基于職業標準的電廠熱能動力裝置專業中高職銜接

錫林郭勒職業學院 史志慧 仝彩霞 格日勒

一、中高職教育體系銜接存在的問題

目前，中高職教育體系的銜接存在脫節現象，導致中高職教育在不同地區之間、學校之間、相同及相近專業間難以貫通，難以形成統一的教育體系。實現中高職教育體系的銜接，一方面需要國家職業教育政策支持、理論指導及實踐應用；另一方面需要明確銜接的依據及方法。將職業標準作為中高職教育體系銜接依據的一部分，可以加強中高職教育體系銜接的緊密度、適用度及可行度。

二、職業標準對中高職教育體系銜接的影響

中高職教育作為職業教育的兩個層次，并不是相互割裂，而是各具特色、相互聯系。中高職教育體系銜接要從自身的層次和結構出發，通過制定清晰、合理的人才培養目標，中高職教育銜接才能有效、完整。從根本上而言，實現人才培養目標的最終落腳點是在具體的課程中。因此，解決中高職教育體系銜接的一個重要方面就是，如何在中高職課程中體現知識性、職業性、實踐性及連續性，同時，還能將中職與高職課程的教學目標進行區別與聯系，為后續的教育提升提供基礎及動力。

職業標準來源于對某一確定行業的職業分析和工作分析，其制定的指導思想為“以職業活動為導向、以職業技能為核心”。其中，職業分析是了解整個行業的人才需求，工作分析是了解具體的工作內容和責任要求，各行業制訂職業標準以此來明確從業者的職業素質。因此，職業標準的制訂過程中體現了指導思想，在國家職業資格體系中具有引領性作用，其對職業教育各方面的影響力越來越強。例如，本專業所涉及的“發電集控值班員”這一崗位，針對“機組啟動前的準備工作”技能要求，中級工為“完成機組啟動前就地檢查”；高級工為“能完成機組啟動前的試驗、試運”；技師為“能進行機組啟動前系統設備驗收、能進行機組檢修后和新設備安裝后檢查和驗收”；高級技師為“能指導機組電氣及熱工保護試驗、能制定鍋爐及汽輪機及發電機試驗方案、能制定設備驗收及機組啟動安全技術措施、能解決機組啟動過程中發生的技術問題”。這些要求對燃煤發電廠集控運行人員的職業活動內容進行了規范細致的描述，對各等級從業者的技能水平和理論知識水平進行了明確規定。

三、火電廠熱能動力裝置專業中高職銜接思路

根據教育部《職業教育專業目錄（2021年）》，本專業中職專業名稱為“火電廠熱力設備安裝”，高職專業名稱為“電廠熱能動力裝置”，本專業中高職課程設置主要分為3個階段，包括：公共課、專業課、專業實踐課，其中公共課、專業課中包括對應的選修課及必修課。為了將中高職的課程在層次上進行區分，中職專業課及實踐課程的設置集中于發電廠輔控運行、發電廠主機檢修、發電廠輔助設備安裝與檢修這3個工作領域，高職的課程結構中除了中職的相關課程，在縱向深度上進行了擴展，還包括發電廠集控運行、電力設備檢修這兩個工作領域方面的內容。

本專業現已制訂的專業人才培養方案，將職業崗位及其典型工作任務、職業發展趨勢等內容滲透到專業教學領域，形成了中高職現有的課程體系。盡管在課程設置過程中，盡量弱化學科體系、重組課程內容，按照任務導向、模塊化、項目化等理念構建職業領域教學方式，但是經過在企業的實地調研，包括對用工需求、實習生工作能力、畢業生工作能力提升等方面內容，逐漸清晰地認識到本專業在所培養學生的職業能力與職業標準中所要求的職業能力還有很大的差距。

中高職的學生在學習的過程中沒有能力將重要的知識點及技能點進行串聯，中職學生進入高職階段學習的過程中依舊按照原有的課程框架進行學習，難以達到融會貫通，這樣的學習結果與企業實際工作過程中要求的綜合實踐能力有很大的差距，這也是導致中高職課程銜接性不強的主要原因。

因此，以職業標準為指導思想，將課程思維從專業角度轉換到職業角度，必須建立基于工作過程邏輯的“串行結構”的學科體系，選用職業領域中所涉及崗位的典型工作流程或工作任務，對其進行知識和技能的序化，加入方法能力和社會能力，形成一個可循環的學習行動過程，這是與職業活動所對應專業技能提升步驟。在此課程結構的基礎上，中高職在各自階段設置的“以職業能力為主線的模塊化項目課程”才能真正的發揮作用，中高職的教學過程才能達到真正意義上的銜接。

四、中高職課程體系銜接的具體實施方法

（一）確立合理的人才培養目標

職業教育主要培養學生在生產和服務一線能進行關鍵性技術操作的職業技能，因此學生必須具備某一崗位或工作領域所需的通用能力和崗位能力。通過對本專業及相關專業所涉及的行業、企業人才需求及畢業生就業情況調研分析，可得到本專業各層次人才需求的具體情況；基于職業標準，分析電廠熱能動力裝置專業中不同職業資格等級（初級工、中級工、技師及以上）所對應崗位的工作任務及職業能力，厘清中高職畢業生參加工作后，各自對應的崗位定位、工作職責、能力素質、發展前景等關鍵問題，從而準確制定能體現本專業層次性和關聯性的中高職人才培養目標。

（二）構建可銜接的中高職課程體系

根據本專業中職畢業生就業對應崗位（電廠輔控運行值班員、鍋爐及汽輪機輔機檢修工、管閥檢修工、熱工儀表檢修工）、高職畢業生就業對應崗位（發電廠集控運行值班員、主機檢修工、管閥安裝與檢修工、熱工設備檢修工、灰硫設備檢修工）的崗位工作任務，參照國家職業資格標準的崗位要求，以提升人文素養及職業技能為目標，構建職業導向為主的課程體系。本專業中高職現所形成的課程體系主要包括：專業必修課、專業拓展課、公共必修課、公共選修課4個類別。在此基礎上優化現有的核心課程設置、課程結構等方面內容，形成統一的授課理念，在具體課程中體現中高職課程體系的銜接思路，得到符合職業崗位人才培養要求的課程體系。

（三）制訂中高職核心課程標準

將本專業中職和高職畢業生對應的職業能力、知識、技能等進行細分和整合，以企業工作過程為導向，設置能將中高職所涉及崗位技能持續提升的專業核心課程。由于這些典型專業核心課程的課程品質直接影響學生在未來工作崗位的競爭實力，因此對這部分課程要征詢企業專家及教學專家等各方面的意見，形成高質量的課程標準。中高職核心課的課程標準只有與職業標準對接，才能使課程在理論內容、實踐內容、考核內容上更加全面有效。

中高職教育體系的銜接問題直接影響職業教育的發展質量，職業標準準確反映了不同層級、不同崗位職業能力要求。中高職教育的核心是要提高學生的學習能力及職業技能，基于職業標準將中高職課程體系進行銜接，可以提升其銜接的有效性及針對性。因此，中高職所涉及的核心課程應當以職業標準中對應的崗位任務為核心來組織實施。這樣能避免中高職學習內容的缺失及重復問題，推進中高職課程體系建設的一體化進程。同時，中高職銜接不是僵化和呆板的，要應用有效及靈活的銜接方式及銜接手段，提前對中高職整體的人才培養進行貫通性、遞進性設計，讓中高職學生感受到職業教育的優越性及先進性，通過采取適合的“銜接點”，讓學生能深入了解就業崗位的工作任務，將學習情境與工作過程相聯系，提前建立職業意識。