沉浸式教學法的映現
——以教學《石壕吏》為例

孫 慶

（牡丹江師范學院文學院，黑龍江牡丹江 157011）

作為中國傳統文化典范的古詩詞，其以簡潔、凝練的語言為世人描繪了優美的意境，表達了詩人的真情實感。賞析古詩詞能夠培養學生的審美能力，提升他們的鑒賞水平。要想傳承古老、優秀的文化，語文教學是必不可少的有效途徑。

然而教師在語文教學過程中過分強調詞義、主旨，過分重視考點以及培養學生的應試能力，深究解題思路，導致詩歌的整體之美缺失，課堂也變得枯燥、乏味。學生游離于詩詞的古典美之外，疲于被動地應付考試，遑論提升鑒賞感悟能力。

因此教師應該引導學生融入語文生活，培養閱讀個性，自覺投射情意，主動發掘詩詞作者的人生體驗，進而達成一定的審美高度。而要想實現上述目標，教師就要找到學情的關鍵，與學生一起開展“走心式”教學，讓學生以“沉浸”的方式學習語文，這樣他們才能成為“沉浸式”教學的受益者。

美國心理學家米哈里在他的著作《心流：最優先體驗心理學》中首次定義了“沉浸”的心理感受：“當人們在活動時如果完全投入情境中，集中注意力并且過濾掉所有不相關的知覺，就會進入一種沉浸狀態。”在“沉浸”的狀態下，學生可以依照自己內心的需要進行學習，以主動的態度學習，并將精力傾注于學習活動，在學習的過程中實現認知與情意的統一。因此，將沉浸理論引入古詩詞教學可以凸顯學生的主體性，重視學生的個性體驗。學生能在輕松、自由的氛圍中融入情境，與詩人共情，深刻領悟詩人的情思。

杜甫之詩被稱為“詩史”，他用敘事的方法書寫唐代時事，將客觀真實的敘述與詩人的主觀情感融為一體。《石壕吏》一詩中，杜甫含蓄而巧妙地借助老嫗一家的悲慘遭遇表達自己的情感。教師不能生硬地給學生灌輸“寫某件事或者用某種方法敘事就是為了抒發某種特定的感情”的經驗，如果教師能夠恰當地運用沉浸式教學法，就能較好地解決這個問題。本文列舉以下幾種方法，可以促使學生陷入“沉浸”中，進而解決問題。

一、充足準備——沉浸式教學的基礎

與傳統式教學相比，沉浸式教學法較重視預習，注重讓學生通過相對放松的浸潤與對話實現學習知識。學生不能毫無準備地進入課堂，在學習新課之前要充分預習。故此，教師可以如下設置預習指引：

首先，熟讀詩歌、掃清障礙。詩歌獨特的音韻之美豐富了詩歌的內涵，使詩歌整齊、勻稱的句式充滿了靈氣。因此，朗讀是詩歌教學的切入點，也是通向“沉浸”的途徑之一。教師為了幫助學生通過朗讀走進文本、實現沉浸，要讓學生在預習過程中有明確的朗讀目標：解決字詞障礙，讀準字音與節奏，能夠流暢地朗讀，逐漸達到字正腔圓的程度。學生在朗讀目標的引領下初步感知《石壕吏》一詩中詞語運用的妙處，獲得詩歌情感、風格、手法等方面的初步體驗，以便讀出品位、心靈上與詩人產生共鳴。學生通過反復朗讀會自覺走向語言內化，這是實現沉浸教學的第一步。

其次，了解其人、掌握背景。學生通過了解詩人的生平經歷、創作背景，可以進一步理解詩歌的內涵。《石壕吏》教學目標之一就是“讓學生體會杜甫詩歌‘詩史’的性質”。為此教師應該提醒學生：在搜集背景資料時主要關注“安史之亂”時期杜甫的經歷，鼓勵學生盡量詳細地掌握這首詩歌的歷史背景，通過小組合作結合“安史之亂”發生的時間線與杜甫的經歷繪制簡易的思維導圖（如下）。

