略論基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型 *

鄭旭東，李榮輝，萬 昆

(1.江蘇師范大學(xué) 江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心，江蘇 徐州 221116；2.江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇徐州 221116；3.上饒師范學(xué)院 教育信息化研究中心，江西 上饒 334001)

教育數(shù)字化是數(shù)字中國建設(shè)的重要部分。黨的二十大報(bào)告明確提出，要推進(jìn)教育數(shù)字化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和教育強(qiáng)國[1]。教育數(shù)字化程度已成為建設(shè)中國式教育現(xiàn)代化的重要衡量指標(biāo)，各級教育部門正積極推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)工作。如教育部2022年開始從全國層面實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，江浙滬等省市也因地制宜地探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作?！敖處熓墙逃ぷ鞯闹袌?jiān)力量，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育”[2]?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》也明確提出推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)信息化，挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用[3]。為此，在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中，需著力探索基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，支持與促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字化卓越教師隊(duì)伍支撐與賦能基礎(chǔ)教育體系高質(zhì)量發(fā)展，為辦好人民滿意的教育提供有力的人力資源保障。

一、教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與動因

當(dāng)前，國內(nèi)外研究者已對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行了廣泛討論。教師絕不是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的旁觀者，教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的核心參與者、實(shí)踐者、推動者和受益者[4]。為此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作中，亟需厘清教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與動因，才能找準(zhǔn)突破口與發(fā)力點(diǎn)，為教育數(shù)字化工作打造一支數(shù)字化卓越教師隊(duì)伍。

(一)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要部分。所以，既有文獻(xiàn)關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的界定，為我們認(rèn)識和理解教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

在界定與理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面，研究者多從技術(shù)工具的迭代升級對人類社會活動產(chǎn)生的深刻影響來認(rèn)識數(shù)字化轉(zhuǎn)型。如Marzenna Cichosz等人將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種策略、過程或者模式，即利用數(shù)字技術(shù)、工具和資源等數(shù)字化策略方法，轉(zhuǎn)變或變革人類現(xiàn)有的社會活動過程或模式[5]。也有研究者認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型將帶來一種社會生態(tài)系統(tǒng)的變革，涉及到對個體、組織以及產(chǎn)業(yè)的影響[6-8]。綜上可見，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字化和智能化技術(shù)工具與系統(tǒng)平臺為支撐，對微觀層面的個體活動、中觀組織層面的業(yè)務(wù)流程，以及宏觀層面的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)及人類社會的生態(tài)性、體系性變革。

教育是社會生態(tài)系統(tǒng)子生態(tài)，所以在教育領(lǐng)域開展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，也可以從生態(tài)系統(tǒng)的視角對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行理解。如楊現(xiàn)民教授認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“……逐步形成與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教育體系的持續(xù)過程”[9]。祝智庭教授認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革”，“從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)”[10]。

教育生態(tài)系統(tǒng)反映了在系統(tǒng)內(nèi)外部的相互影響和動態(tài)平衡的復(fù)雜現(xiàn)象[11]。而教師是數(shù)字教育生態(tài)中的重要主體，特別是我國有超過1500多萬的基礎(chǔ)教育教師，所以要認(rèn)識教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就需要在理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，從治理和生態(tài)兩種理念融合的角度對其界定分析。為此，本研究認(rèn)為，教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要學(xué)校、政府、社會等多元主體充分參與，通過數(shù)字化與智能化技術(shù)的核心支撐與創(chuàng)新應(yīng)用，推進(jìn)教師的教育場景、教學(xué)教研、發(fā)展培訓(xùn)、評價(jià)考核、師資配置等事務(wù)的全方位創(chuàng)新與生態(tài)性變革，打造高度適應(yīng)與關(guān)鍵支撐高質(zhì)量數(shù)字教育體系的數(shù)字化卓越教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要有以下四方面特征。

(1)以人為本，全員參與。在教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作中，既需結(jié)合各地各校教師發(fā)展的實(shí)際需求，精細(xì)化、人性化、差異化推進(jìn)轉(zhuǎn)型工作，也需從教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動全局出發(fā)，提高全體教師勝任數(shù)字化教育教學(xué)工作的勝任力。

