小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的價(jià)值與應(yīng)用策略

李燕宏

（福建省安溪縣陳利學(xué)校，福建安溪 362403）

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。但是很多教師對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用并不是十分了解，因此并未很好地落實(shí)奧爾夫音樂(lè)教育理念。那么，何為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，其有何價(jià)值，又應(yīng)該如何應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中呢？筆者結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)和看法，分別就以上幾個(gè)方面展開(kāi)探索。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教育理念

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”是卡爾·奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，它賦予音樂(lè)教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

（一）一切從兒童出發(fā)的理念

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該一切從兒童出發(fā)，做學(xué)生的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）“原本性音樂(lè)”的理念

奧爾夫選擇“原本性音樂(lè)”作為他的核心理念。所謂“原本性音樂(lè)”，指的是音樂(lè)不僅僅是一門(mén)單純的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而是與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言相結(jié)合的，載歌、載舞、載言、載演的綜合藝術(shù)。這一理念強(qiáng)調(diào)音樂(lè)要貼近生活，貼近大自然，運(yùn)用最原始、最普遍的東西去創(chuàng)造音樂(lè)。比如，鳥(niǎo)鳴聲、溪水潺潺聲、木頭敲擊硬物聲等等原生態(tài)的聲音都可以作為音樂(lè)元素。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的價(jià)值

作為世界三大音樂(lè)教育理論體系之一的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有非常重要的價(jià)值。

（一）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，接觸音樂(lè)時(shí)間較短，因此學(xué)習(xí)了解樂(lè)理等基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有一定難度，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法單調(diào)枯燥，容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則倡導(dǎo)一切從兒童出發(fā)，一切從音樂(lè)的本質(zhì)出發(fā)，加入了原生態(tài)的音樂(lè)形態(tài)，讓學(xué)生自然、即興地感悟音樂(lè)。不僅如此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還融入了娛樂(lè)游戲，使學(xué)生在感受音樂(lè)的過(guò)程中參與音樂(lè)活動(dòng)，獲得了快樂(lè)，提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中有關(guān)音樂(lè)教育的一個(gè)重大改變是：原來(lái)單列的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)被納入綜合的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。可以說(shuō)，這一改變強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)是一種充盈著多種教育元素的藝術(shù)活動(dòng)形式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)將音樂(lè)課堂變?yōu)橐环N多覺(jué)聯(lián)動(dòng)、綜合支撐的音樂(lè)活動(dòng)，其綜合了音樂(lè)、舞蹈、表演、歌唱等很多種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使音樂(lè)藝術(shù)成為感知、想象、實(shí)踐的綜合過(guò)程，在這一過(guò)程中很好地提高了學(xué)生的音樂(lè)感知力、創(chuàng)造力、鑒賞水平和審美水平，大大提高了學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，也踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用策略

縱觀我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師多以歌唱、傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生音樂(lè)感受、音樂(lè)興趣以及音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)的魅力。而利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，則能夠改善這些問(wèn)題，大大激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使其領(lǐng)悟音樂(lè)魅力

當(dāng)下我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂最主要的難題是學(xué)生無(wú)法理解音樂(lè)，難以感受音樂(lè)的魅力。以歌唱教學(xué)為例。傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式主要有兩種，一種是“教師教，學(xué)生唱”，另一種是基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱），無(wú)論哪一種模式，都沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受，沒(méi)有使學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂(lè)的魅力和感染力。這樣的教學(xué)不僅使小學(xué)生的音樂(lè)思維受限，也為他們學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)諸多不便，更妨礙了教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重綜合性教學(xué)，提倡讓學(xué)生親自參與，通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅來(lái)訴諸感性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力。因此，為了強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)感知力，使其領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，重視教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的參與度，確保學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更用心地感悟音樂(lè)，沉浸在音樂(lè)之中，領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。

舉例來(lái)說(shuō)，在欣賞一首歌曲時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹歌曲的創(chuàng)作背景、表達(dá)的思想情感等，使學(xué)生有初步了解，再借助互聯(lián)網(wǎng)盡可能多地展示和歌曲有關(guān)的其他信息（如視頻、圖片等），加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知。最后，教師可以利用舞蹈、繪畫(huà)等形式讓學(xué)生感知音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的情感。比如，在欣賞二胡《賽馬》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更深入地感受樂(lè)曲的激昂與奔放，教師可以簡(jiǎn)要介紹樂(lè)曲的主題和情感，然后利用多媒體展示一望無(wú)際的草原以及草原上那達(dá)慕大會(huì)賽馬的熱烈情境，并且讓學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)，直觀地感受到牧民們的精神抖擻與群馬的爭(zhēng)先恐后，從而使音樂(lè)的感染力更強(qiáng)。

