新課標下的初中體育教學的實踐與探索

黃麗芳

（福建省仙游現代中學，福建仙游 351200）

在新課標理念和思想逐漸深入的背景下，傳統的初中體育教學模式與學生的真實需求，二者呈現出現實與理想的不相容性，只有改革和創新才是唯一的出路。對此，體育教師要深入研讀新課標的教育理念，尋找其與客觀情況、學生的主觀意愿相融的部分，設計創新化、趣味化、高效化的體育教學計劃，為學生提供多元和豐富的學習資源，讓他們在良好的環境中展開體育學習和訓練活動，如此，學生不單單能夠掌握基礎的體育知識和技能，他們也能養成熱愛體育、熱愛運動的良好習慣。

一、新課標下初中體育教學的現狀

從體育課程改革的角度來說，一部分教師認識到了新課標理念的先進性和有效性，取得了一定的教學成果，而綜合當前的教學實際，初中體育教學中仍然存在一些難以回避的問題，正是由于這些問題遲遲得不到解決，才導致初中體育教學的實效性無法得到增強。具體而言，學生的學習興趣不強烈是當前體育教學中出現的顯性問題，他們在課堂上存在動作不到位、未能積極主動參與訓練活動等現象，當學生的配合度不高時，教師自然難以實施預設的體育教學方案，這樣就會降低教學的實效［1］。此外，創新性不足和單一性較強也是體育教學中不可規避的問題，部分教師長期受到傳統教育理念的影響，在開展體育教學活動時思維難免會出現局限性，大多都會根據以往的教學經驗解決問題，而不是從創新的角度探索新的出路，如此反復，體育教學內容的重點和難點得不到有效突破、學生的訓練實效低，體育教學的整體效果自然也會受到不良影響。

二、新課標下初中體育教學的實踐與探索路徑

（一）目標導學，制訂個性化學習方案

在體育教學中，漫無目的地展開學習不僅不會提升學生的學習效率，反而會限制學生的自我發展，這與新課標的理念背道而馳，不利于踐行素質教育的思想。而教師的任務就是要改變這種現象，強化教學目標的導向作用，深度鉆研課標中的要求和教學建議，引導學生制訂個性化的學習方案，深化他們的自主學習意識。

1.調研學情，初顯學習方案的框架。在目標導學模式中，最關鍵的是了解學生客觀的身體條件、主觀學習熱情以及當前的真實學習情況等，確保教師設定的目標能夠恰好與學生的需求相符。為此，初中體育教師要開啟學情調研工作，針對班級中的每一個學生設計成長追蹤記錄冊，細致記錄下學生從初始階段展現出的身體條件、學習熱情，到學生在學習過程中的進步和不足等，明確每一個學生的差異，了解他們各自擅長的運動項目，并通過問卷調查、設置意見箱等不同的方式，鼓勵學生表達自身的真實想法、提出可行性的意見。待做好學情分析工作后，師生雙方都明確了當前班級中的真實體育教學情況，這時即可設定課堂教學的目標，創建三維目標體系，確立目標的導向作用，引導學生根據體育課程的內容和運動項目的特征，確定自主學習的目標，并在目標的指引下，初步搭建學習方案的框架，以簡練的關鍵詞概述每一個學生應達成的目標，必要時還可運用思維導圖等輔助工具，清晰地展現出學生的學習方案框架。至此，體育教學的學情調研工作取得了一定成果，學生也能成為體育教學活動的設計者和參與者，他們的自主體驗感自然會不斷增強。

2.師生共讀，填充學習方案的內容。深入理解和踐行新課標的體育教學理念，不單單要具備明確的目標、搭建層次清晰的個性化學習方案框架，還要細化到每一個階段和環節之中，這樣方可提高體育課堂的教學實效。從以上理論入手，教師要在目標導向模式中組織師生共讀活動，一同研讀《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》中包含的課程性質、課程理念和課程目標等，結合上一環節中師生共同制訂的教學和學習目標，在學習方案框架中填充具體的內容，將教學目標細化為一個個具體的學習行為，讓學生能夠將自身對體育教學活動的預期展現出來，從而按照提前制訂的個性化學習方案展開精準的學習活動，為新課標理念與體育教學的深度融合打好基礎。與此同時，在填充個性化學習方案內容時，教師也要指導學生預留出適當的空白，以供他們在學習的過程中進行自我反思和評判，將自身的學習情況、訓練情況與提前設定的方案作對比，了解自身是否實現了目標、是否掌握了基本的體育知識和技能、是否增強了體育運動興趣等，經過一段時間的適應，學生會逐漸養成獨立自主的習慣，他們的自我認知意識也會逐漸加強［2］。

