高中語文整本書閱讀教學模式研究

陳繼榮

（甘肅省秦安縣第二中學，甘肅秦安 741600）

厘清整本書閱讀的內涵，是在高中語文教學中順利組織學生進行整本書閱讀的基石。整本書閱讀的重點在于“整”，強調讀物的整體性，因而不同于傳統課堂教學模式中的單篇教學，這也是整本書閱讀效果不佳的癥結所在。不少教師將整本書閱讀的范圍局限在名著閱讀上，這是對整本書閱讀概念認識不清造成的。整本書閱讀中提到的“書”，即為好書，所有能豐富知識、增長智慧或者啟發思考、開闊視野的書籍都可以成為整本書閱讀的對象。此外，整本書與“群文”之間也有明顯差別?！叭何摹笔菍⒃谀硞€角度具有共同性的文章整合起來，而整本書則是前后關聯的統一整體。在全民閱讀的時代背景下，我們要有一定的使命與擔當，不斷探索整本書閱讀教學模式，提升學生閱讀整本書的能力，防止出現思維淺表化的問題，為實現學生全面發展夯實基礎。

一、整本書閱讀教學現狀分析

（一）整本書閱讀教學實踐不足

課程改革的持續進行形成了對教師傳統觀念的強烈沖擊，在當前的教育背景下，多數教師已認識到素質教育的重要性，也認識到整本書閱讀的重要性，但當前的教學實際卻并沒為教師開展整本書閱讀提供空間。高中生的升學壓力大，高中階段的語文教學任務重，而整本書閱讀要花費很多時間，這些都使教師在對整本書閱讀重要性有清醒認識的情況下仍缺少整本書教學實踐的機會，造成整本書閱讀教學實踐不足。

（二）整本書閱讀教學指導匱乏

雖然整本書閱讀與研討早已經成為貫串高中語文始終的學習任務群，但學生參與整本書閱讀的經歷很少，不具備獨立閱讀整本書的能力，且受教學時間、課時等因素影響，整本書閱讀教學多是讓學生利用課下的時間完成，這就造成整本書閱讀教學過程缺乏明確的教學指導，缺乏針對性的方向引領，缺乏持續的過程監控，更缺乏科學合理的教學評價。教師在整本書閱讀中的缺位決定了整本書閱讀過程中無策略建構、無經驗積累、無任務驅動、無活動設計，影響整本書閱讀效果。

二、高中語文整本書閱讀教學策略

（一）基于文本類型創新整本書閱讀教學模式

高中階段的整本書閱讀文本分為文學性與非文學性兩種，對這兩種類型再次進行細分即為文學類、實用類以及論述類。不同類型的書籍有不同的特點，閱讀方法也不同，教師在開展整本書閱讀教學時，必須充分分析不同類型文本的特點，選擇更為科學的教學方式。

1.文學類文本。雖然新課標提供了閱讀方法，但不具有普適性，在進行文學類文本的整本書閱讀時，教師要參照課程標準對文學類文本提出的“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”要求，但是詩歌和散文有各自的讀法，在進行整本書閱讀時，教師仍要結合具體的文章體裁確定合理的教學方式。

以戲劇文本的整本書閱讀為例，教師要抓住戲劇文本的共性，從情節、人物、語言、主題的角度指導戲劇的整本書閱讀，同時在整本書閱讀過程中，教師還要讓學生學會戲劇的閱讀方法與知識，在長期的教學實踐中建構戲劇文本整本書閱讀教學模式。

首先，要初辨文體，確定閱讀著力點。不同的文體關注的對象不同，比如小說更關注情節、人物，詩歌更關注情與景，只有判斷所讀書籍是哪種文體，才能根據該文體重點關注的對象確定閱讀的著力點。比如，在閱讀莫里哀的《偽君子》時，學生就需要先判斷文體為戲劇，并將情節、人物、主題等確定為閱讀的著力點，此后再補充相關文體知識、喜劇的藝術特征、莫里哀的創作手法等。

其次，要再讀入文，定點細讀。學生獨立閱讀完全書之后，教師就可以針對該書籍設計學習任務，讓學生帶著學習任務再次閱讀，讓學生在完成學習任務的過程中產生更為深切的閱讀體驗。之后，教師就要結合高中生的認知水平，確立幾個切入點，引導學生進行定點細讀，推動學生在整本書閱讀中走向深入。

