民辦應用技術型本科英語專業教材重構理路

劉 琴,李鳳榮

(廣東白云學院 外國語學院,廣東 廣州 510550)

“應用型本科”概念的提出在我國由來已久,但其真正發展卻是近10年的事。2014年教育部等六部委頒發的《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020)》指出,在辦好現有專科層次高等職業(專科)學校的基礎上,發展應用技術類型高校,培養本科層次職業人才。應用技術類型高等學校是高等教育體系的重要組成部分,與其他普通本科學校具有平等地位[1]。自此,我國應用型本科職業教育迎來發展的春天。

教材是連接國家課程標準與教學的紐帶,是課堂教學實施的主要媒介。“新文科”時代的到來,為應用型本科英語專業教材建設注入了新動能與新活力。在互聯網、大數據、人工智能和虛擬技術等高新科技的影響下,“新文科”教育對應用型本科,尤其是民辦應用技術型本科外語人才的培養提出了新的要求:一方面,在課程設置上要適應時代發展特征和民辦應用技術型高校外語類專業的生源特點,注重創新、適應與卓越;另一方面,在教學方法和教學手段上要注重技術化、跨學科性及應用性,重點培養和增強學生動手動口的能力,以提升這類高校外語類專業學生的就業競爭力,滿足國家和社會對復合型外語人才的需求。

現代職業教育的關鍵是課程,而課程開發的關注點則在教材建設。隨著應用型本科英語教學改革的不斷推進,現有教材所暴露出的問題越來越多,如何以專業人才培養和課程教學改革為媒,推進應用技術型本科英語專業教材的改革與重構,是“新文科”時代擺在不少地方院校面前一個不可忽視的問題。

一、當前應用型本科英語專業教材建設現狀及存在的主要問題

通過對當當、亞馬遜和京東等幾大購物網站以及國內知名出版社的出版物進行查詢發現,目前國內教材市場應用型本科類教材不算少,但主要以工科類和財經類教材居多,特別針對民辦應用型高校的英語相關教材不多,專業系列教材就更是寥寥無幾。除數量有限之外,當前應用型本科英語專業教材建設還存在著以下幾大問題:

(一) 教材的育人功能欠缺

2020年6月,習近平在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出,要把教材建設工作放在立德樹人的突出地位,建立和完善教材建設和管理運行機制,成立教材建設工作領導機構,堅持價值塑造、知識傳授和能力培養一體化推進,嚴把教材政治關[2]。

近年來,許多學者都強調職業教育教材要體現國家意志,在明確職業教育是一種類型教育的基礎上體現職業特色,依據課程標準等要求建設職業教育新形式的教材[3]。但事實上,當前大多數應用型本科英語教材的育人功能仍比較薄弱。究其原因,主要是我國現有的教材評估標準陳舊,尤其是外語類教材。魏望云[4]等指出,我國現有教材評估,大多采用國外的教材評價標準,國內至今尚未形成有特色的教材評估體系。作為意識形態傳播和交流的工具之一,相當一部分英語專業教材在內容或語料的選擇上,往往以外刊原文為主,突出語料的地道,強調語言知識和語言技能的培養,卻在無形中忽略了價值塑造這一核心目標,因而未能充分發揮教材的育人功能。

(二) 教材的需求導向不明顯

應用型本科作為本科職業教育的代表,是高等教育體系中的一個重要組成部分,其人才培養既要確立“類型”之特色,也要保證“層次”之質量,遵循技術應用導向和職業導向的實踐邏輯,以及滿足經濟社會與個體發展多元需求的現實邏輯[5]。而這也是應用型本科英語專業教材在設計與編纂時必須考慮的問題。然而,縱觀當前國內教材市場,應用型本科英語專業教材大多仍以通識教育為主,理論多于實踐,既不能凸顯學校的辦學特色,也未考慮學生的個性化發展,以至于不少學生畢業之后仍要花費大量的時間和精力來補習本該在大學階段完成和掌握的專業技能和崗位技能。

教材的需求導向不明顯無疑將影響應用型本科英語專業人才培養的質量,而對不少“以質量求生源,以生源帶發展”的民辦應用技術型本科高校來說,教材及課程內容與專業人才培養目標是否匹配,對其生存和發展必將產生極大的影響。