（二）遵循一切從兒童出發(fā)的原則，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)“一切從兒童出發(fā)”。從兒童出發(fā)，首先要考慮的就是兒童的興趣。對(duì)于感興趣的事物，兒童會(huì)付出更多的精力和耐心。雖然兒童喜歡哼唱歌曲，但是到了音樂(lè)課堂上，由于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如各種樂(lè)器、識(shí)譜等）具有一定的專業(yè)性和復(fù)雜性，所以一些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣大打折扣。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境。在奧爾夫音樂(lè)教育理念中，音樂(lè)課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生親自參與到音樂(lè)氛圍中，在音樂(lè)氛圍中感受音樂(lè)的韻律與情感。為次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境和音樂(lè)氛圍，使學(xué)生在生活化的情境與氛圍中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《新年好》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍，提前把教室布置好，貼上福字、窗花，掛上燈籠等，讓新年的氣氛在教室中可以體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以將《新年好》作為背景音樂(lè)，拋出關(guān)于新年的話題，與學(xué)生討論在過(guò)年的時(shí)候家里都會(huì)有哪些布置和準(zhǔn)備，過(guò)年的時(shí)候都做了一些什么事情。還可以向?qū)W生展示過(guò)新年的圖片，介紹過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣，展示每個(gè)地方過(guò)年的一些習(xí)俗。如此，在濃濃的“年味”中，學(xué)生能夠更好地感受《新年好》的喜慶氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)法為基礎(chǔ)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)肢體來(lái)參與角色扮演，產(chǎn)生音樂(lè)律動(dòng)和歌唱欲望，進(jìn)而主動(dòng)說(shuō)或唱出來(lái)。部分學(xué)生起初會(huì)抵觸參與角色扮演，擔(dān)心自己演技太差或在眾人面前鬧出笑話。教師則應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，觀察他們對(duì)表演的感覺(jué)，尤其要積極動(dòng)員那些膽小、敏感的學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演中來(lái)。以角色扮演的開(kāi)展，讓學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)作品，進(jìn)而對(duì)歌曲與旋律產(chǎn)生更深刻的了解。例如，在《十二生肖歌》教學(xué)中，為了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)著歌曲來(lái)律動(dòng)，扮演所唱到的生肖，以肢體動(dòng)作和聲音來(lái)進(jìn)一步了解十二生肖。比如，聽(tīng)到“兔”的時(shí)候，可以雙腿并攏彎曲，將手指豎在頭頂上扮演可愛(ài)的兔子；聽(tīng)到“虎”的時(shí)候，可以將手舉過(guò)頭頂，手臂向上伸，腰部拱起，雙腿下彎，同時(shí)配以“哦嗚”的叫聲。其他的動(dòng)物也有不同的扮演方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)到每一個(gè)生肖的時(shí)候都積極扮演該生肖動(dòng)物，并且跟著歌曲來(lái)律動(dòng)。如此，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激活了音樂(lè)課堂。

（三）加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，提升學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，更是音樂(lè)的精髓所在。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)非常注重節(jié)奏的訓(xùn)練。為此，在實(shí)際運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)將節(jié)奏作為教學(xué)起點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，科學(xué)有效地完成課堂音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力顯著提高。教師要充分利用節(jié)奏的影響力，使學(xué)生感受到節(jié)奏律動(dòng)的感染力，進(jìn)而了解節(jié)奏的靈活性、趣味性，對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生更透徹的感知與理解。具體來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)學(xué)生做好音樂(lè)節(jié)奏掌控的能力培訓(xùn)，使他們感受到節(jié)奏內(nèi)在的規(guī)律性，提升音樂(lè)領(lǐng)悟力，大大提升音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效率。

第一，教師利用繞口令教學(xué)法，讓學(xué)生感受鮮明的音樂(lè)節(jié)奏，提升他們的節(jié)奏感知力。

第二，教師把木筷、小碗和繞口令結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邊朗讀繞口令，邊以木筷有節(jié)奏地?fù)舸蛐⊥耄箤W(xué)生切身感受到音樂(lè)的節(jié)奏。

