平總書記對思政課教師提出的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正等要求，應當成為青年教師成長的指南和坐標。認知是行動的先導，指導著人們的行為。青年思政課教師要順利實現角色轉換，要在思想上、認識上深刻把握思政課教師的教師角色，積極自覺地進行角色學習和角色適應，做到知行合一，理論聯系實際，逐步在思政課教師的教學實踐與科研工作實踐中形成對思政課教師角色的角色轉換和角色認同。

(四)邁向一專多能，推動青年教師的專業能力的培養和成長

教書育人是教師的基本角色，“傳道授業解惑”是對教師角色的經典概括，青年思政課教師要真正承擔起“傳道授業解惑”的基本職責，要注重專業能力的培育。首先要堅定理想信念，深刻把握馬克思主義的科學性和真理性，將宣傳馬克思主義、研究馬克思主義視為自己的信念，并在今后的思政課教學工作和科學研究工作中不斷加強對馬克思主義及其中國化理論的學習和研究，夯實馬克思主義理論研究和教學工作的理論基礎，做到信念上有信仰，理論上有功底，自覺地做到理論聯系實際，在思政課教學與研究的實踐中不斷錘煉自覺地成長為馬克思主義理論研究工作者、教育工作者，為新時代馬克思主義理論研究和教學工作做出自己的貢獻。思政課教學工作對青年教師的教學能力有著較高的要求，青年教師缺少教學方面的經驗，需要在教學實踐中多向經驗豐富的思政課教師學習，通過師帶徒、聽課、集體評課等方式來加強教學能力的學習和鍛煉，查找自己教學能力方面的不足，更好地促進教學能力的提升。思政課教學內容以馬克思主義中國化的理論為核心，同時理論聯系實際，讓理論之樹常青。單純的理論講授，容易使課堂教學沉悶，影響學生對思政課的學習態度和學習投入，思政課教師應密切關注國情，關注社會現實，及時地將社會熱點事件、網絡輿論事件引入課堂相關理論地講授中，引導學生對社會熱點事件、網絡輿論事件進行思考，并形成對正確的認識。思想政治工作是做人的思想工作的，而人不是封閉的，他是與社會是緊密聯系在一起的，社會的思想脈動、輿論思潮也會影響到學生的思想、社會熱點也會成為學生關注的熱點。因此，思政課教學要有活力，學生愛聽，就必須要結合學生的關注熱點，關注社會事件對學生的影響。網絡信息技術的發展與賦能使得學生足不出戶便知曉天下事，教師不了解社會熱點事件、社會思潮輿論走向，很難達到預期的教學效果。當然，怎樣生動有趣地講述社會熱點、輿論熱點，也是教師教學水平、教學能力的重要體現。因此，青年教師要根據自己的性格、特長、能力特點，加強帶有個人特色的教學能力的鍛煉，努力把每一堂課都上成一場精彩的學生愛聽、學生有期待的思政大課，讓學生真正有收獲。青年教師還要對思政課教學事業有奉獻意識，要有更高的師德意識，對學生有愛心，有責任心，對學生的思想疑惑要及時答疑釋惑，做學生貼心的“大朋友”、可靠的知心人、信賴的傾訴人、思想成長的引路人，幫助學生扣好“人生的第一粒扣子”。

(五)推動建立青年思政課教師確立馬學科意識的制度保障機制

青年思政課教師的馬學科意識既需要理念上的深刻認同與自我覺醒，也需要有外部的制度條件保障。教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中指出：高校要建立思想政治理論課教學科研二級機構牽頭，宣傳、教務、學工、科研、財務、人事等部門共同配合的思想政治理論課教學管理體制，這為新時代加強思政課教師隊伍管理和教學工作提供了重要的制度依據。在促進青年思政課教師的馬學科意識確立的過程中，要認真領會上述文件的精神，探索用好制度約束的指揮棒，通過制度化的獎懲激勵機制推動青年思政課教師確立馬學科意識。

一是要加強青年思政課教師的培訓方面的工作。通過建立青年思政課教師的馬克思主義理論教育專題培訓，幫助青年思政課教師“補鈣”，強化馬克思主義信仰之“鈣”，強化馬克思主義理論基礎之“鈣”；還要加強青年思政課教師的專業學習與培訓，為其加油，為其充電。青年思政課教師更好地熟悉本專業的基本理論、基本內容，熟悉思政課課程的授課技術與技巧，從而更好地促進青年思政課教師的專業能力成長，更好地上好每一堂思政課。

二是要完善考核評價機制，建立獎懲激勵制度以保障青年思政課教師的成長。在獎懲激勵制度方面，要堅持獎懲結合、激勵與處罰相結合。在獎勵和激勵方面，可以探索將青年思政課教師在思政課教學方面的成長、思政課教學方面的評教、科研以及思政課教學方面的貢獻與物質激勵、精神激勵相結合，通過物質和精神兩方面的激勵，增進青年思政課教師努力做好思政課教學和科研事業的榮譽感和成就感，更好地調動青年思政課教師的工作積極性，在青年思政課教師中形成比先進、爭優秀的良好成長氛圍；針對青年思政課教師的馬學科科研項目和專項教學研究項目，引導青年思政課教師自覺實現學科轉型，在思政課教學和科學研究方面下功夫；制定鼓勵青年思政課教師參與學術交流、進修等的制度。在懲戒與處罰制度方面，可以探索青年思政課教師的敷衍教學行為、違反宣講紀律的“踩紅線”行為的處罰制度。如對青年思政課教師在思政課教學中的敷衍教學行為如不認真進行備課，任意取舍課本教學內容等進行批評與勸勉的制度，特別是對違反課堂宣講紀律，違反政治紀律、有政治站位和政治原則問題、發表與黨中央不一致的言論以及違反師德的行為進行警示和訓誡，對于多次警示卻不思改正，對違反政治宣講紀律等“踩紅線”行為經勸誡而不予悔改的可以進行轉崗或者清退處理，以此來強化青年思政課教師的紅線意識、紀律意識、政治站位意識、政治紀律和政治原則意識等，保障青年思政課教師不犯錯誤，不走彎路，更好地促進青年思政課教師的成長。通過上述正反兩方面的制度保障，更好地促進青年思政課教師的成長，促進青年思政課教師馬學科意識的確立。