高爾夫特色課程實踐之路

耿楠 | 深圳市南山區道爾頓新華公學

2016年，我加入了深圳市南山區道爾頓新華公學（以下簡稱“道爾頓”），捧著道爾頓制教學的創始人海倫·帕克赫斯特著的《道爾頓計劃》，不停地從100多年前的教育中汲取經驗，同時我也在思考，如何將獨立、責任、合作、反思等特質糅合到課堂教學中。由于體育課堂缺少書面契約的加持，用什么樣的方式才能夠充分發揮契約式學習的理念，使得學生自主高效利用課堂時間，增強課堂學習的積極性？如何轉化紅綠黃燈原則以及延遲關注的形式到課堂中，使得課堂以學生為中心？帶著這些問題，我從學校的高爾夫課程著手，探索實踐出了一套全新的課堂模式。

三級指令，人人執行。創校之初，由于高爾夫課程是新開設的校本課程，在整個深圳市很難找到教學范例可以借鑒。從傳統的高爾夫一對一教學轉變到一對二十的教學，不可控因素倍數增加，再加上高爾夫球具和室內場地的特殊性，因此，課堂上首要解決的問題就是在保證學生安全的情況下有序開展教學。

高爾夫課堂安全規則從一年級的第一堂課就要嚴格執行，達到“多人盯一人”“一人盯多人”，由此制定了提醒、冷凍、警告三個級別的提示。當學生產生有意的危險意圖時，應通過語言、肢體動作、眼神等方式對學生進行提醒；學生被提醒后依舊出現輕微危險動作，則會被冷凍5分鐘，不能使用場地內任何器材，只能在一旁觀看其他同學打球，認真反省；學生在經過提醒和冷凍后，依舊有意做出危險動作，則會被警告，被警告的同學本節課不能參與任何課堂活動，之前所積累的分數清零，已經挑戰升級的級別降為最低級。

每個級別的提示都是為了提醒學生能夠時刻要求自己不違反課堂安全規則，保護好自己的安全，也對其他同學的安全負起責任，學生自己就是課堂安全第一責任人。發揮學生在課堂安全環節的重要作用，教師的課堂安全監管壓力會大大降低。

歡快熱身，記憶猶新。在確保學生課堂安全以后，接下來第一個環節是熱身。一項系統的運動課程，離不開良好的體能基礎，有效的熱身也是開展高爾夫技能教學的首要條件。熱身環節有較大的局限性，時間不足、空間場地有限，會導致學生不明白熱身的意義，積極性不高。而有效利用游戲的力量來輔助學生形成明確的學習目標，能夠喚醒學生積極的情感和內在驅動力，讓學生更具動力地在學習中“玩”。

為了解決這個問題，我嘗試給每個高爾夫專項熱身動作設計一個角色背景和故事，起了一系列歡快、動感、形象的名稱，例如：超級飛碟、稻草人、360度點贊、生化危機拍蚊子、鋼鐵俠、蜘蛛俠、橡皮人等。這些名稱不僅能讓學生迅速記起熱身動作，也能調動他們的課堂精神狀態，形象的動作記憶能讓學生更快速地領會動作的基本技巧，更愿意主動完成目標，最后達到良好的熱身效果。

集滿五分，角色立升。解決了熱身的難題，接下來就要開始著手提升學生課堂的專注度和自律性。課堂剛開始，學生的熱情基本能夠保持在90%以上，由于高爾夫是個人運動競技類項目，學生之間所需的溝通交流較少，學生的練習熱情會在10分鐘左右就降到60%，以至于開始了玩鬧、聊天的情況。于是，我明確了幾個關鍵點：課堂的關注重點、高爾夫學科的培養目標以及如何進行有效評價與反饋。

為了進一步提升學生課堂的積極性，激發學生的自信和堅持不放棄的意志，我開發設計了課堂“五分升級制——小老師制”，同時在小老師制的基礎上，進一步設計了“十分升級制——小班長制”。小老師制能調動學生的積極性和參與度，學生能夠自主掌握熱身動作要點，熱身動作標準，達到提高專項體能的目的。小班長升級制能讓學生清晰掌握課堂的基本要求，加強學生學科素養的提升，使得高爾夫課堂不只關注學生的打球技巧，還要全面培養學生高爾夫運動的綜合素養。