(2)聚焦過程，全局治理。過程性轉(zhuǎn)變和系統(tǒng)性變革是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)。教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要聚焦教師教育、教學(xué)教研、研修培訓(xùn)、資源服務(wù)、配置管理等教師業(yè)務(wù)、場景、要素的過程性、協(xié)同性、體系性的數(shù)字化轉(zhuǎn)變與智能化發(fā)展。

(3)迭代推進(jìn)，構(gòu)建生態(tài)。從系統(tǒng)生態(tài)觀來看，教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵“物種”[12]，要積極適應(yīng)和正向影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍持續(xù)、迭代、良性地協(xié)同“進(jìn)化”，形成教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型與治理生態(tài)子系統(tǒng)，支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量數(shù)字教育生態(tài)。

(4)技術(shù)賦能，制度創(chuàng)新。數(shù)字化與信息化的根本差別是數(shù)據(jù)要素及其產(chǎn)生的創(chuàng)變效應(yīng)。為此，教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作技術(shù)與制度協(xié)同配合，通過“數(shù)智技術(shù)+數(shù)據(jù)要素+制度機(jī)制”的融合創(chuàng)新效應(yīng)[13]，支撐教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作以剛性及彈性兼容并蓄的方式高效推進(jìn)。

(二)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是中國式教育現(xiàn)代化的根本依靠[14]。教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一項(xiàng)可做可不做的工作，是新時(shí)代新形勢下打造數(shù)字化卓越教師隊(duì)伍必須做且要做好的重要任務(wù)，其動因可從國家建設(shè)、教育轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展三個層面分析。

1.數(shù)字中國建設(shè)亟需培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)字化人才

以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的新興數(shù)字技術(shù)，在全球范圍內(nèi)已呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展態(tài)勢，推動人類社會發(fā)展加速邁向數(shù)字時(shí)代。數(shù)字時(shí)代，新興數(shù)字技術(shù)不斷推動基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)流程、組織模式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)生全方位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；以智能技術(shù)為核心的新產(chǎn)品、新工具、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)也呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢，虛實(shí)融合的數(shù)字化、智能化世界正成為現(xiàn)實(shí)。

為了順應(yīng)和迎接數(shù)字時(shí)代的到來，我國高度重視數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全面實(shí)施數(shù)字中國戰(zhàn)略，提出要“激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革”[15]。人才是第一資源，數(shù)字人才隊(duì)伍是數(shù)字中國建設(shè)的基礎(chǔ)保障、核心動力。面對數(shù)字時(shí)代與數(shù)字中國戰(zhàn)略，我國亟需深入實(shí)施“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”[16]。為此，教育領(lǐng)域需要推進(jìn)高質(zhì)量的數(shù)字化教師與人才隊(duì)伍培養(yǎng)，充分發(fā)揮我國人口數(shù)量及數(shù)字化人才紅利，為推動我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才層面的新動能新優(yōu)勢，為我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。

2.教育數(shù)字化戰(zhàn)略需數(shù)字化卓越教師執(zhí)行落實(shí)

我國教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級，獲得了國家及有關(guān)部委的高度關(guān)注與支持。我國面向“十四五”發(fā)布的相關(guān)規(guī)劃提出，要實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動，探索開展終身數(shù)字教育，并在教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)勢數(shù)字教育資源、數(shù)字化教學(xué)變革等方面提出了相關(guān)要求[17-19]。特別是2022年全國教育工作會議進(jìn)一步明確了教育數(shù)字化已成為新時(shí)代的教育發(fā)展戰(zhàn)略之一。

國家及有關(guān)部門出臺的規(guī)劃文件，為推進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級指明了方向。但在具體落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、創(chuàng)新數(shù)字化教育理念、探索數(shù)字教育模式、發(fā)揮教育新基建效用、培養(yǎng)高質(zhì)量數(shù)字化人才等各個方面，還需要一支執(zhí)行能力強(qiáng)、可勝任數(shù)字化教育工作的卓越教師隊(duì)伍。值得注意的是，教師隊(duì)伍如何貫徹落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動不只是挑戰(zhàn)，更是推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，教師個體、教師教育及相關(guān)管理部門更需轉(zhuǎn)變認(rèn)識與觀念，要變被動為主動，在數(shù)字教育推進(jìn)工作中實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.教師隊(duì)伍勝任數(shù)字教育工作的能力仍需提升

