雙減政策背景下多舉措優化初中數學教學

李維芳

（甘肅省甘谷縣蔡家寺初級中學，甘肅甘谷 741200）

國家推出雙減政策的最終目的就是有效完善教育教學環境，幫助學生有效減輕課業負擔，并給予其更多的時間來進行自由支配，促使其更好地發展自我。但在傳統的教學方法下，學生的主要精力都被放在大量的課后作業與課外培訓上。這會使學生的課業負擔過于沉重，同時浪費了學生的大量時間和精力，不利于學生自由支配自己的時間，也不利于學生的個性發展。這種情況下培養出來的人無法有效滿足時代的真實需求。因此，教師必須及時改變教育理念，按照雙減政策的要求嚴格落實學科教學，以減輕學生的課業負擔、培養全面發展的綜合型人才為目的來組織教學活動，調整課堂結構和組織方式，革新教學模式，使學生快樂且高效地學習知識。

一、利用科學的導學策略，提升學生的自學能力

雙減政策的推出，雖然從表面上來看大大減少了學生的作業量，但是對于學生能力發展的要求卻未減反增，要求學生具備較強的思維能力與自學能力，善于思考和探索，并掌握高效的學習方法。這就要求教師做好對學生的引導，通過科學合理的導學策略引導學生進行課前預習，促使學生逐漸形成自主學習的意識，并養成課前預習的好習慣。而預習絕非僅僅讓學生提前瀏覽即將學的內容，而是要讓學生帶著明確的目的進行學習，并主動思考與探索，通過這一過程找到自己解決不了的問題，并將其記錄下來。這樣學生就會更加有側重地去聽講，進而獲得更高的學習效率。這樣不僅能夠省去反復講解一些比較簡單問題的過程，也能夠有效增加學生的探索樂趣，一舉兩得。

為有效提高學生的學習積極性，調動他們的探索熱情，教師可針對課程內容和學生的認知情況有針對性地設置導學學案，讓學生以此為基礎進行課程內容的預習。在導學學案的設計中，教師應該有意識地添加一些富有較強探索性的問題或較強趣味性的元素，借此來調動學生的探究興趣，提高他們的學習積極性。

二、對原有課堂結構進行改革，構建生成性的課堂

在傳統的初中數學教學中，教師往往在課前就準備好了課堂教學方案，并根據自己的教學設計展開教學活動。而每個學生都是具有獨特個性與思想的個體，因此學生思維的多樣性與教學環境的復雜性，將決定著每節數學課堂都是獨一無二、不能復制的課堂。在課堂教學的過程中，學生往往會對教學內容產生一些疑問或獨到的見解。當學生的思路與教師的預設教學不相符的時候，教師就會否決學生的想法，把其直接拉回到自己所預設的教學場景當中。這樣學生就會處于被動學習的狀態，不利于其發散性思維的發展和創造力的提高。所以，教師應改變固定預設式課堂的教學模式，努力構建生成性的課堂。

生成性的課堂是相對于傳統的預設式課堂而言的。它是對傳統預設式課堂的一種改進與超越，更注重在課堂教學過程中教師、學生、教材這三方間的相互作用，變學生的被動接受為自主思考與探究，變靜態預設為動態性的生成與構建。

但是追求課堂教學的動態生成也并不意味著不需要對課堂進行預設。教學本來就是有既定目標與計劃的一種活動，因此預設也是課堂的一個最基本屬性。只不過，教師不應當完全拘泥于預設的內容與形式，而是應該在預設的基礎上按照他們的認識規律以及思想與情感上的變化，運用靈動的教育機智來對預設的課堂教學進程和教學策略做出適當的調整，從而既能夠構建出靈活的課堂，又能夠達到預定的教學目標。而且在這一過程當中，學生的思維也能夠得到很好的發展，并逐漸形成良好的問題意識，提升發現問題與解決問題的能力。

