基于閱讀單設計提升學生閱讀品質的策略探討

李寶存 黃宗才

(1.臨沂沂龍灣小學,山東 臨沂 276000;2.臨沂第一實驗小學,山東 臨沂 276000)

一、引言

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》的總目標中明確提出了“學會運用多種閱讀方法,具有獨立閱讀能力”的要求。教師應圍繞課程標準提出具體實施建議,在教學中引導學生理解、鑒賞文學作品。就目前中年級學生閱讀情況來看,雖然教師在教學和指導上花費了大量時間與精力,但學生閱讀品質卻不理想。很多學生由低年級進入高年級,雖然認知水平、理解能力有明顯提升,但在閱讀中表現出來的信息提取能力、感悟能力、體驗能力仍然比較缺乏。部編版教材投入使用后,提升學生閱讀品質、語文素養更是作為重要任務被提上日程,閱讀的領域也逐漸由課內拓寬到課外整本書,那么如何提升學生閱讀品質就成為教師值得深入研究的問題。一系列的教學結果表明,合理設計閱讀單能激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀能力,本文對此展開討論,以期通過設計閱讀單提升學生閱讀品質。

二、在語文教學中設計閱讀單的意義

閱讀單是指教師通過圖文結合的形式給學生呈現閱讀任務以及相關問題,以達到提升學生閱讀品質這一目的的可視化閱讀工具,也被稱之為閱讀探究單、導讀單等,是一種助讀工具。教學中,很多教師將它用在學生閱讀前,實際上,在閱讀中、閱讀后也都可以運用。用在閱讀前,可以引導學生有目的地閱讀,而用在閱讀后,可以檢測學生的閱讀效果。在小學中年級語文閱讀教學中運用閱讀單有以下重要意義:

首先,設計閱讀單可以激發學生閱讀興趣且提升閱讀效率。中年級學生的閱讀興趣普遍不高,教師單純地提供一篇課文讓學生閱讀,他們表現出來的興致往往很低,但形象生動的閱讀單可以起到一定的刺激作用,有助于調動學生主觀能動性,驅使學生主動、自覺地閱讀[1]。與此同時,中年級學生認知水平、理解能力有限,在閱讀過程中往往不知道如何著手,導致閱讀效率低。有閱讀單的幫助,學生就能有目的地閱讀,對照任務或問題有條理地梳理相關信息,有效獲取信息,所以運用閱讀單能提升學生閱讀效率。

其次,設計閱讀單可以鍛煉學生的自主閱讀能力。閱讀是一個主觀能動的過程,需要學生梳理信息,包括人物之間的關系、故事情節、體會作者的思想感情等[2]。很多學生并不知道這些,認為閱讀就是從文章的第一個字看到最后一個字,這樣的閱讀是低效的。設計閱讀單可以讓學生知道“讀什么”以及“如何讀”,幫助學生糾正不良閱讀習慣,有助于提升學生自主閱讀能力。

最后,通過閱讀單檢測閱讀效果,有針對性地鞏固與完善。閱讀中的檢測與評價十分重要,而且必須有及時性,否則就會失去效果,而閱讀單可以幫助師生實現這一目標。一方面,設計閱讀單可以幫助學生進行自我檢測,具體來說,學生可以通過閱讀單上的問題查缺補漏,看看有哪些遺漏的信息,從而有的放矢地鞏固與強化[3];另一方面,教師可以通過閱讀單及時了解學生閱讀情況,包括閱讀收獲、不足之處等,這樣就能有針對性地給予指導,從而提升學生閱讀質量,進一步提升閱讀教學實效性。

三、基于閱讀單的設計提升學生閱讀品質的策略

閱讀單的設計涵蓋了課前、課中、課后三個階段,即貫穿整個閱讀過程。本文以人教版語文中年級(四年級下冊) 教科書上的“快樂讀書吧：十萬個為什么”為例,探討閱讀單的設計策略,展示運用閱讀單提升學生閱讀品質的具體過程。這節課的教學目標是讓學生對中國的《十萬個為什么》以及蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》產生閱讀興趣,并且自主規劃閱讀。與此同時,通過合理的指導讓學生在閱讀科普類作品的過程中提出自己的疑惑、不懂的問題等,然后嘗試運用多種方法解決。此外,讓學生充分感受到閱讀科普作品的樂趣,并且能主動與他人分享課外閱讀成果。

(一) 課前設計閱讀單,引導學生自主閱讀

在實際生活中,部分教師為了省事,忽略了課前閱讀中的閱讀單設計。實際上,課前設計閱讀單尤為重要,它可以輔助學生有目的、有方向地閱讀,既可以節省閱讀時間,又能提升閱讀質量[4]。中年級學生已經積累了一定的生活經驗,也從實際生活以及課外讀物中汲取了相關的科普知識,所以在新舊知識之間很容易形成鏈接。教學過程中,教師要善于抓住這一契機,在課前通過設計閱讀單激發學生閱讀的熱情與興趣。由于課前設計閱讀任務單的主要目的是調動學生閱讀能動性,所以設計的問題要盡可能地簡單,具有生活氣息,避免學生產生畏難心理。