再次，要選徑研讀，比讀展示。整本書閱讀既可以從宏觀的角度來關注書籍的整體架構，也可以從微觀的角度來了解其語言、手法等。在整本書閱讀中，教師要為學生提供一個“路徑”，為學生指明方向，打開整本書閱讀的思路。之后，教師還可以通過封面設計、廣告文案編撰、戲劇表演等方式讓學生集中表達自己在整本書閱讀中產生的感悟與思考，一方面能夠深化學生整本書閱讀效果，另一方面也可以幫助教師了解學生的整本書閱讀情況，為進行科學合理的評價奠定基礎。

2.實用類文本。實用類文本以理性以及實用為基本特征，在進行實用類文本的整本書閱讀時，教師應該引導學生關注文本特質，思考“讀什么”與“怎么讀”的問題。

首先，要進行信息的整合。實用類文本就是要讓學生獲取知識，然而實用類文本的篇幅較長，內容龐雜，學生逐字逐句地閱讀會影響閱讀效率，尤其是在考試中會占用大量的答題時間，因而教師在整本書閱讀教學過程中必須聚焦信息的整合，培養學生從龐雜信息中抓取關鍵信息的能力。比如，人物傳記是實用類文本的一種類型，經常會記錄主人公的很多事，但并非所有事都重要，教師可以讓學生重點關注實用類文本中出現的時間、地點等，以此貫串主人公的一生，完成信息整合。

其次，要進行鑒賞評價。實用類文本雖以實用為基本特點，但也具有豐厚的文學價值，因而在進行實用類文本的整本書閱讀時，學生不僅要關注文章寫了什么，還要關注文章寫得怎么樣，是怎么寫的，這就需要對實用類文本進行鑒賞評價，在品讀實用類文本的過程中發現書中的精彩點。

再次，要在理解闡釋的基礎上學以致用。在整本書閱讀過程中，學生會產生各種各樣的閱讀難題，將精讀與泛讀、通讀與研讀結合起來，要讓學生就閱讀中產生的困惑進行深度討論，最終總結出一套實用類文本整本書閱讀的方法。

3.論述類文本。論述類文本的難度較高，學生既要有一定的知識儲備，還要具備一定的邏輯推理能力，才能厘清論述類文本間各要素的關系。同時，論述類文本一直是整本書閱讀教學中被忽視的文體，這也是造成論述類文本教學困境的一個重要原因。

首先，要縮寫重構，深度統整。提供信息、介紹材料是論述類文本的主要任務，因而在閱讀論述類文本時，學生需了解文本中的基本問題與核心概念，實現這一目標需要通過縮寫重構的方式完成。比如，學生可以瀏覽目錄，感知全文內容，初步從宏觀角度了解論述類文本的內容、體例、特色等。之后，還要讓學生對論述類文本的結構脈絡、內在邏輯、思維方式等進行深度統整，通過對論述類文本的細讀增加整本書閱讀的深度。

其次，要進行對話批判與對讀參證。論述類文本是作者提出、論證自己觀點的文本類型，面對同一個問題，不同的人有不同的觀點，因而在閱讀論述類文本時，學生要擁有自己的獨立思維，以批判性的眼光閱讀文本，在閱讀的過程中思考自己是否同意作者的觀點，自己有什么不一樣的想法。之后，教師還可以為學生提供其他體裁的文本作為整本書閱讀的拓展材料，讓學生運用對讀的方式，反復思考論述類文本中提出的基本問題與核心概念，以保證整本書閱讀的深度。

再次，學生還要發現運用。論述類文本與學生高中階段常寫的議論文有一定的共同處，通過對論述類文本的閱讀，學生可以學習如何表達、論證自己的觀點，并在今后的寫作中靈活應用這些方式，以提升學生的寫作質量。

（二）基于階段特征豐富整本書閱讀課型

1.導讀課。導讀課是在整本書閱讀課正式開始之前的一種課型，旨在激發學生的閱讀興趣，讓學生更為主動地閱讀。此外，在導讀課中教師還可以向學生傳授一些有關的閱讀方法，為學生整本書閱讀提供科學的指導。

基于以上目的，導讀課需要擁有激趣、授漁、共讀的環節。在激趣階段，教師要采用封面預測、精彩留懸等方式激發學生的閱讀興趣。比如，每本書的封面與書籍內容息息相關，隱藏著許多與圖書有關的信息與線索，然而封面卻是整本書閱讀中最容易被忽視的。在導讀課上，教師可以選擇一本封面比較有趣的書籍，讓學生針對封面猜測書籍內容，調動學生的閱讀興趣。在授漁階段，教師要指導閱讀的方法，讓學生掌握閱讀這本書籍的方法。比如，學生通常直接從正文部分開始整本書閱讀，這種閱讀方法會讓學生漏掉很多關鍵信息，教師可以讓學生先通過封面、封底來了解這本書的著者、創作時間等基本信息，之后通過目錄了解書籍的大致內容，通過前言了解作者的情況、寫作目的、寫作背景等，為后續的閱讀奠定基礎。在共讀階段，教師要科學地規劃閱讀流程，設計出明確的閱讀計劃表，讓學生明確自己的任務。同時，教師還可以初步進行閱讀共同體的培養，比如教師可選擇6～8 人為一個閱讀小組，組員定期進行閱讀交流，將獨立閱讀轉為小組閱讀，讓學生產生持續閱讀的動力，推動整本書閱讀的進行。