(三) 教材形態比較單一

除了高質量的內容,好的教材也要符合時代需求的呈現形式。過去幾十年,英語專業教材仍以紙質教材為主,教材形態單一,能夠承載的資源有限,尤其是教材配套的教師用書:對于出版社來說,教師用書的印量相對于學生用書的印量顯然要少得多,出于成本的考慮,紙質版教師用書的更新速度不可能太快,而在知識更新如此快捷的年代,停滯不前就意味著落后。

互聯網與多媒體技術的飛速發展給教材建設帶來了挑戰和機遇,隨著數字化書籍的出現,應用型本科英語專業教材建設的數字化和立體化也提上了日程。

二、民辦應用技術型本科英語專業教材重構的主要依據

作為一個國家文化水平的象征,教材不僅是國家意志和集體價值觀的代言人,育人育才的重要依托,也是專業發展和學科建設的重要支撐。加強教材建設,提高教材質量,是黨和國家從教育事業發展需求和未來人才培養的戰略高度所提出的基礎性、戰略性工程,是國家意志的具體體現,也是落實“立德樹人”根本任務的有效載體。教材建設的質量不僅關乎專業人才培養的規格和標準,也是行業和企業反映最新生產技術和實踐知識的主要平臺之一。新文科時代,民辦應用技術型本科英語專業教材重構的指導思想和主要依據如下:

(一) 落實國家職業教育改革新要求

教材建設不僅要滿足專業建設的需求,更要服務國家,服務社會。改革開放以來,我國職業教育取得重大成就:不僅確立了職業教育在教育體系中的“半邊天”地位,還構建了包括中職、高職高專、本科、研究生在內的全新職業教育體系。黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出,“加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作,培養高素質勞動者和技能型人才”[6],這不僅為我國新時期應用型本科英語專業人才培養指明了方向,也成為應用技術型本科英語教材重構的指導思想。

(二) 貫徹新文科時代外語教育新理念

2018年8月中共中央首次提出高等教育的“四新”(新工科、新醫科、新農科、新文科)建設,成為我國職業教育改革的風向標。“四新”中的“新文科”指的是在現有傳統文科的基礎上,對學科中的各專業課程進行重組,文理交叉,為學生提供綜合性的跨學科學習機會,以達到擴展知識和培養創新思維的目的。對于民辦應用技術型本科英語專業人才培養來說,“新文科”教育的指導意義主要體現在:課程設置要適應時代發展,既要繼承優良的學科傳統,又要注重創新與實踐;教學方法和教學手段上既要考慮生源的一般特點,又要注重技術化、跨學科性及應用性,重點培養和增強學生的綜合英語應用和專業英語應用能力,以提升民辦高校學生的就業競爭力,順應國家和社會對復合型外語人才的需求。

(三) 開啟信息時代“以人為本”新征程

“以人為本”是教學的基礎和前提。此處的“人”,既包括學生,也包括教師。作為教師教學的主要依據,教材的編寫和設計既要考慮目標學生群體的主要特點和實際需求,也應給教師的專業發展留下足夠的空間,使其能基于自身知識與經驗以及學生的需求,對教科書進行二次加工與開發,簡言之,教師要由傳統的“教書匠”,轉變為教學內容的開發者[7]。

現代信息技術的發展和應用不僅為我國職業教育注入了新動能與新活力,同時也給教育教學及教材建設提出了新要求。與普通本科或學術研究型高校相比,民辦應用技術型本科院校在人才培養目標定位以及課程設置上有著自己的特色,但對網絡和信息技術的依賴卻是一致的。如何在教材建設中利用網絡和信息技術,實現最大限度的資源共享和因材施教,既能保證學生個性化的學習需求,又能兼顧教師備課和個人發展的實際需要,充分體現“以人為本”和“與時俱進”,是信息時代應用技術型本科,尤其是民辦應用技術型本科院校英語專業教材建設必須考慮的問題。

三、新時期民辦應用技術型本科英語專業教材建設思路及其基本模型

基于以上認知,筆者認為,當前民辦應用技術型本科英語專業教材建設可從“德”“才”“言”“形”四要素入手,具體建設思路如圖1所示。

圖1 民辦應用技術型本科英語專業教材建設理論模型

(一) 立德樹人

“立德樹人”是新時代課程改革的核心,如何基于“立德樹人”來設計和編寫教材是關系到高校人才培養的大事。它不應該只是一句空泛的口號:長期以來,應用技術型本科英語專業教材對“立德樹人”思想的貫徹僅停留在一些簡單而籠統的概念描述上,并未具體落實到教材內容的設計中。