如圖中軸線上方為“安史之亂”這一歷史事件的發展過程，下方體現杜甫“安史之亂”期間的生平經歷。此圖用更簡潔的形式表現了歷史事件對詩人的影響，促使學生認識到真實歷史與詩人創作的藝術真實的高度統一，深刻體會戰亂對詩人生活與創作的影響，加深學生認識和理解杜甫詩歌“詩史”的性質，以便引導學生通過共情準備好沉浸。

最后，巧妙導入、引生入境。沉浸式教學法不僅對學生預習提出了較高的要求，對于語文教師備課的要求更高。教師在備課時不僅要設計教學目標、分析教學重難點、選擇教學方法、預設教學過程，還要注意提高學生解讀文本的能力。針對《石壕吏》這首詩歌，教師需要引領學生理解杜甫詩歌詩史的性質。因此，可以在導入環節設計如下導入語言：“同學們，讓我們沿著歷史長河溯流而上，回到大唐乾元二年春天的那個黃昏。看，殘陽如血，‘安史之亂’導致中原大地流血千里、哀鴻遍野。暮色四合，杜甫投宿于石壕村的一戶農家，此時詩人仿佛驚濤駭浪中的孤帆，暫時找到了避風港，獲得片刻安寧。忽然陣陣叫囂、聲聲哭泣驚醒了他。發出喊聲與哭聲的人到底是誰？那個夜晚究竟發生了什么？”教師用故事導入法講述詩中所述之事，吸引學生的注意力，促使學生對文本內容產生濃厚的興趣，為之后教學做鋪墊。同時，可以讓學生篩選課前收集的背景資料，選擇與本節課有關的內容，關注杜甫詩歌詩史的性質和獨特的敘事藝術，如此教師引導學生沉浸于課堂就有了根基。

二、誦讀吟詠——實現沉浸的關鍵

誦讀法不僅是教學古詩詞的重要方法，也是促進學生沉浸的有效方式。因此，沉浸式教學法注重學生在誦讀的過程中體驗。學生在熟讀成誦的過程中自發融入情感，邊讀邊想象語言文字描繪的情境，再用自己的語言描述情境，從而深入理解詩歌的內涵。然而學生的認知程度有限，教師若想運用誦讀法實現課堂沉浸，就需要指導學生誦讀。在教師的引導下，學生逐步體悟詩歌的詞義內涵、優美意境、磅礴語勢，直至讀出弦外之音。

杜甫在《石壕吏》一詩中將悲痛、嘆息、同情而又無可奈何的復雜情感寄托于客觀敘述中，借助詩中人物所述的生活經歷反映人民普遍遭受的悲慘命運。因此，教師可以組織學生探究表達情感的關鍵字，運用朗誦技巧嘗試讀出詩人的心聲。如“吏呼一何怒”一句，若重讀“怒”字可以體現官吏咄咄逼人，表達詩人的愛憎；“婦啼一何苦”的“苦”字集中體現了戰爭帶給百姓家破人亡、流離失所之痛，朗讀時可以用哀婉的語氣表現；“二男新戰死”的“新”字可以理解為“剛剛”之意，重讀此字可以把一位母親收到兩個兒子死訊之后難以言表的痛苦展露無遺。

通過誦讀探究，學生將注意力集中在詩歌上，進一步加深理解詩文，通過反復誦讀、品味接受詩人的情感，詩中刻畫的情境也逐漸清晰和豐滿，為“沉浸”創造契機，為學生進一步進入沉浸情境做鋪墊。

三、合理想象——促進有效沉浸

想象是人們在原有感性認識的基礎上創造出新認識的心理過程，是促進有效沉浸的教學手段之一。因此，采用沉浸式教學法教學詩歌時，教師應該引導學生跟隨作者的思路，沿著想象的軌跡“再創造”文本。學生通過想象能夠把詩歌的文字轉化為具體的畫面，繼而進入詩歌創造的情境，產生個性的鑒賞感悟。

《石壕吏》一詩中有大量“留白”，這些“留白”都給師生留下了豐富的想象空間，給沉浸創造了可能。例如，全詩通過老嫗的陳述自然流露情感，體現濃郁的史詩特點。故此，教師可以引導學生結合創作背景合理展開想象、進行對話，“補白”詩歌內容：

生1：“你家的男人都哪去了？快讓他們出來！”