（二）創新促學，組織多元化教學活動

創新是驅動事物發展、提升教學實效的主要途徑，這一點也體現在新課標“注重教學方式改革”等教育理念中。對此，教師要從創新促學的角度出發，組織創新化和多元化的教學活動，讓學生在活動中解析教學內容、鉆研體育技術動作，從而真正提升學生的體育運動能力。

1.活用科技，解讀重點教學內容。基于創新促學的要求，教師可以將現代化教學技術作為手段，組織體育教學活動，將不同體育項目中的重點和難點提煉出來，利用Flash 等軟件、平臺等，制作三維動畫、微課視頻、圖片等，全方位、立體化地展示出體育動作的細節和要點、體育概念的具體要素、競賽中的戰術等，讓學生在觀摩動畫和視頻的過程中，針對性地學習體育技術、糾正不規范的動作，全面解讀體育教學中的重點內容，體現出現代科技的作用和價值。除了活用科學技術解讀重點知識之外，教師也可以利用現代科技中的大數據系統，對學生的學習和訓練情況進行實時檢測和考查，了解學生在真實的訓練場景中表現出的運動能力、主觀能動性等，以程度化的詞語“非常優秀”“優秀”“良好”“及格”以及具體的數據，作為考查學生訓練情況的載體，讓學生在現代科學技術的輔助下，不單單能夠掌握重點知識和體育技術，還能提升體育訓練的實效性，繼而契合新課標的實際要求。

2.鏈接生活，引發學生學習興趣。學生興趣不足、參與性不強一直是困擾體育教師的主要問題，當學生興趣不濃厚、遇到困難或者阻礙時，也會自然而然地退縮，甚至產生畏懼感。由這一邏輯關系出發，教師要以培養和引發學生興趣為主要目的，將體育教學內容與學生的日常生活鏈接起來，以學生熟悉的方式展開體育教學和訓練活動，從而利用生活化的教學活動引發學生關注、調動其學習熱情。在具體的教學過程中，教師可以利用晨跑、晚間散步、社區健身設備等布置生活化的體育作業，結合課程內容中的田徑、體操、球類運動項目等，讓學生在晨跑、夜間散步等活動中展開體能和技術動作的訓練，引導他們學習體育知識、精進體育技術的目標，融于自身的真實生活場景之中，驅使他們養成熱愛運動的優秀習慣［3］。當體育教學與學生的日常生活結合得愈發緊密時，他們會從內心深處產生學習體育知識、參與體育活動的興趣，也能以強大的精神動力支撐體育訓練活動，這也會大大提升初中體育教學的實效性。

3.劃分小組，鉆研體育技術動作。新課標中明確突出“將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合”的課程理念，在該理念的指導下，教師除了帶動學生自主學習之外，也要以劃分小組的方式，將學生分為不同的學習共同體，讓他們在人員合理、搭配科學的小組中，細致鉆研體育技術動作，選取具有代表性和引領性的小組長，帶領本組的成員展開精準訓練活動，共同突破體育技術動作中的難關，分析體育技術的要點、明確體育規則，在示范與反復練習的過程中熟練地掌握技術動作。為檢驗學生的小組訓練成果，教師也要組織小組匯報活動，要求每一個小組根據教師的口令做動作。在此過程中，其他小組和教師即可判斷本組學生的動作是否規范、是否符合初中體育教學的要求等，基于此，新課標理念便能深入到體育教學模式之中。

4.引進游戲，活躍體育課堂氛圍。良好的環境和氛圍是增強教學效果、激活學生學習興趣的關鍵要素，假若學生所處的環境較為輕松和自由，他們的心理狀態也會逐漸向好。依據這一理論，初中體育教師可以在課堂上引進趣味化的游戲，從課程教學的內容、體育項目的具體元素等多個角度切入，選擇適宜的趣味化游戲內容，設計別開生面的體育游戲，如在跳遠教學中，為了活躍課堂的氛圍、傳授跳遠的基礎動作技巧，教師可引進“青蛙跳”的訓練游戲，讓學生模仿青蛙的動作，鍛煉跑跳技術，達成提升體能和技術訓練效果的目的。而從師生角色轉換的角度來說，教師不僅要讓學生成為游戲活動的參與者，還要讓他們成為設計者和實施者，引導他們依據體育運動項目的基本特征以及自身的學習需求，設計趣味化的游戲活動，以具象化的形式展現體育知識和技術動作的要點，這樣既能創造活躍的體育教學環境，也能促使學生全方位地理解和習得體育知識和技巧。