三、運用思維導圖，構建數學思維可視化課堂

當前很多初中數學課堂教學往往以灌輸式教學方式為主，學生通常處于被動接受知識的狀態，他們對于知識點的記憶大多都停留在感性認識層面，并未深入大腦當中的思維層面，流于形式化。而學習的本質實際上就是一個構建全新認知結構的思維過程。學生思維發展的情況是決定其學習有效性的重要內容，所以課堂教學的重點不應該局限于學生對具體知識的了解和掌握，而是應該著眼于培養他們的邏輯思維，引導他們怎樣去學習和思考，進而將瑣碎的知識點放到一個有邏輯有條理的知識網絡當中。

于是，許多教育工作者開始研究創建思維可視化課堂，即將學生看不見的思維過程用直觀的表現形式展示出來，從而便于其對知識進行更加高效的理解、記憶與應用。將教學內容進行可視化的展示可以高效實現教學知識點間的聯系，進而有助于學生對數學知識體系進行重構，并通過知識點的掌握和思維記憶獲得思維能力的全方位提高，從而極大地提高課堂的學習效果。

思維導圖是一個有效且便捷的思維可視化工具，它是用圖文組合的表現形式將個體思維進行有效表現。在繪制思維導圖的過程中，我們會應用到學生的各種認知功能領域，特別是學習、創造、思考與記憶。思維導圖可以有效闡明數學知識的自身結構特征，構造出清晰的數學知識網絡，進而幫助學生把握整個知識框架。這在順應學生原始思維的同時，也能有效幫助學生厘清思維的脈絡，并尋求到背后的思維規律。

在利用思維導圖構建可視化數學課堂的過程中，教師要對數學知識內容的隱含特征加以深度挖掘，同時將學生的原始思維作為教學的起點。在此基礎之上，教師要引領學生慢慢地進入科學的思維軌道，逐漸在頭腦中形成新的認知結構。在正確認知結構之下，學生就能夠快速厘清各知識點之間的聯系，從而將其填充在相應的位置。這樣，瑣碎繁雜的知識內容就會以一個思維導圖的形式直觀而明了地呈現出來。由于各個學生的思考方法存在一些不同，他們所建立出來的思維導圖也可能會各不相同，因此教師可以利用思維導圖了解學生的思維過程，進而有針對性地開展教學活動，促使學生能力得到進一步的提高。

四、創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統的數學教學中，教師多是平鋪直敘式地講解一些理論知識，這樣就會導致課堂乏味無趣，難以有效激發學生的學習興趣。為了有效激發學生的學習興趣，增強他們的課堂注意力，教師應當充分結合教學內容與學生的個性特點為他們創設鮮活而形象的課堂情境，使他們快速融入情境之中，進行沉浸式、體驗式的學習與思考，在不知不覺當中學得知識。

創設良好的教學情境有多種方式，一般分為情境故事化、情境生活化、情境問題化、情境游戲化等等。具體來說，教師可以將歷史人物的主要事跡講給學生，激發學生的學習興趣和探究欲望，進而增強其學習熱情。教師可以通過貼近學生實際生活的事物創設出生活化的教學情境。通過這種方式，教師能夠引起學生的情感共鳴，使學生看到數學在生活應用中的極大價值，看到鮮活而富有生命力的數學，進而有效增加其對于數學學習的興趣，打開學生思考的閘門，挖掘學生創造的源泉。教師可以根據教學內容為學生創設具有啟發性和探索性的問題情境，利用由淺入深的問題鏈引發學生積極思索與探索，逐漸習得數學知識的本質。教師還可以把數學知識整合在課堂游戲中，為學生營造游戲化的教學氛圍。這非常契合學生的心理特點，能夠提高學生的參與積極性，使學生在參與游戲的過程中既獲得個性的釋放，收獲極大的快樂，也使其能在其中學到或鞏固相應的數學知識，進而真正實現寓教于樂的效果。

五、考慮個體差異，開展分層教學

每個學生都是一個獨特的個體，在學習能力與個性發展等方面都獨具特色。但是在傳統的初中數學教學中，教師往往并沒有考慮到學生之間的個體差異，按照自己的教學設計進行統一化的教學。這樣容易造成部分學習基礎或接受能力較差的學生跟不上整體的教學節奏，從而受到自信心的挫傷，逐漸喪失學習數學的積極性。

