推動普通高中化學多樣化發展行動研究

胡廣愛

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730409）

普通高中化學學科教學歷經改革和發展，其弊病和不足逐步顯露出來，這與新課程標準的具體要求有所出入，教師要從改革和創新的角度出發，認清現階段化學教學中存在的問題，并采用多樣化的教學策略，帶給學生新鮮感和體驗感，讓他們在多元化和自主化的課堂中收獲知識、樂趣，并強化自主學習意識和深入探究的積極性。從多樣化發展的角度來說，教師所采用的教學對策，既要符合當代高中生的認知規律，還要迎合化學課程的教學要求。如此，高中化學學科方能獲得持續性的發展動力。

一、現階段高中化學教學存在的問題

在高中化學教學活動開始之前，為了解當前化學教學的情況，教師可以通過問卷調查、隨機訪問、課堂檢測等多種方法對課堂教學的方法、效果等進行總結和歸納。經過一番調查可知，現階段高中化學教學存在教學方法較為單一的問題，部分教師仍然沿用傳統的課堂示范法和講解法，直接呈現化學概念的規律和化學元素之間的關系，未能引導學生主動摸索化學規律、推導化學公式，這也導致學生學習和記憶化學知識的效果不佳。同時，教學方法較為單一也直接降低了學生的積極性和學習欲望，使得他們難以全身心地投入學習活動。此外，教學手段不夠新穎也是化學教學中存在的關鍵問題之一，一部分教師將化學課堂作為教學的主陣地，忽視了實驗教學和社會實踐的重要性。這種情況若長期持續下去，高中生只能掌握基礎的理論知識，卻無法習得化學實驗的技巧和方法，也難以將化學知識和實驗技巧應用于真實場景中，這對于高中化學的整體發展無疑是有弊的［1］。

二、高中化學多樣化發展的行動路徑

（一）情境導向，激發學生的認知欲望

針對高中化學多樣化發展的需求，教師要將培養學生的學習興趣、激發學生的認知欲望作為首要目標，讓學生獲取可持續發展的精神動力，促使他們自覺地參與相關教學和探究活動。而為了達成以上目標，教師應以情境導向為原則，利用真實、趣味性的情境將化學知識、化學現象呈現出來，讓學生具象化地解讀和理解化學知識，產生積極探索的精神動力。

1.創設生活化情境。高中階段的化學知識與人們的生產、生活息息相關。在化學教學多樣化發展的進程中，教師可以通過創設生活化情境的方式將生活中的真實案例與課堂教學融合起來，為學生提供思考和探究的抓手，從案例中提取抽象化的化學概念和化學公式，并將其與教材中的理論知識進行對比。在抽象與具象相對應的教學體系中，學生對化學基礎知識的掌控能力會明顯加強［2］。而且，高中化學教學內容的難度明顯提升，教學重點和難點會帶給學生較大的阻礙和困難。對此，教師要將日常生活中常見的現象和實物等作為課堂教學的素材和資源，深化他們的知識理解和感知能力，培養他們從現實生活中提煉知識的能力，讓他們養成細心觀察、熱愛科學的良好習慣。為確保生活化情境能夠正確反映化學現象、吸引高中生的關注，教師也要留心觀察高中生的日常生活，明確他們感興趣的流行趨勢，將他們喜愛的服飾、食品等元素作為創設情境的素材，從而削弱學生對新知識的抵觸情緒，加強他們的課堂體驗感和學習效果。

2.創設故事化情境。對于高中生來說，化學概念和公式包含的專業名詞以及不同概念間存在的邏輯關系，具有一定的理解和記憶難度。在傳統的高中化學課堂上，教師往往都會要求學生通過反復背誦和練習學習高難度的化學知識，而這種方法很難達成良好的效果。所以說，改變教學方法成為教師的主要職責之一。在這種情況下，教師要圍繞課程內容，將化學元素、概念和公式等賦予人的生命和靈性，為它們編創情節生動、人物形象特征突出的故事，從不同“角色”之間的對話、行動等方面展現出不同化學元素、概念和公式之間的關系，明確化學知識內部貫穿的邏輯主線。這既能加強高中生的學習積極性，也能促使他們深入理解化學知識，始終如一地保持學習熱情。在賦予化學知識以人物化特征的基礎上，教師也要利用故事化的語言形容化學元素、公式等，以生動、形象和具體的語言形式消除化學知識本身的抽象化、復雜性特征，讓學生在聽故事的過程中理清化學知識內部的規律、明確化學教學內容的本質特征，這樣即可取得超越預期的優秀教學成果。