新文科理念為應用技術型本科英語專業教材的“立德”提供了更加明確的指導。學科中的各專業課程進行交叉重組,不僅為學生提供了綜合性的跨學科學習機會,也達到擴展知識、提高能力,以及培養愛國情操、創新思維和文化素養,構建價值體系的目的。立德樹人不應僅僅體現在教學目標的描述上,還可以出現教材內容的選擇上,貫穿在教材體例的設計和教材配套的練習中。以閱讀教材為例,選取的篇章除了經過篩選的國外原版材料外,更應該添加一些具有中國特色和時代特色,反映當代各行各業發展以及中華優秀傳統文化的英文材料;在教材體例的設計上,可以增加一些課前討論、課中或課后思辨環節,以提高學生的思辨能力和自主學習能力,培養學生正確的人生觀、價值觀、職業觀和文化自信。

(二) 精準育才

教材建設的終極目的是培養符合時代發展和社會需求的專門人才,即“育才”。突出“三維”和“三群”是新文科時代應用技術型本科英語專業人才培養的必行之路,也是教材建設的根基所在。

徐國慶[8]認為,職業教育課程教材可以按照職業、知識和學習三個維度進行組合構建:職業維度涉及的是教材呈現的基本結構,即教材的開發對應的知識技能應與職業崗位建立何種關聯;知識維度涉及的是教材內容的組成,是教材擬表述知識的類型,職業教育教材的知識類型至少應包含理論知識、實踐知識和經驗知識,教材需要合理編排并根據課程定位教材相關知識的比重分布;教材的學習維度指的是教材設計應符合學習規律和學習者的學習心理。教材的三維設計,不僅有利于學生更快地掌握知識,提高能力,同時也給教師的自我提升留下了空間。

以《跨文化交際》教材設計為例。該課程以跨文化交際理論為基礎,旨在豐富學生的人文知識,拓寬學生的國際視野,增強學生對文化差異的敏感性和包容性,培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。根據徐國慶的三維理論,應用技術型本科英語專業的《跨文化交際》教材設計首先應從學生未來可能從事的崗位(如各行業中小企業外貿業務員、翻譯等)出發,確定該課程需要掌握的理論知識和實踐技能,相對普通學術型高校,應用技術型高校英語專業的《跨文化交際》教材設計應在拓展專業知識的同時,兼顧跨文化商務實踐,使學生能夠運用所學知識分析和解決跨文化交際中出現的各種問題,為未來職業生涯的可持續發展打下堅實的基礎。為了達到這一目標,教材的設計可考慮以模塊、情境或任務為導向,從知識描述、案例分析,到現場模擬、項目策劃等,難度層層遞進,最終使學生通過本課程的學習,提升跨文化交際能力和跨文化商務素養。

“三群”指的是“課程群”“專業群”和“學科群”。新文科時代,課程群、專業群和學科群的發展已經成為衡量高校綜合素質以及人才培養質量的重要指標。盡管當前應用型本科英語專業在課程群建設上已經取得一定成績,但符合應用技術型本科辦學特點和發展規劃的專業群和學科群建設尚處在起步階段,能體現“專業群”和“學科群”的應用技術型本科英語專業教材少之又少。事實上,創建專業群和學科群,不僅能夠準確對接地方產業集群,適應地方產業鏈的各類需求,也可以打破現有學科、院系的屏障,形成多學科優勢互補,資源共享,為復合型、創新型人才培養創造條件。因此,將專業群和學科群知識納入應用型本科英語專業教材內容和教材體系中,不僅有利于學生的就業和可持續發展,也為院校本身和地方經濟的發展提供了依據和參考。

此外,教材設計中也應融入一些企業元素,如產品描述、企業文化、企業管理者和員工的訪談等。這樣的設計比以往的“仿真”實踐更“真”,不僅能讓學生感受到真實的職場,在進入社會之前盡早了解可能從事的企業與行業特點,也體現了校企協同育人的專業人才培養理念,為后期的校企深度合作打下基礎。

(三) 甄選語料

恰當的語言材料是語言類專業教材建設的靈魂。新文科時代應用型本科英語專業教材在選擇語言材料時,應該考慮以下因素:

1.突出工具性

“培養服務地方與社會的技術技能型人才”是應用型本科高校的使命,也是它應有的特色。其英語專業的教材建設也理應服務于此:既要培養和提高學生的英語綜合應用能力、跨文化交際能力、職場英語應用能力,還要結合應用技術型本科院校的自身特色,在教材內容設計或語料選擇時應適時補充一些跨專業、跨學科的基本常識,如電子商務、人工智能等知識或案例,以提高學生的就業競爭力。值得一提的是,在此過程中,須有專業人士來審核跨專業或跨學科的英語語言或語料是否科學、嚴謹、專業、地道。

