可持續發展視域下工程碩士聯合培養

馬晨晨　苑大勇

摘? ?要：伴隨著研究生規模的變化與教育國際化帶來的挑戰，北歐區域內不斷進行高等教育的合作與創新，頂尖理工高校合作成立了北歐五校聯盟。北歐五校聯盟旨在整合五所大學的設施與教學資源，聯合培養工程碩士。五校聯盟以“1+1”模式運作，對全世界范圍內的學生開放，增強了工程知識和資源的流動性，并在與政府、企業的多方力量合作下，成功推動了北歐高等教育國際化和歐洲高等教育一體化。

關鍵詞：可持續發展；聯合培養；工程碩士；北歐五校聯盟

中圖分類號：G649? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.12.10

2021年，聯合國教科文組織發布《工程——支持可持續發展》報告，將“工程”表述為“解決問題的知識和實踐”，認為“工程”是實現17 個可持續發展目標的基礎，在可持續發展中發揮重要的推動作用[1]。在貧窮、饑餓、教育鴻溝等不平等問題以及全球氣候變暖等氣候環境問題的挑戰下，在教育現代化和科技飛速發展的時代進程中，為促進可持續發展目標的實現，各國都越來越重視工程人才的培養。其中，工程人才聯合培養是高等教育機構發揮內在優勢、向外探求合作的潮流趨勢之一。高校通過跨國跨校聯合培養等形式達成合作有助于擴大可持續發展工作的規模，形成伙伴關系，建立全球網絡，促進全球問題的解決。[2]

可持續發展理念在北歐地區得到廣泛實踐。由于北歐高度發達的福利制度保障和伴隨歐洲一體化而來的高等教育一體化，工程碩士聯合培養成為北歐國家培養創新工程人才、解決可持續發展問題的一大路徑。

在此背景下，來自北歐四國的五所頂尖理工類高校積極開展區域性大學合作，成立了北歐五校聯盟（Nordic Five Tech），成員院校包括丹麥科技大學（Technical University of Denmark）、 芬蘭阿爾托大學（Aalto University）、挪威科技大學（Norwegian University of Science and Technology）、瑞典查爾姆斯理工大學（Chalmers University of Technology）和瑞典皇家理工學院（KTH Royal Institute of Technology）。這五所高校歷史悠久，有著培養創新科技人才的歷史沉淀和濃厚氛圍，培養了大批高素質工程師。順應北歐地區新戰略發展的潮流，五校聯盟通過開展多種聯合項目和跨校活動支持學生流動。其中，聯合培養碩士項目作為其核心項目，支持學生在五校范圍內自由選擇兩所大學完成學業，使各校的優質工程教育資源與學生的學術興趣充分結合。該聯盟自2006年11月成立以來，已在教育、科研、工業科技發展等領域形成長期的合作關系并創造協同效應。本文在可持續發展視域下，以北歐五所頂尖理工科高校工程碩士跨校聯合培養的例子，為大學區域性合作提供參考。

一、聯盟成立與工程碩士聯合培養的背景

（一）聯盟的條件：地理接近、專業互補、價值觀共享

由于地理位置接近，四個北歐國家——丹麥、挪威、芬蘭、瑞典在高等教育領域也積極尋求合作，旨在降低合作的經濟成本和碳足跡，并為學生和教育知識流動提供最大程度的便利。北歐五校都是培養工程人才的國際頂尖理工類大學，在具體的學科和設施資源上“術業有專攻”，其合作既可以借助互補優勢、推進成員院校資源整合利用、實現科研與學術的錦上添花；又能在推動高校合作與交流的基礎上，增強北歐地區大學學位的國際認可度，從而推動新的北歐學位認證點的建設。北歐國家具有一脈相承的歷史文化傳統，從卡爾馬聯盟（1397—1523年由丹麥王國、挪威王國、瑞典王國組成的共主邦聯）開始，北歐國家就意識到合作結盟的重要性，結盟的領域也逐漸從軍事擴展到教育等多個方面。北歐五校聯盟的組建與合作建立在北歐共同價值觀的前提下，即開放、信任、堅信人人都有價值、注重創意和創新、尊重自然和環境。[3]在共享價值觀的基礎上，北歐五校聯盟承擔著發展北歐國家社會發展和推動社會福利保障的義務。北歐四國五校之間的密切關系和共同價值使命形成了一幅以地理位置為經、知識為緯、價值觀為軸的合作圖景。