生2：“我的三個兒子都去鄴城防守。前些天一個兒子寫信回來說，他的兩個兄弟都戰死了（一男附書至，二男新戰死）。”

生1：“啰嗦什么！還有什么人？速速報上來！”

生2：“哪還有什么人啊！只有個還在襁褓中的小孫兒，他母親連件完整的衣裳都沒有（室中更無人，唯有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙）。”

生1：“那也不行！還有什么人可以充軍？必須有一個人跟我們走！”

生2：“只有我能隨你們去了，連夜走的話還能趕得上到河陽給你們做早飯（老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，尤得備晨炊）。”

學生通過對話還原情境，與詩中人物產生共情，真切感受戰爭給這個家庭帶來的深重苦難。學生對老嫗的遭遇心生憐憫，能夠深入體會詩人的感情，實現有效沉浸。由于充分發揮了想象力，學生不再游離于文本之外，而是成了詩歌所述事件的參與者，進而強化了沉浸效果。

四、巧用“知人論世”——呈現沉浸高峰

“知人論世”是語文古詩詞教學常用的教學方法，這種方法有助于學生把握作品的思想內容。沉浸式教學法同樣重視研讀詩人、了解歷史。因此，提倡使用“知人論世”的方法鑒賞詩歌。與以往不同的是，沉浸式教學法把“知人論世”作為一種輔助學生沉浸的手段。故此，教師可以打破常規，根據學生的最近發展區合理安排教學順序，將背景介紹環節放置于最適合出現的位置。比如，在教學《石壕吏》時，學生對杜甫在詩中“旁觀者”的身份產生了質疑：

生1：“杜甫為什么面對老嫗一家的不幸而只做一個‘旁觀者’呢？”

生2：“杜甫只是一個讀書人，面對兇殘的官吏，他也無能為力。”

生3：“孟子說‘達則兼濟天下，窮則獨善其身’。這樣的情況下杜甫只能獨善其身。”

生4：“可是杜甫還寫過‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏’。他身處凄風冷雨中仍心懷天下，況且他當時有官職在身，本不應該默不作聲。”

可見學生基于已有的知識和課前預習，雖然對杜甫其人、其詩并不陌生，但仍處于似懂非懂的狀態。這時教師應當把握詩歌的關鍵之處，幫助學生篩選有效信息，通過解讀創作背景深入理解作者的情感，讀出詩味、解決問題。教師可以從解讀創作背景入手答疑解惑：此時正值唐軍平叛的關鍵時期，需要大量補充兵力確保勝利，面對這種局勢，有忠君戀闕情懷的杜甫是贊成平叛這一行為的。但是贊成平叛并不代表贊成捉人這一行為，二者不能混為一談。戰亂已經讓百姓經歷了生離死別、骨肉離散，還要再捉人，這讓詩人目不忍視。杜甫同樣對百姓報以深切的同情和悲憫，可是要想平叛，勢必要擴充軍隊，此時此刻“為國”與“為民”無法兼顧，詩人心中充滿了痛苦與掙扎，他只能保持沉默，用手中的筆記載文字見證那個特殊的時代。上述解讀能讓學生意識到創作背景與詩人思想感情之間的關系，體會“知人論世”方法鑒賞詩歌的有效性并學會應用。同時，學生能夠深刻體會杜甫詩歌被稱為“詩史”的原因：詩人從各個角度藝術再現了特定歷史時期的社會面貌，歷史與藝術在詩歌中實現了高度統一。學生拓寬了視野，獲得了新認識，能夠將學到的經驗用于鑒賞其他現實主義詩歌，逐步走向沉浸式教學的“高峰體驗”——主動學習。

五、結語

教師運用沉浸式教學法教學詩歌，需要動用一切可以利用的方法，確保學生擁有最佳的學習體驗，達到理想的教學目的。在實際教學過程中，師生進入“沉浸”的具體方法不勝枚舉，教師應該充分調動教學諸要素，努力為學生創造良好的課堂氛圍，讓學生真正走入文本獲得情感體驗和審美體驗。學生通過“沉浸”實現文本、作者、讀者之間的有效聯結，走入古典詩詞創設的境界，逐漸生成個性化的審美素質。