“雙減”背景下初中歷史教學的優化策略

陳佳佳

“雙減”政策的推行，為學科教學指明了改革方向。教師要減輕學生的作業負擔，采用多樣化的教學手段，構建有趣味性的高效課堂，以啟發學生獨立思考，促進學生思維的發展和能力的提高。“雙減”政策要求教師在“量”上做減法，在“質”上做加法，以減輕學生的作業負擔，提高學生完成作業的效率和質量。本文探討了“雙減”背景下初中歷史教學的優化策略，以供參考。

一、開展問題探索，活躍學生思維

“雙減”背景下，教師要通過由淺入深、由表及里的問題啟發學生的思考，活躍學生的思維，促進學生對歷史知識的理解，提高歷史課堂教學的質量。

（一）預留時間，營造學習氛圍

教師要立足學生主體，圍繞教學重難點內容提出問題，并給予學生充分的思考時間，讓他們通過自己的思考去解決問題，以提升學生的思維品質。同時，教師要充分考慮學生的最近發展區，提出學生易于理解的問題，并運用多種方法引導，讓學生通過自主探索解決問題。教師還可以運用多媒體技術，創設良好的學習情境，讓學生想象自己是某個歷史事件中的人物，置身于具體的事件中進行思考，從而提高學生分析問題的能力。

（二）創設問題情境，激發學習熱情

教師應創設多樣化的問題情境，以啟發、引導學生，促使學生進行深入思考，增強課堂教學的效果。當學生說出錯誤的答案后，教師并不直接糾正，而是讓學生從正反兩個方面進行思考。當學生陷入思維僵局時，教師可以將學生置于情境中，讓他們在具體情境中思考，從而準確地分析人物或事件。如在教授部編版初中歷史七年級下冊第一單元中“從‘貞觀之治到‘開元盛世”這一課內容時，教師可以通過“如何評價玄武門之變？”“如何評價李世民？”“李世民是昏君嗎？”等問題引導學生展開辯論，讓學生從政治、經濟、文化等多角度出發進行探討，辨析歷史人物的功過，從而準確地評價歷史人物，促進學生思維能力的發展。

（三）加強課堂互動，滿足情感訴求

在問題教學中，教師要及時發現學生答案中遺漏的知識點，并引導他們不斷完善答案，加深學生對知識點的理解。在傳統的課堂教學中，部分教師忽略了學生的情感需求，直接告知學生答案，這樣會影響學生課堂學習的積極性。教師要關注學生的心理狀態，通過恰當的評價與引導，促進課堂互動。比如，教師可以講述感人的故事，引發學生的情感共鳴，促使他們對問題進行深入思考。教師還可以為學生提供比試的舞臺，讓學生展示自身優勢，幫助學生積累歷史知識。

二、借助微課視頻，感受真切畫面

微課教學能讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣，有助于激發學生的學習意識，使學生積極主動地參與課堂活動。教師可以在歷史課堂中應用微課進行教學，豐富學生的學習體驗，促進學生對基礎知識的理解和掌握。

（一）構建翻轉課堂，突出課前預習

教師要重視學生的主體地位，引導學生主動探究知識和分析問題，并引導學生在課前預習。教師可以借助翻轉課堂，充分發揮微課教學模式的作用，讓學生真正實現課前自學。

例如，在教授部編版初中歷史八年級上冊第六單元中“從九一八事變到西安事變”這一課時，教師可以在互聯網上搜集相關的影視資料，并制作成五分鐘左右的微課視頻，引導學生圍繞“九一八事變與西安事變”的重點知識進行探討，思考“為什么東北淪陷如此之快？”“大批東北軍撤走后，剩下的東北軍民的選擇是什么？”“國民黨當局對待學生的態度如何？”等問題。