因此，教師必須優化教學方式，要面向所有學生，正視學生間的個體差異，充分考慮到各個層次學生的實際學習情況進行分層教學，讓教師的教來適應學生的學，實現因材施教、分層提高，從而讓學優生獲得更好的發展，中等生有所提升，后進生不掉隊并持續獲得進步，進而使得所有學生都能夠得到更好的發展，實現整體優化，提高教學的質量與效果。當學生體會到進步與成功的喜悅之后，他們就會產生更大的學習動力，進而變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。

在開展分層教學的過程中，教師要從多個方面考慮如何做到科學分層。首先，教師要對學生進行分層，根據學生的數學基礎與學習能力、學習態度等方面的實際狀況，以及依據課程標準強調的教學要求，即基本目標、中層目標和發展目標將學生科學合理地分為A、B、C 三個層次。其次，教師要對教學目標進行分層。教師需要根據三個層次的學生實施分層備課，給不同的學生設置不同難度的問題，從而能夠在課堂之上對學生進行因材施教，開展分層次教學。再次，教師要對教學過程進行分層。這是分層教學的關鍵實施階段，也是教師最難開展的一部分。在教學的過程中，教師應當根據課堂預設過程并結合學生的課堂實際表現合理開展分層次教學。在提問環節、對學生回答的評價環節、課堂討論環節等方面都要進行有效把握，如對A 層次的學生應重在啟發，對B 層次的學生應重在引導，對C 層次的學生則重在扶持，切實做到因材施教。最后，教師要對學生的課后作業進行分層。根據各個層次的學生，教師應設置不同難度和不同量的課后作業。具體來說，對于C 層次學生的作業布置，教師應當以基礎性內容為主，以有效夯實其基礎；對B 層次學生的作業布置，教師應當以基礎加部分提高內容為主，在夯實基礎的同時延展其思維空間；對A 層次學生的作業布置，教師應當適當設置一些靈活性、拓展性的作業，以提升其思維的靈活性。

六、開展小組合作探究學習，發揮學生的主體作用

新課程標準突出了學生在學習中主體地位的重要性，因此教師應努力革新和優化教學方法，構建互動性較強的數學課堂。每個學生都有著對數學知識的獨特理解，也都有學好數學的極大潛力，并且學生間的相互交流互動可以使得他們的思維進行有效碰撞，實現共同進步與提升。為了使學生能夠更好地放松身心，教師可以引導學生適時開展小組合作探究學習，這樣能夠使學生在毫無壓力的狀態之下對自己的想法進行分享，從而實現心理上“減負”，在實際效果上“增效”。而在小組內部有學生表達自己想法的過程中，其他學生也能進行深入思考，從而重新審視自我，在互幫互助中實現綜合素養的提升。

在進行小組合作探究教學的過程中，教師需要注意以下幾方面：首先，要科學地對學生進行分組。教師要對他們的數學基礎、學習能力、性格特點等多方面的具體狀況進行全面考查并綜合考慮，盡可能保證組內異質、組間同質，以有效保證不同小組之間的實力相當，且各個小組內部的成員又可以實現優勢互補，相互幫助。其次，要明確小組學習的任務。教師既要對整個組的學習任務加以明確，又要對組里各組員的任務進行合理分配，讓每個學生都有任務要完成，避免有的學生大包大攬，有的學生則思想偷懶，無法發揮小組合作的效果。最后，要培養學生的合作意識。教師除了對學生進行必要的指導外，還要制定一定的激勵措施，通過對表現好的小組進行表彰與獎勵的方式提升小組內成員的集體榮譽感，增強他們相互合作的意識，從而提升小組合作探究學習的效果。

綜上所述，在雙減政策背景下，以往的初中數學教學方式已不再適用，教師應該適時轉變教學思想，按照雙減政策的要求組織教學活動，優化課堂結構與組織形式，創新教學方法，使學生快樂且高效地學習知識。筆者對雙減政策背景下優化初中數學教學的策略進行了探討，從利用科學的導學策略，提升學生自學能力；對原有課堂結構進行改革，構建生成性的課堂；運用思維導圖，構建數學思維可視化課堂；創設教學情境，激發學生的學習興趣；考慮個體差異，開展分層教學；開展小組合作探究學習，發揮學生的主體作用等方面展開了詳細的論述，以供相關人士進行借鑒與參考。