高職院校提升線上教學效果對策研究

范興文

阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000

線上教學在高職院校的應用由來已久，但是在2020年之后，線上教學的課時占比大幅提升，不僅院校自身強調應用線上教學的重要性和普遍性，各類教學比賽也非常重視參賽作品的線上資源問題，因此深入研究提升線上教學效果的方法越來越重要。

一、高校線上教學頻現

2020年5月7日，暨南大學教務處通知，學校決定將全日制本科課程線上教學時間延長至整個春季學期結束[1]；據中新網2020年5月20日報道，湖北民族大學科技學院多措并舉，狠抓線上教學的質量[2]；據搜狐新聞2021年2月17日報道，北京師范大學、北京交通大學等16所在京高校2021年春季學期延遲返校，以線上授課方式進行[3]；據網易新聞2021年8月19日報道，東南大學、蘇州大學發布通知，秋季學期開始線上教學；2021年9月22日，黑龍江大學發布最新通知，調整國慶節前后教學安排，9月23日—26日全校本科生、研究生課程進行線上教學[4]；《新京報》2021年10月22日報道，甘肅省多所高校已經啟動線上教學[5]。

我校（阜新高等專科學校）在2020年后也經常實施線上教學，即使學校整體開展線下教學時，很多班級仍有部分學生需要在線上學習。

綜合有關高校線上教學的新聞報道以及表1內容，我校線上教學的準確數據，線上教學在高校中的應用越來越廣泛，占比越來越高。雖然線上教學有一些優點，但是因為受到學習軟件、所需硬件的限制和學生自律性的限制，線上教學的教學效果難以得到保證（見表2）。

表1 新冠疫情對學校整體教學安排的影響

表2 整體線下教學時部分學生受疫情影響情況

二、高職院校教學工作特點

與其它層次的學校相比，高職院校的教學工作具有自身特點，高職院校的教學工作受到線上教學比重增加的影響也與其它層次院校有所不同。

（一）生源知識基礎較差，學習愿望較低，線上教學難以取得好效果

高職院校的學生跟本科及以上層次學生相比存在自學能力弱、自律性差、學習習慣不佳、難以長時間集中注意力進行理論學習等缺點；跟中學生相比存在無升學壓力、學習動力不足等缺點；跟小學生相比存在自主意識強、家長對學習的監管弱等特點。因此，高職院校學生在線上學習時更加難以取得好的效果。

（二）實踐課程比例高，實踐技能十分重要，不易開展線上教學

由高職院校學生就業崗位的需求所決定，高職院校的實踐課程的比例遠高于本科及以上學校，也遠高于中小學。圖2為根據我校機電一體化等4個專業的培養方案編制的實踐課總學時與專業課程總學時的對比圖，圖中可見4個專業的實踐課學時均占到總學時的2/3。由工作崗位決定，高職院校學生的實踐技能是高職院校最重要的培養目標，高職院校的實踐課程是最重要的課程，與本科及以上層次學校和中小學生以體驗和了解為目的的實踐課程的重要性和課程要求完全不同。而實踐課程相對于理論課程更加不容易取得好的線上教學效果，尤其是在實踐技能需要重點培養和考核的情況下更是如此。

圖2 高職部分專業實踐學時占比情況

（三）學生流動性強，開展線上教學更頻繁

與中小學生不同，高職院校的學生通常很多來自外地，在校學習需要住宿，放假需要乘坐交通工具往返家校之間，因此流動性強。圖3為我校2021級電力系統自動化等專業三個班級外地學生總數和班級學生總數對比圖，圖中可見三個班級的外地學生占比均在80%以上。因此相比中小學，高職院校更容易受到外部影響，特別是會存在一部分學生可以正常上課、另一部分學生不能正常上課的情況。

圖3 我校部分班級外地學生比例情況

三、高職院校提升線上教學效果的對策

（一）選擇合適的線上教學工具

當前可供選擇的線上教學工具很多，如騰訊課堂、智慧職教、藍墨云班課等，各種線上教學工具基礎功能相同，如都有簽到考勤功能、在線互動功能、分享視頻等教學資源功能、布置作業和考試功能、學生成績評定功能等[6]。但是不同的工具還有自己獨特的功能和優點，高職院校應當根據自身授課的需要選擇適合的工具。在選擇線上教學工具時除了按軟件功能選擇外還應當考慮以下三個問題。