全班皆盼，集齊三贊。在以上小老師、小班長制實施后，收獲頗豐，但不可避免的是，仍有個別同學沒有目標和計劃，不愿意認真遵守規則，缺乏集體責任感。

當個人的內驅力無法發揮效用時，激發團隊合作力就是一個有效手段。海倫·帕克赫斯特曾說“當個人與其他個人發生聯系時，教給他最重要的課程——自律”。道爾頓教育計劃的第二原則就是合作，每個孩子都以“社會成員”的身份參與合作和互動，這項原則將使孩子意識到作為集體的一員，他是一個合作者，要為集體負責。

為了增強學生的課堂自律性和提升學生課堂合作能力，我推出了“集三贊”課堂管理手段。第一贊，要求全班同學完成站隊整齊、快速集合，準確執行老師的指令；第二贊，要求全班同學做到安靜認真地打球，不做任何危險動作；第三贊，要求全班同學認真負責收拾球具、整理場地。全班同學集齊三贊，即可獲得一次積分，連續三次課獲得三贊，每人即可獲得一枚道爾頓幣（學校范圍內流通的虛擬貨幣）。

首先，集贊活動對于自身約束能力較低的學生來說，可以獲得其他同學的幫助和及時提醒，讓其課堂狀態不斷得到改善和強化；其次，全班同學都十分清晰明確課堂規則和課堂要求的主要組成部分，也能夠在未完成任務目標后進行及時的反思，明確自身存在的不足，以及分析班級現存的主要問題，及時分析并且解決問題，在之后的課堂中不斷提升完善。

星級挑戰，動力強悍。經過以上改革和嘗試后，課堂狀態明顯有很大改善。2018年，國際道爾頓教育協會明確強調了道爾頓教育的四大特質：獨立、責任、合作、反思。為了使課堂高效和有序，在不斷嘗試和實踐中，我將建校之初學校一直堅持的契約式學習理念與獨立、責任、合作、反思特質糅合在高爾夫的課堂中。

課堂設立“星級挑戰榜”（獨立星、責任星、合作星、反思星），設定星級挑戰榜獎勵機制，學生每符合一項特質，既可獲得一顆星，完成四星的學生可以上榜，連續三次上榜的學生，既可獲得課堂優秀學生榮譽，獲得一枚道爾頓幣的獎勵。

這種模式能夠讓學生清晰地認識自己的課堂學習目標；學生能夠形成一種思維，即通過自己的努力，嘗試自主地解決問題，并且能夠感受到自己一點一滴的進步；養成課堂學習責任感，對自己和其他同學的課堂行為進行客觀評價，學生能夠參照以下特質的標準來反思自己的具體表現，在每節課中都能有提升和進步。

巡回積分，技能滿分。解決了課堂框架的問題后，經過長時間的教學和課堂觀察，我發現學生掌握的技能和知識大多處于碎片化狀態，無法將知識有效串聯在一起。高爾夫學科教學內容不僅僅是技能的教學，還包括賽事禮儀、賽事規則、專項英語、運動品格等。在星級挑戰榜的基礎上，需要進一步明確教學目標和學生課堂學習目標，夯實學生擊球技能的動作要領掌握，加強基礎動作技能強化訓練和學科綜合素養的培養。于是我設計了全新的課堂學習模式——高爾夫巡回賽。

巡回賽由四大板塊組成：理論知識、專項英語、運動技能、賽事規則與禮儀。各個項目分到不同課時進行講解，每節課都留出一部分時間讓學生進行巡回賽挑戰，學生可以利用下課前整理場地的空余時間進行積分挑戰，每個學生的記分詳細記入積分表中，每一周實時更新最新得分情況以及巡回賽排名榜，學生對自己的單項分數不滿意可以反復進行挑戰刷新自己的分數，直到達到自己的預期值。

巡回賽將本學期重點內容進行羅列，有助于學生有目標的學習；積分賽的形式極大地調動了學生的積極性和動力，促進了高爾夫理論知識的掌握，提高了實踐應用能力；巡回賽積分包含個人賽和小組賽，既增強了學生的個人高爾夫學科綜合素養，也促進了學生集體意識以及團結合作精神的培養。