（二）共同的目標：高等教育影響力與適應性提升

隨著全球化的發展，高等教育日益突破空間和地理的界限，增強教育流動、追求高等教育國際化成為推動高等教育高質量發展的普遍趨勢，這也對高等教育機構的影響力和適應性提出更高的要求。北歐國家面臨高校國際知名度不高，影響力、競爭力不夠的困境；同時，維持勞動力市場供需平衡、推進產學研融合和社會轉型創新亟需技術大學的聯合力量。組建北歐頂尖理工大學校際聯盟，實施聯合辦學是北歐國家應對這一挑戰的主動作為。北歐五校聯盟成員院校合作提升在國際教育領域的知名度和聲譽，吸引更多國際優秀人才參與北歐工程項目，增強教育流動性；通過共同開展跨學科的研究和教學項目，整合各校優勢資源，提升北歐地區教育和研究的質量與影響力。在科技進步、社會需求和教育模式轉變等的挑戰下，五校合作可以促進成員院校之間的經驗交流和實踐分享，推動教育創新與教育適應性的提升，增加北歐地區高等教育與全球交流的機會與影響力。

（三）發展的需要：環境與勞動可持續發展

北歐地區一直積極參與可持續發展行動，落實可持續發展理念，并成為推廣可持續發展經驗的重要力量。除經濟、環境、能源領域，北歐地區的高校也重視自身對可持續發展的貢獻，通過各種方式推動高等教育模式不斷創新，持續回應可持續發展的要求與目標。北歐五校聯盟把可持續發展視為合作的關鍵，在其《2021—2025年戰略》中積極回應北歐部長委員會于2019年發布的《北歐2030年愿景》。[4]這一愿景把教育、創新、科研和綠色創新經濟視作北歐未來發展的四大支柱，并致力于把北歐建設成世界上可持續性最強、一體化程度最高的區域。五校聯盟旨在通過創新和技術發展，推動綠色經濟和可再生能源的應用，為經濟可持續發展作出貢獻；通過環境研究和保護項目，提供解決環境問題的創新解決方案，推動環境可持續發展。通過產學研共同發力，增加跨學科合作以及實習實踐機會，促進勞動力與人才的可持續發展。

二、聯盟運作機制

（一）組織架構

北歐五校聯盟由年度召開一次的理事會統籌，理事由各成員院校輪流擔任，理事會下設聯盟委員會負責管理，另設聯合秘書處負責協調和監督委員會的各項活動，秘書處五名秘書分別來自五所成員院校。聯盟委員會下設四個平行部門，分別為聯合培養碩士項目組、常設工作組、臨時任務組和非正式網絡部門。聯合培養碩士項目組負責招錄和協調培養參與項目的學生；常設工作組負責五校聯盟網站開發和維護、質量保障和評估、研究經費安排等；臨時任務組負責短期運營的項目；非正式網絡部門負責管理五校聯盟的外聯合作，如參與建立北歐人工智能網絡、開設創業教育、推進產業合作等。

（二）資金來源

北歐五校聯盟的資金來自內部和外部。聯盟運行和主要活動都由其成員院校自行承擔成本，如每年舉辦一次的聯合學生活動由五校輪流承擔支出，每年選出一所主辦院校，經北歐五校聯盟委員會批準預算后提供資金支持，但資金僅用于學生活動以及學生流動帶來的成本費用。政府機構和科研機構、歐盟給予五校聯盟額外的資金支持。在外部支持下，北歐五校聯盟拓展了平臺，開展了更多樣化的活動。例如，2020年春季，五校聯盟北歐寒冷氣候工程碩士項目獲得北歐部長理事會所屬機構——北歐應用研究合作組織（NordForsk）的資助，通過丹麥科技大學、芬蘭阿爾托大學、挪威科技大學和斯瓦爾巴大學中心的合作建立名為“嚴寒實驗室”（COLDHUB）的北歐寒冷氣候工程研究基礎設施中心。又如，由歐盟委員會資助的實驗研究機構“水下實驗室+”（HydraLab+）資助五校聯盟于2017年推出的北極海岸和海洋技術聯合培養哲學博士項目的部分研究活動。再如，在推動建立北歐人工智能網絡的呼吁下，芬蘭阿爾托大學和瑞典皇家理工學院經遴選確定為創辦新的歐洲頂級人工智能研究共同體——埃利斯聯盟（Ellis-units）的成員院校，兩所大學獲得了歐盟1200萬歐元的資金支持。

（三）聯合培養碩士項目組織委員會

五校聯盟開展內部合作受其聯盟協定的約束，該協定規定了合作的組織、行政和法律方面的原則。在聯盟委員會的管理下，聯合培養碩士項目組還成立專門的項目組織委員會。該項目組織委員會由至少三所成員院校組成，其中一所院校牽頭擔任協調者的角色，指派一名學術協調員和一名行政協調員。聯合培養碩士項目組織委員會負責工程碩士從招生、培養到評估的所有工作；協調院校負責協調管理，討論合作協議、資金管理等；項目組織委員會內的其他成員院校則需要保證項目在本國獲得認證，并為所有學生提供學術支持、咨詢等。