第三，教師應(yīng)重視聯(lián)想法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以不同音樂(lè)內(nèi)容，搭配各種奧爾夫樂(lè)器，使學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器帶來(lái)的節(jié)奏高低起伏產(chǎn)生直觀感受，樂(lè)器以鈴鼓、圓舞板、雙響筒等為主，感受節(jié)奏的無(wú)窮魅力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，輔以多種物品或樂(lè)器，幫助學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)大門(mén)，讓他們?cè)诠?jié)奏學(xué)習(xí)中提升音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編作品，提升學(xué)生創(chuàng)造力

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)與感知的過(guò)程，并且提倡學(xué)生創(chuàng)編作品，這對(duì)提升學(xué)生即興發(fā)揮能力和反應(yīng)能力十分有益，能夠使學(xué)生主動(dòng)從自我感知出發(fā)辨識(shí)事物，產(chǎn)生獨(dú)立的是非觀和審美觀。

為拓展學(xué)生的想象空間，提高他們的創(chuàng)造水平，讓他們?cè)谙胂罅Φ膸椭洛塾我魳?lè)世界，教師應(yīng)該在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中遵循奧爾夫教學(xué)法的理念，在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編作品，使學(xué)生獨(dú)立理解音樂(lè)素材，抒發(fā)個(gè)人情感，產(chǎn)生無(wú)意識(shí)動(dòng)作，進(jìn)而形成有意識(shí)的創(chuàng)造力，走進(jìn)音樂(lè)世界，感悟音樂(lè)情感，了解音樂(lè)主題。

以歌曲《秋天紅艷艷》為例，該歌曲意圖向人們傳遞美好豐收的秋天景色，借由贊頌花草樹(shù)木來(lái)表達(dá)作者對(duì)于秋天的由衷贊美和熱愛(ài)，呼喚學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向大自然，關(guān)注大自然，感受它們，與它們近距離接觸并培養(yǎng)良好的環(huán)保意識(shí)。在這首作品的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)歌曲來(lái)獨(dú)立創(chuàng)編屬于自己的作品。學(xué)生要開(kāi)展獨(dú)立音樂(lè)的創(chuàng)編活動(dòng)，必然要投入大量精力，對(duì)他們思維能力的發(fā)揮有積極作用。而創(chuàng)編音樂(lè)則給了學(xué)生更廣闊的想象空間，使學(xué)生能在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生可以選擇自由創(chuàng)編或小組創(chuàng)編。由于學(xué)生存在的個(gè)性差異，創(chuàng)編思路也有所不同。為此，在具體的創(chuàng)編過(guò)程中，音樂(lè)教師只要幫助學(xué)生找到創(chuàng)編思路即可，不用提供具體的創(chuàng)編框架，為學(xué)生獨(dú)立而自由地創(chuàng)編提供更多空間。學(xué)生享受這種無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)編氛圍，能有效激發(fā)出創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)作出更具個(gè)性的鮮活內(nèi)容。

（五）借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多種樂(lè)器豐富課堂教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)教育的深入實(shí)施需要一定的條件，其中不僅包括師資這類軟件條件，還包括學(xué)校的教學(xué)設(shè)備這一類硬件條件。尤其在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，受制于落后的教育條件，無(wú)論教學(xué)設(shè)備還是教師質(zhì)量，明顯都不太過(guò)關(guān)。然而，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)本身需要各種專業(yè)設(shè)備的配合，只借助想象力是無(wú)法使學(xué)生理解音樂(lè)的，且小學(xué)生本身的理解力較弱。因此，我們?cè)谡莆樟藠W爾夫音樂(lè)教學(xué)法之后，還需要各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念的輔助，熟練運(yùn)用各種樂(lè)器來(lái)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如豎笛、鋼琴、口吹風(fēng)琴等，唯有教師自身技術(shù)能力以及教學(xué)設(shè)備都能過(guò)關(guān)，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮奧爾夫音樂(lè)教育的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升和小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常關(guān)鍵的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該深入研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及其在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略。需要注意的是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該將奧爾夫教學(xué)法與中國(guó)的國(guó)情、學(xué)生的學(xué)情結(jié)合，探索適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施方案，切勿照搬國(guó)外的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。