群文閱讀在高中語文教學中的開展策略探討

安建仁

（甘肅省鎮原縣平泉中學，甘肅鎮原 744500）

傳統閱讀教學通常是以單一文本為教學對象，而群文閱讀則是與之完全不同的閱讀方式，師生將以一個核心主題或議題所統領的具有一定關聯性的多篇閱讀文本為對象，在橫縱向對比閱讀中理解文本內容，學習語言知識，達到閱讀課程的教學目標。在群文閱讀教學活動實施過程中，學生將成為閱讀活動的主角，在教師的引導下開展自主閱讀。高中是培養學生自主閱讀能力的關鍵期，教師在閱讀教學中應當積極結合教學內容和目標設置豐富的群文閱讀教學活動，引導學生在相對有限的學習時間內掌握更多豐富的語文知識和閱讀方法，提高自主學習的綜合能力，不斷促進高中生閱讀綜合素養的形成與發展。

一、高中語文教學開展群文閱讀的價值分析

在高中語文閱讀教學課程的實施過程中，教師應重視學生閱讀興趣的激發，同時不斷擴大學生在課內課外的閱讀面和閱讀量，引導學生在多樣化閱讀中實現文化的積淀和情感的熏陶，不斷豐富高中生的精神文化生活。尤其是在新課改教學背景下，高中語文閱讀課程教學更需要著力推進課程改革，不斷優化教育教學方法，采用創新的教學模式實現學生閱讀素養的提高。群文閱讀教學是一種凸顯學生主體地位的教學模式，教師將以一個主題或者多個主題為中心和導向選擇一組具有一定關聯性的閱讀文本，指導學生通過橫縱向對比、分析的過程理解閱讀文本的思想情感和寫作方法與風格，促進學生閱讀能力和閱讀思維的發展，對于學生綜合能力的提升具有重要價值。

（一）擴大閱讀體量，讓閱讀成為一種習慣

在閱讀課程教學中，閱讀興趣的培養是課程教學的基礎，也是語文教學的關鍵。尤其是在新課改背景下，教師在閱讀教學中更要注重情感態度價值觀層面教學目標的達成，引導學生在閱讀中潤澤心靈，在閱讀中充實生活，喚醒內心深處的美好和情感，進而為學生的成長和發展打好精神底色。在群文閱讀過程中，學生將在教師的引導下針對一個主題展開多篇文本的同步閱讀，相同時間內將接觸更多閱讀文本，讓閱讀成為學習的重要組成部分，讓閱讀成為自主學習的重要部分。同時，群文閱讀的過程能夠滿足不同學生的閱讀需求，也符合不同水平學生的閱讀能力，能夠給每一個學生提供更豐富的閱讀素材，不斷擴大學生的閱讀體量，從而讓閱讀活動成為一種自主性的學習習慣。

（二）重構閱讀文本，拓寬閱讀深度和廣度

群文閱讀將打破教材原有的閱讀文本編排體系，或將不同單元的課文整合，或延展課外閱讀材料，在一個核心主題的統領下實現閱讀文本的重構。這個過程不僅意味著閱讀內容多元化，同時也意味著閱讀方式和途徑更多樣化，鼓勵學生以自己最喜歡、最擅長的方式展開個性化閱讀，帶領學生實現自我體驗、深度思考和個性表達。在群文閱讀中，學生不僅能夠接觸到教材中的經典文章，還可接觸更多與之具有關聯性的優秀文本，從而讓學生感受到“一種情感體驗”的不同表達方式或是“一種表達方式”所蘊含的不同情感體驗，不斷增強閱讀活動的深度與廣度。

（三）完成閱讀任務，構建個性化知識體系

在群文閱讀活動中，教師將通過創設問題情境的方式帶領學生實現自主閱讀，同時還將在閱讀活動結束后組織學生通過課堂討論、課后交流等活動，引導學生深入思考和體會，進而實現知識的積累。也就是說，群文閱讀教學模式中的閱讀、思考和體會過程均是由學生主動完成，知識內化和體系構建的過程也主要依賴于學生的主動思考，學生是整個閱讀活動的主人翁。因此，群文閱讀模式的應用代表著學生閱讀將走出傳統“放羊式”閱讀模式，他們將在定向任務的引領下主動進入深度學習模式中，并在任務驅動的模式下積累知識要點，再通過篩選、歸納、概括和總結的過程構建起個性化的語文知識體系，進而提高學生的自主閱讀能力。