三、工程碩士聯合培養機制

北歐五校聯盟自建立伊始就啟動了諸多聯合項目，其中由北歐部長委員會（Nordic Council of Ministers）資助的聯合培養工程碩士項目是其核心項目，由五校聯盟內部下設的聯合培養碩士項目組和其項目組織委員會負責。取得本科學位的學生有機會根據自己的研究興趣，在這五所大學內任意選擇兩所學校修讀，最終獲得兩所大學的碩士學位。這一項目的課程均與技術工程聯系緊密，充分利用每所大學的優勢和資源，把“可持續”理念融入其中，同時重視尊重學生的學術自主性。從學生錄取階段一直到學生畢業，聯合培養碩士項目均以“1+1”模式運作。

（一） “1+1”學年

五校聯盟聯合培養碩士項目包含為期兩年的學習，在兩所大學各一年。在這“1+1”學年中，學分以歐洲學分互認體系（European Credit Transfer System）為基準計算。學生第一年需要修30個歐洲學分，第二年需要修30個歐洲學分和30個論文學分，并享有與學校其他學生相同的學術資源和支持服務。除挪威科技大學外，其余四所學校均向非歐盟學生收取學費。項目學生不需交雙份學費，但需在參與聯合培養的兩所學校完成注冊。聯合培養項目招生時，體現出包容性特點。由于聯合培養碩士項目均以英文授課，為了最大程度上便利學生，鼓勵學生參與聯合項目，五校聯盟放松了申請學生的語言成績要求，學生只需滿足聯盟委員會規定的最低英文成績要求即可。

（二） “1+1”學分

聯合培養碩士項目由聯盟成員院校中的兩所合作承擔。完成課程學習的項目學生取得兩所大學的學分。兩所院校必須指定各自負責進行學分換算的單位。

學生申請項目時直接向第一所培養院校提出申請，并選擇好之后第二所培養院校。第一年的學習結束后，學生到第二所培養院校學習，申請材料也轉交給第二所培養院校。當學生完成在第二所培養院校的交流學習，經兩所院校互相認證完成學分認定后，聯合培養碩士項目組織委員會的協調員負責跟蹤學生的論文工作和畢業情況，并將學生即將畢業的消息通知兩校相關機構，完成學分轉換認證工作。

如表1所示，不同成員院校使用不同的學分計算方法，如歐洲學分或其他本地標準。挪威科技大學參照歐洲學分互認體系，將學生學習成績分為及格和不及格，該校將及格分為五個檔次，并設定每個檔次的人數比率為10%（A檔）、25%（B檔）、30%（C檔）、25%（D檔）、10%（E檔）。芬蘭阿爾托大學使用對應歐洲學分的五級評分制，從A到F分別對應5到0。瑞典的兩所院校使用“高等教育學分制”，1個高等教育學分等于1個歐洲學分。瑞典查爾姆斯理工大學的成績評定等級分為五檔：3為良好（對應歐洲學分的D、E）、4為優秀（對應歐洲學分的B、C）、5為卓越（對應歐洲學分的A）和不及格（對應歐洲學分的F）。瑞典皇家理工學院的成績評定等級則為：A為優秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為及格，F為不合格。丹麥科技大學使用七級評分制度：12（對應歐洲學分的A）、10（對應歐洲學分的B）、7（對應歐洲學分的C）、4（對應歐洲學分的D）、02（對應歐洲學分的E）、00和-3（對應歐洲學分的F）。

（三） “1+1”學位

參與聯合項目的學生必須完成畢業論文要求才能取得學位，論文由分別來自兩校的一位主導師和一位聯合導師指導，兩位導師定期溝通，遵循統一指導框架，確保學生兩年的學習成果得到融合，論文分數也由兩校一起給出。五校聯盟成員院校對于畢業論文的不同要求，如答辯細節、校外評審等。這些規則通常是由學校所在國家立法決定的，因此不能隨意變更。參與聯合培養碩士項目的學生將獲得聯合培養院校的雙碩士學位。除學位證書以外，項目還隨附文憑補充文件，為參與聯合培養項目的學生注明學習機構名稱、項目名稱等，提高了學生獲得聯合學位的透明度和認可度。[6]五校聯盟為學生的學位認證提供充足保障，確保其適用歐洲標準化的資歷框架。