我國教師隊(duì)伍有著總體規(guī)模龐大、組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，以及不同學(xué)科、學(xué)段、校際和區(qū)域間的教師差異巨大等特征，從整體上提高教師隊(duì)伍質(zhì)量極具挑戰(zhàn)。但我國一直以來高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝恕皣嘤?jì)劃”和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等戰(zhàn)略行動，一定程度上提高了基礎(chǔ)教育教師的信息化教學(xué)能力。中小學(xué)教師在疫情期間能靈活、穩(wěn)定、有序地組織與開展線上、線下或“雙線融合”的教學(xué)活動就是最佳例證。

但也需注意的是，我國在以往的教育信息化建設(shè)中，多偏重于面向廣大教師的基礎(chǔ)性、普惠性的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展，這在整體上有效提高了教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力。但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是追求創(chuàng)新突破的一種創(chuàng)變過程[20]，是要構(gòu)建一種與數(shù)字社會及數(shù)字經(jīng)濟(jì)高度適配的高質(zhì)量數(shù)字教育生態(tài)。進(jìn)一步而言，從整體上來看，教師隊(duì)伍具體落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和常態(tài)化開展數(shù)字教學(xué)工作的數(shù)字勝任力還不足，需要重塑其數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力結(jié)構(gòu)[21]；也需厘清教師發(fā)展及教師教學(xué)中的難點(diǎn)痛點(diǎn)，充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有的“創(chuàng)變”動能，精準(zhǔn)有效地提高廣大教師適應(yīng)與勝任數(shù)字化教育教學(xué)工作的數(shù)字勝任力。

二、基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路及內(nèi)容

“有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育”[22]，打造高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育數(shù)字化和實(shí)施教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的根本需要[23]。但基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中還存在如下問題：因城鄉(xiāng)差距、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)歷等軟性條件，以及不同地區(qū)教育信息化硬件設(shè)備條件不足等問題，導(dǎo)致教師數(shù)字勝任力鴻溝較大；“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”對教師培訓(xùn)資源的數(shù)字化生成不足，教師發(fā)展培訓(xùn)不夠精準(zhǔn)；以及基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化發(fā)展生態(tài)體系不成熟等問題。此外，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是需要持續(xù)投入的系統(tǒng)性復(fù)雜工程，不可能一蹴而就，現(xiàn)階段需抓重點(diǎn)難點(diǎn)，有先后分主次地迭代推進(jìn)。

為此，現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作思路是(如圖1所示)，利用數(shù)字技術(shù)賦能師德師風(fēng)深化建設(shè)的同時(shí)，以國家中小學(xué)智慧教育平臺的建設(shè)應(yīng)用為支撐牽引，以數(shù)字化與智能化的教育資源工具的多元化創(chuàng)新應(yīng)用為重要抓手，以基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)的綜合性治理為關(guān)鍵突破口，持續(xù)提高教師數(shù)字化教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型；但同時(shí)要關(guān)注廣大教師面臨的數(shù)字化負(fù)擔(dān)問題，及以數(shù)字化方式探索解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺問題。

圖1 現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路

(一)深化師德師風(fēng)建設(shè)，探索師德教育數(shù)字化以及精準(zhǔn)化評價(jià)

師德師風(fēng)是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)[24]。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要持續(xù)深化師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)新推進(jìn)新興數(shù)字技術(shù)與師德師風(fēng)建設(shè)工作的深度融合，開展師德師風(fēng)建設(shè)工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要工作。一是打造一批數(shù)字化師德培育資源，支持職前教師與在職教師通過在線學(xué)習(xí)和在線培訓(xùn)等途徑，不斷提高師德涵養(yǎng)。二是逐步形成操作性強(qiáng)的師德評價(jià)指標(biāo)體系[25]，將師德師風(fēng)評價(jià)貫穿教師職業(yè)生涯，以及面向基礎(chǔ)教育教師探索師德師風(fēng)數(shù)據(jù)的伴隨式采集與分析，開展動態(tài)性、精準(zhǔn)性、終身化的師德師風(fēng)數(shù)字化評價(jià)。在評價(jià)過程中，可采用區(qū)塊鏈技術(shù)保障教師隱私數(shù)據(jù)的高度安全[26]，以及規(guī)范教師師德師風(fēng)數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用流程。三是提高基層教育部門開展思政師德工作的數(shù)字化治理能力，提升基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)字化思政與師德建設(shè)的協(xié)同治理水平與成效。