1.軟件的穩定性、可靠性問題

一些線上教學工具因軟件測試不充分、端口帶寬不足等原因，會發生不能登錄、數據丟失等問題，因此院校在選用教學軟件時應當注意選擇技術過硬的、成熟的、穩定性好的線上教學工具，并注重軟件提供方在軟件發生故障時的解決問題能力。

2.工具多樣性與統一性問題

對于一所綜合性院校來說，其各專業課程的差異性非常大，存在著不同課程適合使用不同軟件的問題，此時需要考慮學校線上教學工具的多樣性問題[7]。另外，若院校采用過多教學軟件，容易發生學生手機性能不足、學生尋找課程困難、學校監管在線授課困難等問題，因此還需要考慮線上教學工具的統一性問題。高職院校不應當一刀切要求所有課程選擇同樣的線上教學工具，但是應當盡量減少線上教學工具的種類，尤其是同一院系或大類的專業，應當盡量選擇同種類線上教學工具。

3.工具對終端硬件和網絡的要求

一些線上教學工具的優化和存儲設置不佳，導致軟件在使用過程中占用的存儲空間快速增加[8]。例如某線上教學軟件在使用一個學期后所占據的手機存儲空間達到13G。考慮到部分學生的手機性能有限，院校在選擇線上教學工具時還應當考慮學生手機性能和學生手機網絡的局限性，努力保證學生線上學習的統一性和公平性。

（二）合理區分適合線上教學和不適合線上教學的內容

高職院校注重技能培養，線下授課必不可少，而進行線上教學具有不確定性，因此高職院校有必要合理區分適合線上教學和不適合線上教學的教學內容，在符合課程接續順序基本要求的前提下，在能夠線下教學時優先安排不適合線上教學的教學內容。區分是否適合線上教學可從實際出發來考慮。

總的來說，理論課適合線上教學，實操課程不適合線上教學，但應注意以下兩方面。

1.必須使用學校實訓設備或者專業軟件的實操課程不適合線上教學

實操課程按硬件需求可分為不依賴學校設備的實操課、部分依賴學校設備的實操課和完全依賴學校設備的實操課。例如，師范類的歌唱課程、藝術類的繪畫課程的實操不需要使用學校的實訓設備；編程類課程C語言、單片機應用等，雖然也需要計算機、單片機等硬件來編寫或運行程序，但是其中的編程練習也可以用手寫部分代替；電力操作類課程、計算機軟件應用類課程、機械加工實訓課程等，這些課程都不適合線上教學。

2.能模擬實操的課程可以線上教學

有些實操課程可以比較方便地使用手機模擬實操過程，這樣的課程可以安排線上教學。例如，電工實訓課程，它的接線、測量等實操部分不需要大量訓練，不同的實訓科目主要訓練的是看懂電路圖、選擇正確的元件、按電路圖正確接線等，在做好資源的前提下，這樣的課程可以方便地用手機訓練實操技能，因此可以安排線上教學。而另一類課程無法用手機模擬實操課程。例如，鉗工實訓課程主要訓練目標是能否使用工具加工出合格的零件，而不是看懂零件圖和會使用工具，這樣的課程必須通過長時間的操作才能訓練出合格的技能，無法用手機模擬，也就不能安排線上教學。

（三）靈活安排教學內容

由于線上教學需求發生的不確定性，高職院校如果仍然按照慣例安排教學與考核，可能會發生教學計劃難以完成，課程考核難以完成或者難以取得好的考核效果的問題[9]。在條件允許、不違反課程接續基本要求的前提下，應當依據實際情況靈活安排教學內容：