當然,除了聯系實際生活設計閱讀單外,教師也可以聚焦教材本身設計閱讀單,引導學生認真閱讀教材內容,鍛煉學生思維能力。例如,教師可以設計如下閱讀單:

1.仔細閱讀書的封面、目錄與扉頁。

2.《十萬個為什么》作者是______,從“燈的故事”“______”“______”“______”四個方面給我們揭示了生活中的科學知識。

3.中國也有《十萬個為什么》,這是一本專門為青少年而編寫的科普讀物,內容涉及______、______、______、______、______、______多個方面。

4.生活中你一定產生過各種問題,你有哪些不理解的問題,然后通過閱讀《十萬個為什么》這本書找到了答案。

問題1:______________(答案第__站,__頁)

問題2:______________(答案第__站,__頁)

問題3:______________(答案第__站,__頁)

……

(二) 課中設計閱讀單,突破閱讀教學難點

要想通過設計閱讀單提升學生閱讀品質,教師必須立足實際學情。由于小學生閱讀素養參差不齊,因此每個學生的提升空間是不同的,所站的起點也是不同的。在“雙減”政策強調減負提質的背景下,教師應遵循因材施教的原則設計閱讀單。具體來說,教師按照學生閱讀品質由高到低將其分成三個層次,分別是尖子生、中等生、學困生。接著,為每個層次的學生設計不同難度的閱讀單,即難易程度不同的閱讀任務。這樣的差異化處理能充分照顧到每一個層次的學生,學困生既不會在閱讀中感到吃力,尖子生也不會因為閱讀任務沒有挑戰性而喪失閱讀興趣[5]。相反,每個學生在合適任務的引領下深度閱讀,不斷突破自我,既達到了減負目的,又實現了提質效果,每個人的閱讀品質都能在原有基礎上實現縱向提升。因此,教師可以將閱讀任務單設計為以下表1 格式:

表1 快樂讀書吧：《十萬個為什么》課中閱讀單

表2 快樂讀書吧：《十萬個為什么》課后閱讀單

提供閱讀單后,要求學困生完成“基礎類”的閱讀單,而中等生、尖子生則分別完成“拓展類”“提升類”的閱讀單。當然,教師也可以將閱讀單分成兩大部分,一部分是“必做任務”,另一部分是“選做任務”,要求全班學生都必須完成“必做任務”,而感興趣的學生可以選擇做“選做任務”。這樣既尊重了學生的主體地位,又滿足了部分學生想要實現自我提升的需求,達到了提升學生閱讀品質以及減負提質的教學要求。

(三) 課后設計閱讀單,拓展學生閱讀深度

閱讀的最后環節是經常被教師忽視的部分,但這個部分實際上很重要,教師要通過閱讀單檢測學生閱讀效果,幫助學生有針對性地實現自我提升,還要通過閱讀單突破文本限制,拓展學生的視野與思維,讓學生有更多自我實踐的機會,只有這樣才能達到提升學生閱讀品質的目的[6]。具體來說,不論是一篇文章還是一本好書,帶給學生的不僅是眼下的滿足感,更應該是求知、探索的激情等。在以提升學生閱讀品質為導向的閱讀教學中,教師要思考如何喚醒學生的探索熱情,然后在這個基礎上設計閱讀單。例如,教師可以鼓勵學生結合當前的實際生活展開探索,實現拓展延伸。書中作者所生活的時代與我們當前所處的時代不一樣,因為時代在發展,萬事萬物都在發生變化,而過去的很多信息也就表現出了一定的滯后性,所以很多知識性讀物也避免不了會有歷史局限性,《十萬個為什么》同樣也是如此。教師可以抓住這一契機設計如下閱讀單:

米·伊林的《十萬個為什么》是一本優秀的少年科普讀物,但是它出版于20 世紀60 年代,那是我們爺爺奶奶生活的年代,和現在有很大不同,比如我們現在很多新的技術產生了,但以前并沒有,所以這本書中的一些內容也會過時。閱讀這本書后,請結合自己的實際生活或者通過網絡了解的信息,選擇一個感興趣的科學領域或物品,了解最新的發展成果,然后完成下列表格:

這樣的閱讀單給學生提供了開闊的探索空間,學生可以選擇自己感興趣的內容進行深入探索。這個過程不僅可以深化學生對整本書內容的理解,而且能有效擴大學生的知識面,也在無形中提升了學生格物致知的科學素養以及探索未知的能力。

四、結束語

閱讀單是一個重要的助學工具,在小學語文教學中,教師若能科學、合理地運用,將會取得事半功倍的效果。有閱讀單的支撐,學生可以帶著問題閱讀,始終保持活躍的思維,這有助于學生的深度閱讀,還能培養其自主閱讀能力。現如今,很多教師對閱讀單的認知還有一定的模糊性,也缺乏成熟的經驗,比如只在指導學生閱讀前運用閱讀單,或者閱讀單上設置的問題不合理等,這些都會影響閱讀單的使用效果。新課程背景下,我們還需要不斷探索、實踐、反思,設計更加科學的閱讀單,助力學生高質量閱讀,使語文教學取得更大的成就。