（四）學會閱讀思考，發展學生的核心素養

語文學科核心素養包含了多個方面的要素。群文閱讀是針對一個主題下不同類型文本的閱讀、比較和分析，這個過程將不斷促進學生主動開展思辨閱讀，主動尋找相關論據論證自己的觀點。而在遇到閱讀疑難問題時，他們也會主動通過更多方式尋求和探究解決的方法，比如通過師生探究、同伴共讀等方式討論得出結論。因此，群文閱讀將帶領學生走向深入閱讀、自主閱讀和創新閱讀，促進學生語言建構與運用能力的提升，促進學生思維閱讀思維的發展與提升，帶領學生在多組閱讀文本的審美鑒賞過程中嘗試創新創造，在深度感悟中實現文化的傳承與理解，深刻感受到語文學科所具有的人文內涵，不斷促進語文學科核心素養的發展。

二、高中語文教學開展群文閱讀的策略

群文閱讀是整合課內、課外優秀閱讀文本的閱讀，能夠與課內教材單篇精讀的教學實現優勢互補，共同構建起完善的閱讀體系。在高中語文課程中，通過群文閱讀教學活動的實施能進一步擴大學生閱讀的體量，在閱讀文本的重構中指導學生在完成閱讀任務的基礎上學會閱讀思考，從而讓閱讀成為一種自主性的習慣，并在更有深度與廣度的閱讀活動中構建起個性化知識體系，促進學生語文學科核心素養的形成和發展。在群文閱讀教學中，教師應當從閱讀主題、閱讀內容、閱讀方式、閱讀進程等方面著手，確保主題合理性、內容多元化、方式多樣性、過程層次性，立足教材內容整合課內外優質資源，在智慧課堂中組織實施群文閱讀，不斷促進學生閱讀素養的發展。

（一）深入分析教材體系，增強閱讀主題的合理性

群文閱讀教學活動的實施，其基礎和前提是確定一個核心閱讀主題，該主題不僅需要契合課程教學目標，匹配課程教學內容，同時還要充分考慮到高中生的閱讀喜好和興趣，通過設置合理的群文閱讀主題增強活動對學生的吸引力，達到“看到主題想讀書”的效果。因此，教師首先應當對教材內容形成系統的認識，打亂教材原有的內容編排模式，選擇適宜的主題來統領階段性的閱讀活動。

閱讀主題的確定可從三個方面展開。第一，以文本的形式和內容具有一定相似性為主要依據，比如文本內容、行文結構、寫作手法、語言風格、情感表達等，提煉出具有吸引力的閱讀主題。第二，以教材文本中的某一知識點為主要依據，這一類主題主要體現在閱讀方法和寫作方法的指導上，重點引導學生掌握閱讀和寫作的具體策略，比如以“思維導圖”的閱讀和寫作方法擬定主題。第三，以文本的創作者為基本依據設計主題，例如在散文《故都的秋》學習過程中，可以從描寫對象的角度創設群文閱讀主題，緊抓“秋天”這一要素設計“探究秋韻”的閱讀主題，整合其他與“秋”相關的閱讀文本，例如羅蘭散文《秋頌》、張曉風散文《秋天·秋天》等，引導學生在群文閱讀中探究與眾不同的“秋韻”。

（二）整合課堂內外資源，確保閱讀內容的多元化

高中階段是學生閱讀綜合素養培養的關鍵期，在閱讀教學活動中不應當停留于課內，還要重視課外閱讀的拓展，一方面通過增加閱讀量豐富學生素養，另一方面通過整合閱讀掌握豐富的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀質量和效率，以此實現高階思維能力的培養。在群文閱讀過程中，教師應當積極整合課堂內外的閱讀資源，確保閱讀內容的多元性，可通過整本書閱讀、相關主題閱讀、新聞熱點拓展閱讀以及暢銷書閱讀和時事評論閱讀等展開，引導學生接觸多元化的閱讀材料，在書籍的世界中滋潤心靈，豐富精神世界。通過群文閱讀，可以滿足不同學生的閱讀需求，在激發學生求知欲的基礎上充分調動內在驅動力，進而引導學生在豐富的閱讀中主動感受閱讀的趣味性和成就感。