(二)提高教師數(shù)字化教學(xué)能力，善用數(shù)智化技術(shù)賦能學(xué)生發(fā)展

教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型需重塑教師適應(yīng)與勝任數(shù)字教育教學(xué)工作的能力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們在數(shù)字化教育場景中熟練及創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)智化的學(xué)習(xí)資源工具、適合的數(shù)字化教學(xué)模式策略，以及按需靈活扮演協(xié)作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者等角色[27]，賦能學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與成長成才。為此，一方面需結(jié)合學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)需求，提高中小學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)能力，確保他們會用、樂用、善用數(shù)智化的學(xué)科資源、工具和服務(wù)，并利用數(shù)字技術(shù)靈活、多樣、創(chuàng)新地組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等活動，以及實(shí)施虛實(shí)融合、“雙線融合”、同步異步隨時(shí)切換的混合式教學(xué)。另一方面因地制宜探索人工智能與教師發(fā)展深度融合的新模式、新途徑，支持基礎(chǔ)教育教師開展人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)循證的智能化教學(xué)、教研、研修、管理、評價(jià)等教育活動，提高教師勝任數(shù)字化、智能化教育教學(xué)工作的競爭力與綜合能力。

(三)推進(jìn)教師數(shù)據(jù)治理，賦能教師隊(duì)伍治理工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

依托大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新興數(shù)字技術(shù)，對不同區(qū)域、不同部門的基礎(chǔ)教育教師數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合治理，利于捋順教師隊(duì)伍建設(shè)部門業(yè)務(wù)及厘清其責(zé)權(quán)，這無疑是驅(qū)動基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍治理工作的一條有效途徑，也能助推教師隊(duì)伍治理工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但需重視以下兩方面工作。其一，推進(jìn)基礎(chǔ)教育教師數(shù)據(jù)的治理工作，“讓信息多跑路、教師少跑腿”，提高教師數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、匯聚、分析水平，以教育數(shù)據(jù)信息流驅(qū)動教師治理業(yè)務(wù)流程再造，進(jìn)而開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析、問題診斷、趨勢預(yù)測，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)的協(xié)同性與綜合性治理。其二，探索教師數(shù)據(jù)信息的融合分析與探索應(yīng)用，在確保師生個人隱私數(shù)據(jù)安全的前提下，伴隨式采集教師在教育教學(xué)和成長發(fā)展中的數(shù)據(jù)信息，從教學(xué)能力、個人特征、育人成效、發(fā)展軌跡等維度，對學(xué)校教師進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)字畫像，助力數(shù)據(jù)循證的教師管理工作和評價(jià)考核，提升學(xué)校教師工作決策的科學(xué)性。

(四)關(guān)注教師的數(shù)字化工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教書育人活動增效減負(fù)

減輕教師的不合理負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的重要內(nèi)容[28]。而數(shù)字技術(shù)是一把“雙刃劍”，從長遠(yuǎn)來看，能促進(jìn)教師數(shù)字化發(fā)展，提高教師的數(shù)字化勝任力水平；但從短期來看，數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用培訓(xùn)等活動，也可能為教師帶來數(shù)字化負(fù)擔(dān)。在教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作中，亟需緩解及解決教師的數(shù)字化工作負(fù)擔(dān)。一是推進(jìn)基礎(chǔ)教育教師數(shù)字化培訓(xùn)的供給側(cè)改革[29]，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)和人工智能等數(shù)字技術(shù)的正向作用，探索數(shù)據(jù)循證的教師數(shù)字化發(fā)展新范式，開展教師數(shù)字化發(fā)展的分層、精準(zhǔn)及滲透式培訓(xùn)。二是各地各校對接、用好國家智慧教育平臺，圍繞其常態(tài)化開展基礎(chǔ)教育教師教學(xué)、研修、管理等活動，降低教師使用不同平臺與工具造成的負(fù)擔(dān)。三是鼓勵結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和實(shí)際需求，優(yōu)化升級教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，精準(zhǔn)供給豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源，以及為高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)情管理等工作提供支持。

