課程游戲化：讓幼兒與課程“深度遇見”

陳天航

幼兒教育學者虞永平先生認為，游戲化是幼兒課程的基本特征。要想實現課程游戲化，其原點和歸宿都是對課程進行完善。在幼兒教育中，課程游戲化的落實不是讓幼兒課程被游戲填滿，而是要讓幼兒課程以“游戲形態”實施。課程游戲化不僅是課程的一種實踐樣態，更應成為幼兒課程開發、構建與創造的一種理念。課程游戲化，能讓幼兒與課程“深度遇見”。

一、課程內容游戲化

要想構建游戲化幼兒課程，首先要設計幼兒課程內容。課程內容游戲化要求教師用游戲的精神來加工課程、改造課程，讓課程更適合、更匹配幼兒的活動。教師要對幼兒課程進行頂層設計，秉持“以幼為本”“以學為先”的原則進行課程開發。

（一）改造已有課程

課程的游戲化加工、改造，彰顯著教師的教育智慧，體現著教師對幼兒的倫理關懷。實踐證明，對課程進行游戲化加工、改造，能讓課程更貼合幼兒的需求，更適宜幼兒的發展。教師可以從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域出發，開展相應的游戲。如在幼兒的語言類課程中，教師可以引導幼兒開展對話游戲、扮演游戲、模仿游戲等。這樣，幼兒在學習時會有一種親近感，積極主動地參與課程活動。

（二）開發生活性課程

開發生活性課程，是指教師在日常教育過程中自主研發、設計園本課程。教師必須用“游戲文化”“游戲精神”來武裝頭腦，形成自覺進行課程游戲化開發的意識。以語言類的園本生活化課程開發為例，筆者基于幼兒的日常活動開發了與口語表達相關的游戲化課程，如“講故事游戲”“演童話游戲”“說寓言游戲”等。這些游戲化課程的實施方式靈活、內容豐富，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還有助于發展幼兒的言語思維、催生幼兒的言語想象。

（三）開發專題性課程

專題性課程往往是圍繞著一個主題而展開的，主題是專題性課程的“靈魂”。專題性課程的開發要求教師具有一雙“慧眼”，善于捕捉、發現專題，善于應用、實踐專題。具體來說，教師可以開發“閱讀類課程”“安全性課程”“節日類課程”。以“節日類”專題課程為例，為了提高課程的趣味性，教師在教學中要深度挖掘節日中的游戲因子，引導幼兒進行實踐探究。例如，在元宵節，筆者開發了“做花燈”游戲化課程；在端午節，筆者引導幼兒開展了“包粽子”游戲化課程；在五一勞動節，筆者開發了“包書皮”游戲化課程；在中秋節，筆者開發了“做月餅”游戲化課程；圍繞春節，筆者開發了“剪紙”游戲化課程。開發這樣的專題性課程，能夠豐富幼兒園的教育內容，深化幼兒對各種節日的認識。

課程內容游戲化是課程游戲化的基礎。沒有課程內容的游戲化，課程游戲化的實踐就是無源之水、無本之木。教師要根據教學目標和幼兒的學習需求進行有針對性的游戲化課程改造、開發，真正發揮課程的育人功能，啟發幼兒的奇思妙想，培育幼兒的游戲精神。

二、課程實踐游戲化

為了增強游戲化教學的效果，教師要注重激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，立足于幼兒的生活實際，尋找幼兒的最近發展區，為幼兒提供必要的支持，引導幼兒積極參與。在課程實踐中，教師要融入游戲文化、游戲精神，讓幼兒成為一個主動的游戲者。

（一）在規則中實踐課程

游戲精神是一種自由的、自在的精神，也是一種超功利的精神。游戲精神的核心是規則性，游戲的本質是有規則的自由。正如歷史學家赫伊津哈所說，游戲創造秩序，游戲就是秩序。為此，在開展游戲化教學的過程中，教師要從課程的內在規定——規則出發，引導幼兒實踐。例如，筆者所在幼兒園針對大班幼兒所開展的“盲人摸胡子”與“紅綠燈”相結合的游戲就設定了規則，即由“盲人”來控制紅綠燈的轉換。在引導幼兒開展游戲的過程中，教師要求蒙著眼睛的幼兒（盲人）去按燈的按鈕，而其他人不可以按，以培養幼兒的規則意識。

明確的游戲規則是課程游戲化實踐的前提條件。有了規則，幼兒的課程實踐就具有了一種內在規定的自由性。幼兒課程游戲化的自由，應當是一種有規則的自由，規則與自由的張力是課程游戲化的內在靈魂。

（二）在體驗中實踐課程

在課程實踐中，教師不僅要深化幼兒的認知、啟發幼兒的思維，更要豐富幼兒的感受和體驗。游戲化課程中的體驗應當是自由的、快樂的。教師要注重優化幼兒的體驗感，讓游戲化課程實踐從被動轉向主動、從膚淺走向深刻、從單一走向豐富。例如，在“滾鐵環”游戲中，筆者設計了“直線滾”“曲線滾”“障礙滾”“平衡車組合滾”等多種游戲開展方式，激發了幼兒的游戲興趣，豐富了幼兒的實踐感受和體驗。