（二）自主建構，鍛煉學生的學習技能

高中化學的多樣化發展離不開自主建構式教學方法的支持，強調方法和個性化特征的重要性。受到不同個體之間的生理、心理等因素的影響，學生在化學課堂上所表現出的學習效果自然也就不同。針對此情況，教師要采用自主建構式的教學方法，以學生的個性化特征為基準，設計自主發展計劃，為具有不同特征的學生配備專門的學習規劃和學習資源，讓學生根據自身的真實情況探索出與自身實力相配且高效化的學習辦法，并掌握多元化的學習技能。具體來說，教師要在設計自主預習任務、課堂問題、個性化作業等方面下功夫，為學生提供高度適配性的自主學習素材，指導他們科學地規劃自己的學習時間，并在學習和探索的過程中逐漸摸索出最佳的學習路徑，久而久之，高中生的思維靈活性會越來越強，他們的自主建構和學習能力也能得到大幅提升。

（三）合作探究，培養學生的共贏意識

《呂氏春秋》記載：“萬人操弓，共射一招，招無不中?！边@句話從側面強調了團結合作的重要性。在全球一體化的社會背景下，合作共贏是推動國家和社會發展的重要理念，而在高中化學中培養學生的合作共贏意識也成為當前高中化學的重要目標。在多樣化發展的進程中，教師可以采用合作探究的教學方法，將學生合理地劃分為不同的層次，并據此編排為不同的小組。當做好小組劃分、人員分配等準備工作后，教師也要根據化學學科的教學進度和學生掌握知識的情況，為他們設定難度適宜、形式新穎的合作探究任務，要求他們利用已經習得的化學知識、現實生活經驗等合理且深入地解讀任務，從而將理論知識運用于學習實踐中，促使學生牢固地記憶和掌握知識。如此，多樣化教學模式便能起到預期的效果［3］。這樣，學生不僅共同解決了化學教學過程中存在的疑難問題，并在合作探究的過程中掌握與人相處的秘訣和方法，增強自身的社會交際和人際溝通能力。

（四）實驗教學，提高學生的動手能力

一直以來，實驗教學都是構成高中化學課程體系的核心要素，學生若想將化學學科的知識和技能納入自身的認知體系中，就必須投身于化學實驗活動中，于親身實踐和感悟中摸索化學知識的規律，并逐步提高動手操作能力。而為了創新化學實驗教學的模式，將其價值和作用最大化，教師應在傳統實驗教學的基礎上做好實驗選材、場地規劃、科學分組、器材購入等工作，依據課程標準的要求和高中生的成長需求合理地設定實驗計劃和方案，指導學生依照習得和掌握的理論知識、操作技能等有序地展開化學實驗活動，將理論知識中蘊藏的真理通過實驗現象和實驗結果展現出來，以此培養學生的猜想、推理、操作和抽象概括能力，讓他們明確化學原理和公式的來源歷程，從而使他們牢固地記憶、靈活地運用化學知識。為加強實驗教學的效果，教師也可以從現實生活中選定一種常見的化學現象，如“84 消毒液的消毒原理”等，引導學生運用化學專業器材展開實驗活動，并在動手的過程中得出實驗結論，逐漸提升學生的實踐素養。

（五）巧借工具，強化學生的探究效果

從高中化學多樣化發展的角度入手，為提升化學學科的整體教學水平、強化高中生的探究效果，教師要用好輔助工具，幫助學生在腦海中搭建思維框架，讓他們理順不同化學概念、化學元素和公式的內在關聯，合理地解析抽象的化學知識，并能利用輔助工具解讀和闡釋化學問題。

