以“智慧”為抓手，讓“雙減”精準落地

張桂元 | 長沙市第十一中學

自2014年以來，長沙市第十一中學著力進行校園信息化建設。至今，已經基本完成了“平臺、空間、終端、數據”相互支撐、融會貫通的智慧校園新基建，實現了信息技術與教學的深度融合，推動了校園管理的智能化、數據化和精準化，“三元五環”智慧課堂教學范式得到廣大師生的認可并被靈活運用于常態教學，“互聯網+”的管理模式正在學校有機生長。學校也成為長沙市智慧教育示范校、長沙市首批未來學校創建校。

我們以智慧教育持續助力“雙減”落地，通過精準課堂教學、精細作業管理、個性作業布置、在線作業批改等方式，重點解決“雙減”背景下怎么減、怎么教、怎么學和怎么評的問題，豐富了教學手段、改變了學習方式、優化了作業管理，切實減輕了學生的負擔。

技術支撐“分步減”

“‘雙減’不能減質量”“減負要增效”是我們在深刻理解“雙減”政策后形成的共識，但是“怎么減”的問題卻不好解決。我們從實際情況出發，依托信息技術的支撐，采取了“分步減”的策略。

“備課減”。各備課組需要在每周的集體備課中認真討論下一周的作業，確定好作業內容和完成時量后，提前一周將本組的必做作業、選做作業和作業用時，通過共享文檔或小程序上報給教研組長審定后，由學校教學管理部門備案。我們建立了“線下研究、線上提交、云上審核”的備課組作業審核把關制度，杜絕了某學科作業量過大或選題太難等問題。

“試做減”。任課教師在確定作業內容后，一定要自己先做一遍。試做后，要對作業的難度、完成作業的時間和作業的典型性進行初步判斷。對于難度太大、典型性不夠，或題量過多，特別是不符合班級學情的作業，任課教師會在第一時間做出調整。調整后的作業將由教師上傳到智學網，并設置好作業完成的時限，方便學生上傳答案。

“布置減”。每天的作業布置后，任課教師還要將作業的內容和完成時間提交給班主任，若當天班級的作業完成時量超過了90分鐘，班主任會根據具體情況做出微調。班主任在線上把關，避免了學科教師相互擠占作業時間的現象，有利于學生合理分配作業時間。

“完成減”。班主任每天會通過共享文檔或小程序，及時發布作業，供家長及時檢查，督促學生完成作業。若有學生22:00仍未完成當日作業，家長可在管理平臺上申請作業“熔斷”。若有選做和必做的分層作業，學生可根據自己的實際情況做出選擇。另外，我校有近一半的藝術生，他們平時專業訓練的任務量較大，有專業訓練任務時，班主任、家長均可以在作業平臺申請“減免”當天的部分文化科目作業。

“提交減”。學校每個學生都有平板，可在線下完成作業后直接上傳到智學網。在網絡平臺上，部分內容如選擇題、英語作文等可實現自動批改，對于其他題型，教師可選擇線上批閱，或者線下批閱后掃描上傳。批閱結果上傳后，學生可查看答案，訂正作業。對于提交作業時間過長或超過了參考截止時間的，如某學生晚上10:30后仍未提交作業，教師會在了解情況后做出處理，確保不影響學生的睡眠。

“反饋減”。學校教學管理部門通過問卷、訪談、智慧作業后臺數據查閱等多種形式定期檢查學生作業布置情況。若有超量布置作業的情況，教學管理部門會及時掌握情況并反饋給班主任或任課教師進行整改，確保“雙減”工作落到實處。

數據驅動“精準教”

真正讓“雙減”工作落地，還要通過“增效”實現“減負不減質量、減負更促發展”。我們從數據出發，為不同的學生設計個性化的教學方案，以實現精準教學。

課前從數據了解學情。新生入校后，我們就開始利用智學網平臺收集學生的學情數據。對學生的每一次作業、練習或考試的數據進行系統分析后，系統會繪出學生學情變化的動態圖線，生成學生掌握知識的圖譜，為學生的學科能力“畫像”。教師可根據這些數據，科學制定課堂教學方案，或者在平板上發布針對性更強的課前檢測，及時了解學生對某節課內容的學習情況。

課堂按需求精準施教。教師在備課前了解了學情，弄清楚哪些環節要重點突破，哪些地方可以簡單帶過；哪些問題可能是學生的難點，哪些知識可能很難被學生理解；哪些知識點可能已被掌握，哪些需要補充拓展。對比傳統的課堂，在信息技術支持的課堂上，教師對學生的學情更了解，教學更容易有針對性，教學內容更能引起學生的興趣，教學手段更能支撐學習的需求。更關鍵的是，學生在課堂上“吃得飽、吃得好”，課后就不需要“加餐補食”。

課后個性化推送作業。借助教學平臺的資源優勢和數據優勢，我們推廣“智慧作業”系統。系統以學生為中心，開展學習診斷，為學生能力“畫像”；將每道題與知識點相關聯，通過班級錯題數據掌握學生的共性薄弱知識點；根據每個學生的學習行為記錄，為其量身定制個性化作業，規劃最佳學習路徑，減少低效重復練習。教師可在線批改與分析作業，發揮作業診斷、鞏固的功能，切實減輕工作負擔。家長也能通過后臺了解孩子的作業完成情況，及時跟蹤引導。此外，個性化作業，特別是“必做+選做”的分層作業布置方式和個性化錯題本深受學生歡迎，為進一步減輕學生的作業負擔提供了保障。

混合引導“自主學”

我們在推進信息技術與教學深度融合的過程中發現，學生感覺作業負擔重的一個很重要的原因是自己的學習能力與作業設計的預期差距較大。教師認為學生能在30分鐘內完成的作業，有相當一部分學生需要40到60分鐘，極個別學生需要的時間更長。怎樣解決這一問題呢？

經過多年的實踐，我們深刻體會到，智慧教學的關鍵是“精準教”，核心是“自主學”。從學校信息化試點開始，我們就引入了學科網、菁優網、洋蔥數學、長郡網校等學習資源，以滿足不同學生的學習需求。我們充分利用好學生的平板，定期推送學習視頻、在線作業、精品課件、學習文檔等多種形式的學習資源；積極推進校本信息化資源建設，以教研組為單位建設資源庫。特別值得一提的是，我們以藝術教育為特色，自編了一整套滿足初、高中藝術生學習的學習資源和作業，獲得了師生的廣泛好評。

漫步校園，我們經常發現，在課間、在課外，學生已經能自然地使用平板，搜索自己需要的學習資料，輕松獲得相關信息，學習已經無處不在、無時不在。

智慧賦能“有效評”

從減負能否增效，到減負的目標是增效，再到減負才能增效，我們在落實“雙減”的實踐中，不斷提升政治站位，及時更新教育觀念，積極推進教育教學的評價改革。

過去我們在“怎樣評”的問題上，遇到過難題。我校有相當數量的音樂、美術專業生，其與非專業生的學生學習成績差異巨大，單一的評價方式、傳統的評價手段很難把個性化的評價繼續下去。

為此，我們借助信息化手段，初步建立了教學質量分析系統，通過對教學數據的采集，對學生的學業水平發展情況、課堂參與情況、作業完成情況、學習活動、學習成績等進行深入分析，從而形成針對性解決方案，推動教學由傳統的經驗教學轉變為智能的精準教學。

在智慧教育的推動下，我們落實“雙減”不再僅憑經驗，而更多地依靠數據、技術，做到精準施教、及時反饋、跟蹤評價，從而真正實現減負增效。