在教學實踐中，教師要不斷提高游戲化課程的挑戰性和趣味性，讓幼兒從傳統的“要我活動”轉向“我要活動”。

（三）在創造中實踐課程

教師鼓勵幼兒自主創造，能夠充分彰顯游戲精神，使課程游戲化的整個過程作為幼兒成長的“樂園”。在游戲化課程中，教師要引導幼兒進行對話、互動、合作，鼓勵他們發揮想象力和創造力，以提高幼兒的探究能力，促進幼兒的全面發展。例如，在“城市的一角”游戲中，筆者鼓勵幼兒就地取材、變廢為寶，讓他們打造出不同的城市景觀。如有的幼兒根據已有知識經驗，借助輪胎、毛竹、石頭、瓦礫、瓦缸等材料，精心加工，搭建了自己的“城市世界”，打造了“微型馬路、醫院、超市、銀行”等。

創造性的課程實踐是一種自主的、愉悅的體驗，也是一種智慧的實踐。在課程實踐中，幼兒能夠充分與材料、環境互動，發揮自己的想象力和創造力。教師要鼓勵幼兒大膽探索、積極參與實踐，培養他們的創新思維和創造力。

三、課程展示游戲化

展示環節是幼兒課程的重要組成部分，包括課程實踐過程的展示、課程實踐結果的展示、課程的反饋和課程的評價等方面。課程展示游戲化要求教師設置展示活動區域，積極投放能表征幼兒課程實踐智慧的優秀成果。教師要將課程反饋、課程診斷、課程評價等納入課程展示環節，不僅要引導幼兒自評，還要引導幼兒互評，并讓幼兒的家長參與評價。教師要認識到，對幼兒來說，評價不是目的，而是手段，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進幼兒的發展。

（一）抽簽式展示

傳統的展示方式往往是“整體性展示”或“輪流展示”，這些常態化展示方式由于形式固化，容易讓幼兒喪失參與興趣。教師可以采用抽簽的方式，讓每一名幼兒都有展示自我的機會，這樣隨機的方式可以使得幼兒在課程實踐中積極準備、積極應對。例如，在以“蓮藕”為中心的專題性課程中，筆者采用隨機抽簽的方式，讓被抽到的小組成員展示自己的課程實踐成果，他們相繼展示了“蓮藕造型”泥塑、“蓮藕變變變”拓印畫、“蓮藕菜”制作等。

抽簽式展示讓幼兒的課程實踐變得更有挑戰性，在展示的過程中，蓮藕的食用價值、藝術價值、科學價值、生活價值等得到了充分的發掘與彰顯，而沒有參與展示的幼兒則與筆者一起對展示成果進行評價。實踐證明，抽簽式的課程實踐成果展示為幼兒的課程評價賦予了游戲精神，充分調動了幼兒的積極性。

（二）互動式展示

互動式展示是幼兒與幼兒之間的對話展示、交往展示。互動式展示能解決課程實踐過程和效果不平衡的問題。在互動式展示過程中，幼兒可以取長補短、修正認知誤區。在互動式展示中，教師要鼓勵幼兒積極質疑（當其他幼兒的課程實踐存在漏洞、錯誤時）、辯論（當其他幼兒的課程實踐模糊時）、補充（當其他幼兒的課程實踐不全面時）等。通過互動展示，幼兒的課程實踐能更加豐富、完善。例如，在“玩轉絲巾”游戲化課程中，筆者發現，幼兒采用了豐富多樣的展示方式，他們互相提出意見，在互動中啟發了彼此的思路。如有的幼兒“秀一秀”，用絲巾裝飾各種物件，使書包、文具盒、筆套等煥然一新；有的幼兒“玩一玩”，將絲巾做成各種花的造型；有的幼兒“變一變”，將絲巾做成了各種小動物，包括絲巾米老鼠、絲巾小鳥等；有的幼兒“揮一揮”，讓絲巾成為舞蹈的重要道具；有的幼兒“畫一畫”，畫出了絲巾飛舞時的飄逸狀態；等等。在互動式展示中，游戲化精神得到充分展現。

（三）重點展示

重點展示是指基于幼兒的視角，展示課程實踐的重難點。教師可以讓每一個小組派出一名代表進行展示，還可以進行小組之間的“PK”，讓其中的一名幼兒作為“擂主”，其他的幼兒發起挑戰。例如，在“鏡子”游戲化課程中，筆者先引導幼兒展示一些較為簡單的課程實踐方式，如“用鏡子照房間”“用放大鏡觀察小物件”等；接著，讓幼兒展示一些稍復雜的實踐內容，如“觀察哈哈鏡中的影像變化”“制作水滴放大鏡”等；最后，筆者引導幼兒嘗試稍復雜的課程實踐展示，如“凸透鏡取火”“凹面鏡燒水”“三棱鏡與彩虹”“凸透鏡墻面成像”等。通過這樣的課程展示，筆者帶領幼兒由淺入深地了解了相關知識。

在引導幼兒展示的過程中，教師要營造一種“心理安全”“心理自由”的氛圍，充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在課程實踐中敢于展示、善于展示、樂于展示，讓幼兒的課程展示成為幼兒學習品質的感性顯現。

結語

課程游戲化不是讓幼兒的課程完全變成游戲，而是要將游戲精神融入課程構建、實踐和評價過程，這需要教師的謀劃、引領和支持。教師要追隨幼兒的生命成長，擺脫功利思維的局限，促進教學內容與游戲的高度融合，達到幼兒教育目的與手段的統一、教學形式與游戲精神的融合。

（作者單位：江蘇省南通市永興幼兒園）