(五)加快教師配置方式轉(zhuǎn)型，探索鄉(xiāng)村教師數(shù)字化發(fā)展新模式

鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)、落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵，我國已將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[30]。在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，既要將數(shù)字技術(shù)作為幫扶鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要內(nèi)容，更要創(chuàng)新開展數(shù)字技術(shù)的多元應(yīng)用，探索鄉(xiāng)村教師配置數(shù)字化轉(zhuǎn)型及教師發(fā)展新模式。其一，持續(xù)建好、管好、用好鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化資源，通過“三個課堂”、在線協(xié)同備課、在線研修培訓(xùn)等，開展跨地域、跨學(xué)校的同步教學(xué)與教研，緩減鄉(xiāng)村教師數(shù)量的結(jié)構(gòu)性缺口等問題，開齊、開足、開好音體美勞等課程。其二，教師資源配置問題是動態(tài)發(fā)展的，很難實(shí)現(xiàn)絕對地均衡與公平，但可通過數(shù)字技術(shù)及算法模型，科學(xué)核算與動態(tài)調(diào)節(jié)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師編制結(jié)構(gòu)及教師數(shù)量[31]，解決鄉(xiāng)村教師數(shù)量配置的“超編性缺員”問題[32]。其三，將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)融合推進(jìn)，探索數(shù)字化鄉(xiāng)村教師幫扶與協(xié)同發(fā)展模式，推動鄉(xiāng)村教育流程的優(yōu)化及數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為鄉(xiāng)村教育振興“注智賦能”。

三、基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施建議

基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是項(xiàng)系統(tǒng)性工程，但現(xiàn)階段的轉(zhuǎn)型工作不可能面面俱到，在抓主要矛盾和重點(diǎn)轉(zhuǎn)型內(nèi)容逐步推進(jìn)的同時(shí)，建議縮小教師數(shù)字鴻溝、探索教師一體化教師發(fā)展模式、提高教師及管理者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、完善治理激勵機(jī)制，以支撐、帶動與保障基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成有韌性、高質(zhì)量、數(shù)字化的教育生態(tài)系統(tǒng)。

(一)消減基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的數(shù)字鴻溝

信息科技已呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展態(tài)勢，數(shù)字與智能化技術(shù)工具如浪潮般涌現(xiàn)，不僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了智能設(shè)備層面的數(shù)字鴻溝，也在數(shù)字化思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能素養(yǎng)等層面出現(xiàn)了新型的智能鴻溝問題[33][34]，對促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)教育公平形成掣肘，需重視并解決教師隊(duì)伍的數(shù)字鴻溝問題。其一，加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)及鄉(xiāng)村學(xué)校的新型教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，升級配置智能化教學(xué)設(shè)備，拓寬鄉(xiāng)村教師獲取數(shù)字化、智能化優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑。其二，開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)、智能教育素養(yǎng)、數(shù)字化治理等培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用數(shù)智化工具、資源、系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)與技能，能以數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機(jī)協(xié)同、多元共治等方式開展智能化教育活動。其三，關(guān)注“信息繭房”“躺平”等現(xiàn)象造成的數(shù)字鴻溝，激發(fā)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的“內(nèi)生性”，結(jié)合差異引導(dǎo)、培訓(xùn)研修、績效激勵等方式，提高教師適應(yīng)與開展數(shù)字時(shí)代教育工作的數(shù)字勝任力水平。其四，加強(qiáng)師范生的數(shù)字勝任力培養(yǎng)，持續(xù)探索師范生“人工智能+教育”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新師范生教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型課程，以數(shù)字技術(shù)深度賦能師范生學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。