1.巧借思維導圖。思維導圖具有內容簡練、形式多樣的特征。將其與化學教學融合起來，有助于培養學生的邏輯思維和深度探究能力。在實際的課堂教學中，教師可以依據化學課程內容，巧妙地借助思維導圖展開深度探索任務，將化學概念、化學公式等作為繪圖的對象，找尋化學概念內部包含的關鍵要素和分支要素，明確不同要素之間的關系，據此推導出化學概念的原理和內容。在繪圖和釋圖的整個過程中，學生對于基礎知識和化學問題的印象更加深刻，他們的思維路徑變得更加清晰。另外，除了新授課階段繪制和運用思維導圖外，教師還可以在專題復習階段引導學生自主繪制思維導圖，條理清晰地展現出不同板塊涉及的化學知識，強化他們的分類和歸納意識，讓他們明確不同知識點之間的異同點。借助此方式開展復習活動，能夠有效規避遺漏知識點、學生邏輯混亂的現象。

2.巧借信息科技。在科學技術迅猛發展的社會背景下，高中化學教學涌入了新的力量。在多樣化發展的道路上，教師可以借助信息科技實施化學教學方案，以三維動畫、微課視頻、多媒體課件、模擬實驗設備等為主要素材，從不同的角度解析化學概念的規律、內涵等，改變“知其然，不知其所以然”的學習現狀，讓學生能夠真正理解化學知識和問題。而信息科技除了被應用于課堂教學外，也應成為學生自主學習和探究的載體和資源。針對此種需求，教師可以為化學教學建立專項的儲備系統，將信息科技的衍生物，如科普資料、趣味化學小故事等，作為儲備系統中的主要內容，按照不同的屬性和功能對線上資源進行合理分類，讓學生能夠根據自身的學習進度和需求隨時隨地下載和搜集信息和素材，從而真正凸顯信息科技在高中化學教學中的作用和價值。

（六）多元實踐，增強學生的化學素養

從多樣化發展的角度來說，高中化學教學不僅要關注理論知識，更要重視實踐探索，讓學生既能輸入豐富的信息和知識，也能根據需求靈活地輸出知識，從而將化學學科的核心素養根植于高中化學教學之中。

1.組織校外交流活動。俗話說“山外有山，人外有人”，多元化的交流和互動，能夠促進學生與外界之間的溝通，讓他們始終保持好學、求知的狀態。因而，高中化學教師要時刻保持職業敏感度，在學校和其他教育部門的幫助下與優秀的高中示范校、化學實驗教學點、高?；瘜W學院等保持聯系和合作，將其作為課外實踐的基地，依據化學課程的教學內容和實際需求，定期或者不定期地組織校外交流活動，讓他們能夠在掌握理論知識的基礎上不斷增長見識、開闊視野。具體來說，在校外交流活動中，教師可與合作方商定活動計劃，從交換生、參觀實驗室、組織專題講座等不同的方面推動高中生與外界的溝通，讓他們能夠接觸到先進的化學實驗器材和最新的化學理論，始終維護他們的好奇心和求知欲。當校外交流活動成為一種常態化的政策后，學生的化學素養也能不斷增強［4］。

2.開展校內競賽活動。在良性競爭的狀態下，高中生的求知欲、好奇心得到激發，他們能夠全身心地投入化學教學和實驗活動之中。所以，為了達成以上目的，教師可以開展校內競賽活動，結合教學進度和學生的知識掌握情況，確定競賽的選題，讓學生根據選題自主挑選實驗器材、加入探究小組，并圍繞選題的核心和內涵，創建化學概念和問題的模型，逐步探索出解決問題的路徑。當競賽結束后，教師要根據實時觀察的結果，對各小組的實操水平、科學意識、知識是否扎實、態度是否積極等要素展開客觀評判，最終選擇綜合實力最強的一組。在此過程中，學生既能了解化學知識的具體運用范圍，也能鍛煉實踐技能、提升化學素養。

三、結語

從實踐的角度來看，當前高中化學教學存在教學手段不夠新穎和教學方法單一化等問題，這些問題限制了化學教學的發展，不利于提高化學教學的質量。為改變現階段高中化學教學存在的消極現象，教師要圍繞化學課程標準、學生的學習情況、化學科學的發展現狀等要素設計多元化的教學方案，讓高中生在情境化、獨立化、探究化和實踐化的化學教學模式中深化對化學概念和化學問題的理解和感悟，并精準地采取解決問題的對策，進而達到提升化學素養的目的。