（三）競賽促學，開展競技性體育比賽

新課標中涵蓋了“落實‘教會、勤練、常賽’要求，注重‘學、練、賽’一體化”的課程理念，要求學生“參與形式多樣的展示或比賽”，將競賽作為一種體育教學和訓練的方式。為落實新課標的要求，教師可從競賽促學的角度，開展競技性的體育比賽，讓學生在參與競賽活動的過程中，鞏固教學內容、增強運動熱情。

1.課堂競賽，鞏固當堂教學內容。針對體育課堂上的教學重點和難點，教師可以依據新課標中“學、練、賽”一體化的理念，于課堂上組織專門的競賽活動，以體育課程內容中的某一個或一類技術動作為例，指引學生展開競賽活動，讓他們在合作共贏、良性競爭的氛圍中，精準地遷移和有效地運用體育知識，于合作和對抗的過程中，鞏固當堂教學的內容。具體而言，在體育課堂的競賽活動中，教師不僅要讓學生鞏固學習成果、運用體育知識，還要讓學生明確體育運動的規則，所以在競賽活動推進的過程中，教師要通過語言提醒或者暫停比賽的形式，引導學生關注體育競賽中應遵守的規則，樹立起公平競爭和綠色體育的意識，強化自身的體育精神，如此才能體現出競賽式教學和訓練模式的價值，也能大幅提升體育教學的質量。

2.校園競賽，渲染全員運動氛圍。在建設體育強國的社會背景下，新課標中也重點強調了體育教育事業的重要性，要求創建可持續性和長期的教育規則。基于此，以競技性比賽為載體實施體育教學計劃，教師不僅要開展課堂競賽活動，也要開展校園競賽活動，以體育節、全民體育運動等項目為載體，于校內渲染全員運動的氛圍，讓學生在參與校園體育節等活動時，增強集體意識和班級凝聚力，形成深厚的體育運動精神［4］。與此同時，體育教師也要牽頭創建常規化的校園體育競賽體制，以初中階段的體育教學內容為基礎素材，定期舉辦家園化、趣味化的比賽，將體育教學貫穿于學生的晨跑、課間活動、課余生活等階段之中，鼓勵他們依據自身的的興趣和客觀條件，自主選取恰當的運動形式，于良好的氛圍中感受到運動的樂趣，受到環境和氛圍的影響，學生的心態也會發生變化，他們會自覺地參與到相關體育活動中，其身體素質和學習興趣自然能夠得以增強。

（四）評價促學，制訂科學化評判標準

科學、客觀的評價是新課標中不可或缺的元素。通常情況下，只有實施科學和多元的評價，才能真正讓學生意識到問題和不足，促使他們精準地調節自身的學習行為。對此，教師可從評價促學的角度出發，制訂科學化的評判標準，從體育知識的理解情況、體育技能的掌握情況、體育精神的培育情況等多個層面，設定客觀、公正且清晰的評判標準，讓學生明確自身應達成的學習效果，并以此標準為載體，通過診斷性、過程性和總結性三種方式，對學生展開多元化的評價，指導學生對自身的體育運動能力、學習熱情等，展開自我反饋和總結，讓他們有意識地彌補不足、發揚優勢。除此之外，針對體育運動能力、客觀身心素質上略有不同的學生來說，教師也要設定分層評判標準，這樣方可確保評判標準能夠真正契合學生的成長與發展需求。

三、結語

基于上文分析和研究可以看出，在新課標理念的指導下，教師從目標導學、創新促學、競賽促學等角度出發，通過制訂個性化學習方案、組織多元化教學活動、開展競技性體育比賽以及制訂科學化評判標準等方式創建新型體育教學模式，是推動體育教學改革和創新的有效舉措。在此模式中，學生既能改變傳統的學習方法、革新學習理念，還能從內心深處對體育運動感興趣，這樣方可為建設體育強國鋪墊基礎。