(二)探索“研訓(xùn)行”一體化教師發(fā)展模式

以往的基礎(chǔ)教育教師發(fā)展過程中，常存在教學(xué)、培訓(xùn)、研修等環(huán)節(jié)協(xié)同聯(lián)動不足的問題，難以精準(zhǔn)有效地促進(jìn)不同教師群體的發(fā)展。今后推進(jìn)的教師數(shù)字化發(fā)展工作應(yīng)以教育治理理念為指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)、培訓(xùn)、研修等工作的一體化開展，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的協(xié)同性、精準(zhǔn)化與個性化。一方面，要持續(xù)加強(qiáng)市縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與治理，以數(shù)字治理理念與方式推進(jìn)教師職能部門業(yè)務(wù)整合，協(xié)同建設(shè)和供給教師數(shù)字教育資源與服務(wù)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展工作協(xié)同有序、規(guī)范有效地開展。另一方面，要探索“人工智能+教師發(fā)展”，因地制宜地開展人工智能支持的“一站式”自主研修、差異培訓(xùn)和精準(zhǔn)教學(xué)活動，探索形成區(qū)域內(nèi)教師“研訓(xùn)行”一體化發(fā)展模式，以及區(qū)域間的教師大規(guī)模、智能化、一體化研修方法與模式[35]。

(三)加強(qiáng)基層教師管理者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力

教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型要轉(zhuǎn)變工作理念，既要從“管理好教師”向“服務(wù)好教師”轉(zhuǎn)變，更要將此理念落實(shí)到教師隊(duì)伍數(shù)字化治理實(shí)踐中。為此，今后需加強(qiáng)發(fā)展教師管理者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)以數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、智能化的思維與方式開展教育治理工作。一方面，應(yīng)按照分層、分類、分崗的發(fā)展培訓(xùn)原則，面向校長、園長、局長等基層教師管理者組織與實(shí)施數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力專題研修與培訓(xùn)活動，著力提高教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化治理意識、能力、方法[36]。另一方面，提高區(qū)域及學(xué)校層面教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)能力，頂層設(shè)計(jì)與規(guī)范推進(jìn)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型各項(xiàng)工作，探索開展數(shù)據(jù)循證的教師隊(duì)伍建設(shè)與治理，提高教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型決策的科學(xué)性、精準(zhǔn)性與有效性。此外，還要提高基層教師管理者的教育數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、管控的意識與能力，防范教師數(shù)據(jù)信息在流轉(zhuǎn)與應(yīng)用過程中，發(fā)生隱私信息泄露等問題。

(四)完善教師隊(duì)伍治理數(shù)字化的激勵機(jī)制

完善的制度機(jī)制為教師隊(duì)伍治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了保障。為促進(jìn)各類教育利益相關(guān)者協(xié)同開展基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)階段亟需探索建立一套有效的激勵機(jī)制及激勵措施。其一，建立基礎(chǔ)教育師資均衡配置的激勵機(jī)制，通過交流輪崗、線上支教、智能教研、智慧教學(xué)，以及在績效核定和職稱評審等工作中合理傾斜等方式，引導(dǎo)優(yōu)秀教師及其智力資源以“雙線融合”、人機(jī)協(xié)同方式向鄉(xiāng)村學(xué)校流動。其二，激勵教育部門探索有示范效應(yīng)、可復(fù)制推廣的教師隊(duì)伍數(shù)字化治理模式、典型案例、方法經(jīng)驗(yàn)。其三，激勵教師通過開發(fā)和共享數(shù)字化與智能化教育資源、工具和服務(wù)，獲得合理合法合規(guī)的收入回報(bào)；積極探索社會組織參與教師隊(duì)伍治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的激勵機(jī)制，提高教師數(shù)字化發(fā)展及治理的社會協(xié)同性。

四、結(jié)語

國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動已全面啟動，全國各地也正乘著智能技術(shù)革命的東風(fēng)，因地制宜地探索和推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。國將興，必貴師而重傅。教師隊(duì)伍建設(shè)工作要順應(yīng)新時(shí)代新形勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變工作的理念思維和方式方法，用好數(shù)字化與智能化技術(shù)、資源和工具，有效解決教師隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)和難點(diǎn)，助力基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型。落實(shí)與推進(jìn)此項(xiàng)工作并不容易，本文也僅提出了些許實(shí)施思路與建議以供參考。但隨著國家數(shù)字化教育戰(zhàn)略行動的深入實(shí)施，將帶動適應(yīng)與勝任數(shù)字時(shí)代教育教學(xué)要求的數(shù)字化教師隊(duì)伍建設(shè)，有力支撐我國高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)，推動中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。