2.注重人文性

堅持立德樹人、強化學生的英語語言知識和人文素養是英語教材的基本功能。一方面,學習者需要通過語言學習來拓寬視野,豐富精神生活,提升內在修養;另一方面,企業和社會需要的人才不僅要會“做事”,更要會“做人”。對于應用技術型本科英語專業的學生來說,想要在未來的職場站穩腳跟,過硬的技術技能+良好的人文素養才是硬通貨。為了達到這一目標,在專業教材內容的選擇上,教材設計者不僅要考慮語料的專業性、職業性,更要重視其思想性和人文性;既要體現鮮明的時代特色,又要弘揚民族優秀文化傳統和科學價值觀。以綜合英語類教材為例,教材設計者可以按事先確定的模塊或主題來選擇語料,并在課前或課后練習中增加一些思辨性問題,從而引導學生在習得語言知識、掌握語言技能的同時,養成良好的思維習慣和行為習慣,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.兼顧國際性

近年來不可逆轉的全球化趨勢,讓越來越多的人意識到掌握一門外語的重要性。作為世界通用語,英語在推廣新時代中國特色社會主義文化的層面上起到了不可估量的作用,語言運用的成效直接關系到源語信息傳遞的客觀性與有效性[9]。基于此,應用型本科英語專業教材設計中應體現更多的國際性,主要做法體現在教材內容或語料的選擇上,既要緊跟當前國際和國內熱點,又要體現跨文化差異,充分突出新文科時代本科職業教育的特色。

(四) 多元形態

教材編寫,重在理念創新[10]。既有內容的創新,也有形態的創新。好的教材,必定是“形神兼備”。近年來,新形態教材借助信息技術完成了從物理形態、知識結構設計、知識內容呈現方式到學習與使用模式的質的飛躍,智慧教學的理念不僅體現在了課堂上,也體現在了教材設計,尤其是教材形態的設計中。

除了傳統紙質版教材之外,應用技術型本科英語專業教材的形態至少還可從以下兩個方面入手:

1.活頁式設計

活頁教材形式新穎,組織靈活。教材設計者可以把課程的知識點和技能點根據“必須與拓展+分級與分類”的原則,有序地組織教材內容,師生雙方都可根據實際教與學的需要將教材內頁抽出或者加入新書頁,而不對整體教學產生影響。以民辦應用技術型本科英語閱讀類教材為例,教材設計者可以將每個單元的閱讀材料分成基礎級與拓展級兩類,前者為課程基本要求,后者為提高要求;同時,為了體現院校特色以及新文科視域下復合型外語人才的培養目標,拓展類的閱讀材料可以適當選擇一些跨學科的英語文章,有條件的還可以實現拓展性文章的學科分類,如IT類、建筑類、機電類等,“以人為本”的教學理念能夠得以充分體現。

2.數字化與立體化資源

數字經濟時代,線上線下相結合的教學模式正在成為一種無法阻擋的潮流和趨勢,單靠一本傳統的紙質教材,既滿足不了教師所需要的教學資源,更滿足不了學生多樣化的學習需求。為了適應這種時代的變化,構建以教材為中心的數字化和立體化教學資源體系成為眾多院校和出版公司追逐的目標。

以“培養復合型外語人才”為己任的民辦應用技術型本科英語專業應該抓住新文科時代的契機,以產教融合為手段,與教材出版社或其他相關媒介合作,努力打造一個集“存儲、交流、測試、實踐”為一體多維英語學習平臺,既能最大限度地滿足教師的教學需要和學生的學習需要,同時也能讓合作企業全程參與學生的成長,為后續企業用人與招聘打下良好基礎。

四、結束語

新文科時代國家對職業教育的重視給民辦應用技術型本科英語專業教材重構提供了機會。針對當前應用型本科英語教材中普遍存在的一些問題,結合國家職業教育改革新要求、新文科時代外語教育新理念以及信息時代“以人為本”的教材重構指導思想,以“立德樹人、精準育才、甄選語料、多元形態”為基本要素的民辦應用技術型本科英語專業教材重構的理論模型,為新時期職業教育本科英語專業教材建設提供了一定的參考。