第一，能線下教學時優先安排不方便進行線上教學的課程內容。

第二，改變期末考試集中考核的方式，改為分階段考核的方式，例如，每月安排一次集中考核。這樣當不可控因素發生時，能將疫情對課程考核效果的影響降到最低。

第三，針對部分學生不能線下學習的情況，應當注意安排好這部分學生的線上學習，提供學習途徑和資源，擬定好學習進度和學習要求，盡量減少線上學習對他們的影響。

（四）制作適用的線上教學資源

雖然各種線上教學軟件都能發布視頻、圖片、PPT等資料供學生學習，有些線上教學軟件還能夠方便地引用優秀教師上傳共享的授課視頻，但是高職院校及其任課教師還是需要制作符合本校學生特點、適合自身教學條件和教學安排的線上教學資源，這樣才能最大限度地減少開展線上教學對教學質量的影響。自己制作線上教學資源的原因及注意事項如下。

1.無可用資源，必須自己制作

很多課程沒有網絡共享的線上教學資源，必須自己制作。

2.有可用資源，但需加工改造

有些課程，特別是理論課程有可引用的授課視頻等資源，但是各院校學生知識和技能基礎不同，學習能力有差別，拿別人共享的教學資源授課不適合自己的學生。在這種情況下需要教師對可用資源進行加工，找出其中適合自己課程的部分，去除不適合自己課程的部分，并做好課程設計。

3.有可用資源，需做好教學安排與組織

高職院校學生的學習興趣差，自學能力弱，如果教師只是發布教學視頻、PPT等資料讓學生學習，很難取得好的效果。因此即使有豐富的可用的教學資源，高職院校教師還是需要加上自己的講解，與學生互動，幫助學生總結和強調重點，及時地通過提問、布置作業等方式督促和檢查學生的學習，這樣才能吸引學生的學習興趣，督促學生認真學習，幫助學生掌握學習內容，取得好的學習效果。

4.特定實訓設備的教學資源需自己制作

對于實訓類課程，由于各個院校實訓設備不同，教學內容有差異，當這些課程需要采取部分線上教學時，必須制作適用的線上教學資源。

對于一些工具使用類課程，例如CAD課程，可以將繪圖選項和命令的功能通過視頻直播講解給學生，并演示使用這些功能的過程和結果。同時將各繪圖工具按鈕和選項制作成圖片并標號，布置對應的作業，要求學生利用標號寫出完成作業所使用的工具按鈕、選項和操作順序。

對于一些系統裝配或維修類課程，可以采用視頻授課方式，為學生講授操作對象、工具儀表、接口等的功能，演示裝配或維修過程，演示操作結果。同時將對象、工具儀表、接口等制作成圖片并標號，布置對應的作業，要求學生選擇工具和對象，使用標號寫出裝配和維修過程等。

（五）注重線上教學的監督和考核

線上教學存在難以監督學生學習狀態的缺點，再加上高職學生學習愿望不足和學習習慣不佳，因此在線上教學時加強對學生的監督和考核是十分重要的[10]。高職院校加強線上教學的監督和考核應當注意以下幾個方面。

1.提高認識，嚴格要求

高職院校和教師應當提高思想認識，嚴格執行線上教學對學生的考核和成績評定，摒棄對于線上教學放松要求的思想。

2.頻繁互動

教師應當避免長時間、大段地講授或播放教學視頻，應當十分重視與學生的互動，加大授課時提問和小作業的密度，這樣做可以減少學生開小差的概率。

3.練習差異化

教師在布置作業和進行考核時應當盡可能增加試題的多樣性和差異性，這樣可以減少學生抄襲的概率。

4.采用限時提問和練習

提問、作業和考核環節應當設置較短的時間，這樣可以減少學生抄襲的概率，并增加學生課程學習的緊迫感，增強學生們的專注度，提高學生的效率意識。

5.實操課程必須有線下教學和考核環節

高職院校的實操課程以培養學生的操作技能為目標，有些甚至對熟練度和操作經驗有所要求。這些實操課程都是面向學生工作崗位設置的，是學生實習和工作時所需要的，是關系到企業生產的經濟性和安全性的，因此無論線上采用什么樣的方法教授實操課程，都不能代替學生的線下實操。高職院校可以采取措施將實操課程進行部分線上教學，可以通過線上教學讓學生熟悉實操設備、工具和步驟，從而減少學生線下實操時所需的學時，但一定要安排學生線下實操的練習和考核，只有這樣做高職院校才能最大限度地降低新冠疫情對學生培養工作的不利影響。