另外，教師要根據學生的自學反饋，確定哪些知識點需要講解，哪些知識點學生已經有了一定的了解，進而增強課堂教學實效，加深學生對所學知識的理解。

（二）優化課堂評價，完善實踐練習

教師要通過恰當的引導，讓學生深度學習，加深學生對知識的理解。此外，微課教學不應局限于課前預習環節，教師還要為學生提供實踐體驗的機會，并在學生完成實踐練習后，對每名學生的情況予以評價，通過激勵性的評價增強學生的自信心，避免學生對歷史學習產生負面情緒。

例如，在教授部編版初中歷史七年級下冊第一單元“隋朝的統一與滅亡”這一課時，教師可以結合該課重難點知識設計課堂練習題，提出“大運河的開通目的、開通時間、開通者分別是？”“大運河分為哪幾段？”“大運河連接了哪五大水系？”“大運河開通有什么意義？”等問題，鼓勵學生自主思考答案。在學生完成解答后，教師可以分析學生的答案，找到學生的薄弱之處，并給出有針對性的評價和建議。

（三）加強課后學習，實現查漏補缺

在課后復習階段，微課要發揮幫助學生鞏固知識的作用，幫助學生查漏補缺，增強學生的思辨意識，提高學生的問題分析能力。

例如，在教授部編版初中歷史九年級下冊第四單元時，教師可以根據學生的學習水平、認知情況設計不同難度的作業。對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們完成“1929—1933年世界經濟危機爆發的根本原因是什么？具體表現是什么？影響怎樣？各國應對策略怎樣？”等有難度的作業；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓他們完成“二戰爆發的歷史背景是什么？反法西斯戰爭勝利的歷史意義是什么？”等低難度的作業。教師因材施教，能讓各層次的學生獲得應有的發展。

三、注重合作交流，促進學生溝通

合作學習有助于營造良好的學習氛圍，促使學生通過自主學習和合作交流，實現多方面能力的提高。

（一）異質劃分小組，明確學生分工

教師要將學習的主動權還給學生，讓學生通過小組合作的方式參與歷史知識的學習，以激發學生的學習積極性。教師應遵循異質分組的原則，根據學生的基礎水平、表達能力、思維方式的差異，將學生劃分為若干小組，保證每個小組實力均衡。每個小組分配4～6名成員，每個成員有明確的分工，如小組長、主持人、匯報員、紀律員等。教師要通過激勵性的評價增強學生的學習自信心，激發他們學習歷史知識的興趣，讓他們多思考、多表達。即使是不善言辭的學生，在教師的肯定下，也會與同伴進行互動、交流。

例如，在教授部編版初中歷史七年級下冊第一單元“唐朝的中外文化交流”這一課時，教師可以讓學生閱讀“遣唐使和鑒真東渡”部分的內容，思考“什么叫遣唐使？”“為什么日本要派遣使臣來中國？”“日本共派出遣唐使多少次？”“遣唐使給日本帶來了什么？”等問題，并圍繞“唐朝對日本的影響”展開交流，對日本的制度、文字、服裝、節日等展開探討，從而感受唐文化對日本的全方位影響。

（二）豐富形式，促進師生交流

教師應運用多樣化的策略，挖掘學生的學習潛能，引導學生參與課堂互動、交流。學生對角色扮演很感興趣，教師可以引導學生以小組為單位，合作排演情景劇，激發學生學習歷史知識的興趣，提升學生的歷史素養。

例如，在教授部編版初中歷史七年級上冊第三單元中的“秦統一中國”一課時，教師可以設計“秦囧”情景劇，讓學生在情境中感受文字不統一到書同文、車軌不統一到車同軌、貨幣不統一到統一貨幣、度量衡不統一到統一度量衡的過程，理解秦始皇的統一措施促進了國家政治、經濟、文化的發展。教師也可以利用重難點問題引導學生從正、反兩個方面進行探討，讓他們為自己的論點尋求論據，促進學生歷史素養的提升。例如，在教授部編版初中歷史七年級上冊第二單元中“夏商周的更替”一課時，教師可以引導學生圍繞“國家強盛與否與其經濟實力有沒有關系？”“經濟落后的國家會不會滅亡？”等問題進行辯論，讓學生明白國家的經濟、軍事、科技、文化實力能保證其在動蕩時局的話語權。