群文閱讀內容的編排可通過四個維度展開，實現課內課外資源的整合。第一，以課內教材的名著導讀為切入點，引入課外相關書籍的整本書閱讀。課內教材中收錄了大量的名著名篇，可將其作為導讀課，激發學生對該本書閱讀的興趣。例如在《紅樓夢》《家》等名著的導讀課中，可通過視頻觀摩等方式激發學生對整本書閱讀的興趣，還可結合電子書及時推送整本書的閱讀文檔，組織學生開展整本書閱讀。第二，以課內教材的單篇課文為切入點，引入與之相關的其他群文閱讀。確定閱讀主題后，文本可以在教材中篩選，還可圍繞該主題在課外資源中篩選，按照閱讀、思考、討論、展示、總結的順序來組織群文閱讀教學。例如在學習李清照的詞作《聲聲慢》時，教師可同步推薦其他學者研究李清照生平和詞作的相關文本，引導學生了解李清照的生平以及創作的風格，結合相關內容加以總結，提高對詞作的鑒賞能力。第三，以課本中的相關內容為切入點，引入高考考題的相關文本閱讀。通過這種模式的拓展能夠進一步增強單篇文本教學與高考的關聯，從而讓學生感受到每一堂閱讀活動與高考之間的關系，進一步激發學習的興趣。例如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，針對高考中人物形象描寫的考查點可選擇相關文本組織專題閱讀，比如高考題目嚴歌苓的小說《審丑》、歐·亨利的小說《二十年后》以及莫泊桑的小說《兩個朋友》等。在群文閱讀中，教師要指導學生了解人物形象刻畫的手法，能夠在閱讀中學會鑒賞不同的人物形象。第四，以某一時事新聞為核心引入其他評論文章，這是與時事關聯更緊密的一種群文組合方式。教師可以某一新聞事件為引子組織閱讀，引導學生開展交流討論，增強閱讀活動與新聞時事的關聯度。

（三）積極打造智慧課堂，實現閱讀方式的多樣性

當前，信息技術的快速發展不斷推動教育信息化，智慧課堂在高中日益普及，為學生構建了更多元化的學習環境，也為群文閱讀提供了更便利的條件。在群文閱讀教學過程中，教師應當積極應用信息技術打造群文閱讀的智慧課堂，為學生構建多樣化的閱讀渠道，讓群文閱讀活動構建起線上線下相融合的閱讀模式，不斷增強對學生的影響力，強化學生在閱讀中的體驗感。在此過程中，教師可將紙質書籍與電子書籍相結合，通過平板推送的方式在課堂中呈現更豐富的閱讀文本。例如在課題《中國古代詩歌散文欣賞》的群文閱讀中，需要討論詩歌創作中情與景的關系，教師可為學生推薦課內閱讀篇目（包括《春江花月夜》《夜歸鹿門歌》《登岳陽樓》《旅夜書懷》）和課外閱讀篇目（如漁翁》《觀獵》《省試湘靈鼓瑟》《蝶戀花》），引導學生在不同風格的詩歌閱讀中體會“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法。另外，教師還可在課堂內外構建多元化溝通機制，應用學校教育資源和社區教育資源開展綜合性的群文閱讀活動，持續增加學生課外群文閱讀的體量。

（四）逐步推進閱讀進程，強化閱讀過程的層次感

在確定主題、選定文本、設定形式的基礎上，教師就需要根據具體的閱讀活動設計完善的教學環節，逐步推進閱讀進程，引導學生在步步深入中完成自主閱讀，強化閱讀體驗感，促進綜合素養的形成與發展，具體需從三個角度進行有效把控。第一，重視靜態閱讀活動的開展。在群文閱讀中，教師首先需要創設良好的閱讀環境，引導學生能夠靜下心來認真閱讀，能夠在自我感悟中比較不同文本之間的內容差異和風格差異等，嘗試總結出所包含的語文知識要點和文本閱讀要點。在此過程中，教師可通過提出問題的方式引導學生在基礎閱讀階段激發想象，在不同的閱讀文本中實現跨時空思維的培養。尤其是在歷史文學、國外文學等主題的文本閱讀中，更需要引導學生自主分析，深入思考。第二，為閱讀設計一個具有開放性特點的思考問題。開放性的問題能夠為學生提供思考的空間，不以對、錯、是、不是等固定的話語來作答，而是需要在問題的引導下推動思維的逐步深入，并用自己的語言來概括出答案，表達自己的個性觀點。第三，嘗試將“閱讀”與“書寫”相結合，為學生預留一定時間記錄閱讀收獲。例如，在戲劇主題的學習中，針對《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》這組戲劇文學的學習，雖然作品在創作背景、主要內容、行文風格等方面差異性極大，但在文學色彩上都體現出統一性的悲劇特點。為此，在閱讀中就需要引導學生通過讀、寫結合的方式記錄閱讀感想，為今后的深入分析和文學評價提供參考。

三、結語

綜上所述，群文閱讀教學是一種可以實現課內教學輻射課外閱讀的實踐性教學方法。在高中語文教學中，教師應當重視閱讀教學活動的組織和實施，一方面要深入分析高中教材體系，增強群文閱讀主題的合理性；一方面要積極整合課堂內外的閱讀資源，確保新聞閱讀內容的多元化；同時還要積極引入信息技術打造智慧化閱讀課堂，實現閱讀方式的多樣性，再通過步步深入的教學策略，引導學生在自主性群文閱讀活動中提高能力、提升素養，成為愛閱讀、會閱讀的時代新人。