四、聯合培養工程碩士項目特色

（一）聚焦推動區域可持續發展目標培養工程人才

北歐五校聯盟的聯合培養工程碩士項目培養方案與課程設置均與區域氣候、環境密切相關，包括以環境為代表的寒冷氣候工程、海洋工程、環境工程，以創新能源為代表的聚合物科技、創新可持續能源工程等領域，開設了多樣化的工程課程。以北歐寒冷氣候工程碩士項目為例，該項目由北歐部長理事會贊助。受益于成員院校在北極研究領域的科研實力，參與項目的學生有機會實地到生態系統脆弱、天氣極端的北極參與研究學習，在世界上最具挑戰性的地區之一學習與成長，培養成生態友好、技術過硬的工程師，服務北極地區新航運路線開通和采礦勘探，振興北極地區產業發展。[7]

（二）以跨學科和多學科課程培養工程人才

在聯合培養工程碩士項目中，學生需要通過技術學習解決綜合復雜的問題，而很多問題都不屬于單一學科范疇，而是涉及多個領域和學科。通過跨學科和多學科課程的學習，學生可以掌握不同學科的知識和方法，更好地解決復雜問題。例如，聯合培養碩士項目中的環境工程涉及氣候、能源（可持續能源）、建筑（城市基礎設施建設）、化學（水資源、土壤治理）等多學科。[8]通過跨學科的學習，學生可以與來自不同學科背景的學生和教師合作，拓寬就業機會，并在工作中更加靈活和創新。

（三）推進產學研合作育人，共建創新生態系統

產學合作育人、科研育人，使學生能夠接觸到行業、客座教授和前沿的項目工作。北歐五校聯盟《2021—2025戰略》提出在整個聯盟中獲得更多與北歐和歐洲的科研資助，積極參與地平線歐洲（Horizn Europe）項目，爭取來自歐盟的資金支持和推廣。該聯盟希望開發“北歐模式”，與地方政府的合作構建可持續社區，在此過程中，學生有機會通過聯合培養項目了解、研究和解決真實的問題，在參與科研與成果轉化的過程中進行學習。

參考文獻：

[1]UNESCO International Centre for Engineering Education. Engineering for sustainable development： delivering on the sustainable development goals[M]. Paris： UNESCO， 2021：7-20.

[2]塔爾·克斯汀， 胡里奧·盧布萊斯， 瑪利亞·科爾特斯·普奇，等，編. 加速高校實施“以可持續發展目標為導向的教育”：高等院校落實聯合國可持續發展目標指南[R]. 鄭藝，譯. 北京：可持續發展解決方案網絡，2020.

[3]Nordic Five Tech Secretariat. Nordic five tech[EB/OL].[2023-04-21].http：//www.nordicfivetech.org/.

[4]Nordic Council of Ministers. Our vision 2030[EB/OL].[2023-04-21].https：//www.norden.org/en/our-vision-2030.

[5]Nordic Five Tech. Handbook for administration and implementation of Joint N5T Master Programmes[EB/OL].[2023-04-21].http：//www.nordicfivetech.org/-/media/Sites/N5T/Joint-projects/N5T-Handbook-Revised-version-2019.ashx.

[6]LYYTIMKI J， LONKILA K M， FURMAN E， et al. Untangling the interactions of sustainability targets： synergies and trade-offs in the Northern European context[J]. Environment， development and sustainability， 2021， 23（3）： 3458-3473.

[7]Cold Climate Engineering. Nordic master in cold climate engineering[EB/OL].[2023-04-22].https：//www.coldclimate-master.org/.

[8]Chalmers. Environmental engineering， joint nordic MSc[EB/OL].[2023-04-22].https：//www.chalmers.se/en/education/find-masters-programme/environmental-engineering-joint-nordic-msc/.

Analysis of Joint Training for Master of Engineering

in the Perspective of Sustainable Development

—An Analysis on Nordic Five Tech

MA Chenchen? YUAN Dayong

（Graduate School of Education，Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089，China）

Abstract： With the changes in the scale of graduate education and the challenges brought about by internationalization in education， cooperation and innovation in higher education have been continuously conducted in the Nordic region. In this context， the top engineering universities established the Nordic Five Tech （N5T） alliance. The N5T alliance aims to integrate the facilities and teaching resources of the five universities and jointly develop engineering masters programs. Operating in a “1+1” model， the alliance is open to students from all over the world， enhancing the mobility of engineering knowledge and resources. Through collaborations with governments and industry， the N5T alliance has successfully promoted internationalization in education in the Nordic region and the integration of European higher education.

Keywords： Sustainable development; Joint training; Master of engineering; Nordic Five Tech

編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭

作者簡介：馬晨晨，北京外國語大學國際教育學院碩士研究生（北京 100089）；苑大勇（通訊作者），北京外國語大學國際教育學院副院長（北京 100089）

基金項目：教育部教育管理信息中心國外教育研究專項2022年度委托課題“基于決策和管理需求的國外教育多源信息研究”（編號：EMIC-YJC-20220003）；北京外國語大學中央高校基本科研業務費項目“全球教育治理研究數據庫”（編號：2023JS001）