（三）明確合作任務，提高學習效率

在初中歷史教學中，教師在設計合作任務時要將重難點內容拆分為細致的知識點，讓學習更有目的性，以便學生獲得良好的學習體驗。

例如，在教授部編版初中歷史七年級上冊第三單元中的“秦末農民大起義”一課時，教師可以聚焦“秦朝暴政對農民起義的影響”這一問題提出合作探究的任務，即“假如陳勝、吳廣沒有遇到大雨，他們能按期到達漁陽，起義還會爆發嗎？”，引導學生通過合作交流得出結論：遇雨誤期是起義爆發的直接原因，而秦的暴政是起義爆發的根本原因。接著，教師可以引導學生深入探究“統一六國的強大秦朝，為什么只存在了十幾年就滅亡了？”“秦的滅亡給我們帶來了什么深刻的啟示？”等問題，通過合作、交流明白任何政策的推行，都需要考慮人民的承受能力。

四、開展分層教學，滿足發展需求

在傳統教學中，部分教師過于重視知識的講解，忽略了學生技能的培養，導致學生的歷史素養難以提升。在新課程改革背景下，教師要改變傳統的教學模式，關注學生的學習過程，通過分層教學滿足學生的個性發展需求，提高歷史課堂教學的效率。

（一）尊重個性差異，對學生進行科學分層

教師要尊重學生在基礎水平、認知能力、情感意志等方面的差異，對不同層次的學生因材施教，讓各層次學生獲得良好的發展。教師可以根據學生對歷史知識的掌握程度、個人智力發展水平、對歷史的興趣、語言表達能力等方面的差異，將學生分為學優生、中等生、潛能生三個層次。學優生指的是基礎扎實、具有很強的學習能力、有較好學習自覺性的學生；中等生指的是學習興趣較為濃厚、學習成績一般、有很大進步空間的學生；潛能生指的是基礎不夠扎實、缺乏學習興趣、對歷史學習有抵觸情緒的學生。需要注意的是，學生的層次劃分不是一成不變的，教師要關注學生的學習動態，及時對他們進行合理分層調整，以發揮分層教學的價值。

（二）教學目標分層，滿足學習需求

教師要考慮不同層次學生的學習需求，分層設計教學任務，讓學優生能“吃飽”，讓潛能生“消化得了”。在設計分層任務時，教師要貼近各層次學生的最近發展區。

例如，在教授部編版初中歷史七年級下冊第一單元中“隋朝的統一與滅亡”一課時，教師可以要求潛能生掌握基礎內容，即隋朝統一與滅亡的過程、科舉制度、大運河，減輕學生的學習負擔；要求中等生評價所發生的歷史事件，思考“隋煬帝為何能開通大運河？”，促進他們對所學內容的理解；要求學優生辯證、全面地評價隋朝，發展學生的邏輯思維能力。教師要兼顧不同層次學生的學習需求，讓每名學生學有所獲。

（三）教學分層推進，促進共同發展

教師要采用分層推進的策略，在引入、講授、互動環節中引導學生由淺入深地思考問題，提高課堂教學的有效性。比如：對于潛能生，教師可以設置簡單的問題，讓他們通過觀察、閱讀等方式，找到問題的答案；對于中等生，教師要引導學生結合自己對教材內容的理解去思考問題；對于學優生，教師要設計開放性、綜合性的問題。教師要為不同層次學生提供展示自己的機會，激發他們的學習動力，并讓潛能生多向學優生或中等生請教，以掌握更多的知識。教師也要為學優生、中等生提供更多的機會，讓他們通過自學、討論等方式，深入地了解和掌握歷史知識。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）