2.指導課。整本書的閱讀需要耗費大量時間，高中的語文課時不可能全部用來讓學生閱讀，整本書閱讀更多的是學生自主閱讀。但自主閱讀不等于放任閱讀，教師必須通過組織指導課對學生進行點撥與方法指引，讓學生進行持續的閱讀，保證整本書閱讀的質量。

首先，教師可以指導學生閱讀策略。雖然在導讀課上教師已教授了學生一些閱讀方法，但這些閱讀方法更多的是從宏觀上著眼，并不能解決學生在閱讀過程中遇到的全部問題，因此在整本書閱讀過程中教師還要結合不同文本的特征，定期開展指導課，為學生提供階段性的閱讀方法與策略，保證整本書閱讀的順利進行。比如《紅樓夢》中的人物眾多，人物關系復雜，學生在初次閱讀時經常一頭霧水，因此書中人物出場較多后，教師就可以組織一次指導課，向學生介紹思維導圖的繪制方法，幫助學生梳理文本，構建人物關系譜系圖，推動深度閱讀的實現。

其次，教師要及時關照學生的閱讀心理。在碎片化閱讀時代，靜下心來閱讀整本書對學生來說是不小的挑戰，尤其是在升學壓力大的高中階段，學生難以在整本書閱讀中保持足夠的閱讀熱情，很難實現整本書閱讀。針對這一問題，在指導課上教師必須關照、調試學生的閱讀心理，以鍛煉學生的閱讀意志力，讓學生養成整本書閱讀的習慣。

再次，教師要監控整本書閱讀的流程。為了保證整本書閱讀的實效，教師會規定整本書閱讀的時間。為避免學生平時不讀，快到規定時間時猛讀的情況出現，教師要在指導課上監控學生的閱讀流程，以管控學生的閱讀時間，保證整本書閱讀在學生日常生活中穩步進行。此外，教師還要及時調整監控方式，以提升監控效果。比如，在互聯網背景下，教師可以建立一個“整本書閱讀微信群”，讓學生及時將自己的階段閱讀體會上傳到微信群中，教師還可以在學期末在微信群中發布假期的閱讀計劃，讓學生家長也掌握閱讀信息，與教師共同監控學生的閱讀進度。

3.探討課。整本書閱讀難的不是開始，而是推進，然而在實際的整本書閱讀教學中，教師往往更重視導讀課、指導課，忽視探討課對整本書閱讀的推進作用，這就易讓學生的閱讀陷入有始無終的狀態，教師必須及時開展探討課，以順利推進整本書閱讀教學。

首先，教師可以采用任務式閱讀。學生的知識儲備有限，整本書閱讀往往是走馬觀花，收獲甚微，如果教師結合具體的閱讀內容來設計閱讀任務，讓學生在閱讀過程中解決這些任務，就能指導學生的閱讀過程，并讓學生實現對書籍的深入理解，讓學生形成持續閱讀的動力，確保整本書閱讀的順利進行。

其次，教師可以采用批判性閱讀。一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特，面對同一個文本，不同的學生會形成不同的觀點與認識，教師要允許學生對書籍進行多元解讀，這就需要學生具有批判性思維，能夠就書中的某個問題提出質疑，并及時查閱相關資料，以證實自己的猜想。

再次，教師可以采用拓展性閱讀。整本書閱讀雖與群文閱讀不同，但為了實現對整本書的深入理解，拓展十分必要。拓展的方式與群文閱讀相似，也是從作者、風格、理念、題材等角度尋找與既定書籍具有共通之處的書籍作為拓展材料，讓學生在拓展中發現問題、引發思考，實現對文本的深入解讀。

綜上所述，整本書閱讀教學在高中語文教學中的實施已經成為新時代的迫切要求，針對當前整本書閱讀教學實踐、指導不足的問題，教師必須從文本類型及階段特點出發，創新整本書閱讀教學的模式，組織多種多樣的閱讀課，指導學生進行整本書閱讀，提升學生整本書閱讀的能力。一方面為培育成全面發展的學生奠定基礎，另一方面也能夠推動新課程理念在高中語文教學中的落實。