基于核心素養的中職語文古詩文學習增值評價實踐研究
——以荀子《勸學》為例

黃養生

(福建商貿學校，福建 福州 350007)

中等職業教育在我國教育體系中具有重要的位置和特殊的意義，它補足了職業教育體系，讓“學習后進生”擁有一個合適的平臺習得一技之長，向社會輸送大批技術人力，為國民經濟發展充實了基礎性人才資源。中職語文是各專業學生必修的公共基礎課程，承擔著提升學生語言文字運用能力、思維能力、審美能力，形成良好思想品質和人文素養，促進傳承和弘揚中華優秀文化的任務，為中職生成長為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

課堂教學是師生共享人類優秀成果而獲得生命成長的文化“增值”過程。[1]在中職語文教學活動中，如何對學生語文學習進行“增值”評價，成為現今中職語文教學的一個課題。《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》中明確指出，中職語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與等四個方面。[2]當指向學科核心素養的教學成為新常態，中職語文學習的增值評價方法也需要不斷探索與驗證。

本文將以中職語文古詩文學習為切入口，通過多年的教學實踐，探索出應用于中職語文古詩文學習的“四維四環”增值評價方法?！八木S”即中職語文學科核心素養的四個維度：語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與。“四環”即增值評價過程中的四個環節：分級—自評—學習—再評。該增值評價方法能夠幫助老師在教學中了解學生是否已經達到預期結果，學生也能夠客觀評估自己的學習效果，有針對性地進行補缺補漏，并為之后的學習提供借鑒、積累經驗、適時調整。以下筆者將以荀子《勸學》(《語文》基礎模塊，上冊，高等教育出版社)為例，闡述“四維四環”法在中職語文古詩文學習增值評價實踐中的具體應用。

一、教師分級

根據中職語文古詩文不同篇目在重點、難點、學習目標等方面的實際，考量學情等因素，筆者結合實際教學工作中的認識、體會與經驗，在不同篇目里對中職語文學科核心素養的四個維度進行水平分級，為學生自我評估提供量化依據。

荀子的《勸學》是中職語文教材中的經典篇目，該文在課程中的選段，分別從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法論證了“學不可以已”這一中心論點。文章中涉及的有關學習的意義、作用、態度和方法，對于現今的中職生仍有極為重要的現實意義。從《中等職業學校語文課程標準(2020年版)》所提出的“四維”核心素養來看，對本篇文章的學習與鑒賞，能夠較好地實現中職語文課程目標具體要求的落地見效。習近平總書記曾提出：“正確對待不同國家和民族的文明，正確對待傳統文化和現實文化，是我們必須把握好的一個重大課題?！盵3]本文系統闡述了有關學習的問題，含蘊著豐富的中華優秀傳統文化要素和資源，具有較高的傳承和弘揚價值。

在荀子《勸學》的教學中，筆者根據核心素養的定義對該文“四維”的水平分級做如下設計，如表1至表4所示。

表1 核心素養“語言理解與運用”的定義與分級

表2 核心素養“思維發展與提升”的定義與分級

表3 核心素養“審美發現與鑒賞”的定義與分級

表4 核心素養“文化傳承與參與”的定義與分級

二、學生自評

學生結合預習實際情況，研讀“四維”分級各個條目的含義，對照標準對學習前、后的核心素養進行自我評估，確定對應水平層次并填寫評估表。

學生填制自我評估表后，為讓評估數據圖示化以更為一目了然，教師指導學生通過手繪，或應用Office、Xmind、億圖圖示等信息化平臺繪制雷達圖，效果如圖1所示。

圖1 增值評價分析雷達圖

三、學生學習

在荀子《勸學》的教學中，教師以核心素養為本，針對古詩文學習精心設計基于核心素養的教學方案，在積累語言經驗、發展思辨能力、培養審美情趣和積累文化底蘊等方面設置相應教學目標，引導學生在真實的學習情境中培育課標中所要求的核心素養。本文對荀子《勸學》的四維目標做如下設計，如表5所示。

教學過程中，教師綜合運用信息化教學法、任務驅動法、情境教學法等教學方法，構建智慧課堂，激發學習興趣，驅動學習動力，幫助學生鑒賞說理過程，強調主動參與，有效提升課堂效果。學生采取信息化學習法、合作探究法、自主學習法等，通過課前預習、課中學習、課后復習對古詩文進行系統全面的學習，習得知識，掌握能力，達成學習目標。

為了更好地達到培育核心素養的目標，教師在教學過程中充分利用虛擬現實(VR)技術、增強現實(AR)技術等，將古詩文中的意境帶到課堂，讓學生不出校門，即“身臨其境”地悠游古詩文的情境當中，步行古道長亭，手觸枯藤老樹，眼觀大漠孤煙，耳聽錦瑟絲竹，與作者共情，體悟情懷，對話古今。

表5 荀子《勸學》四維目標設計

四、學生再評

教學活動結束后，學生根據對古詩文篇目知識的掌握情況，再次進行自我評估并填寫評估表，補充繪制分析雷達圖，效果如圖2所示。

從圖2中可以看出，該生在核心素養的四個方面上都獲得了不同程度的提升。

為獲得更為直觀的量化數據，可以對該評價方法進行賦分設計。例如，四個核心素養，每個核心素養五個等級，按每個等級5分計，合計100分。以上述學生為例，從該生的評價雷達圖(圖2)可以看出，學習前，該生自我評估40分。學習后，該生自我評估75分。

圖2 增值評價分析雷達圖

五、效果、不足與展望

本文基于核心素養在中職語文古詩文學習中探索“四維四環”增值評價方法，是希冀為中職語文古詩文學習增值評價提供一種思路與參考，以新的視角全方位落實中職語文課程標準對中華傳統文化經典學習的任務目標和要求。

中職語文古詩文學習“四維四環”法的實施，創新了增值評價方法。對于教師來說，該增值評價方法幫助老師更加科學合理地設置教學目標，設計有效問題和任務，讓學生產生求索欲望，教學效果得到了提升。對于學生來說，該增值評價方法有效調動了學生的學習興趣、學習動力和參與積極性，培育了學生的自主學習意識。通過數據反饋，不同層次的學生都有收獲，每一堂課在評估表中都留有相應記錄，學習過程和效果可溯可評測。學生逐步體驗到學習的成就感，逐漸建立起自信心。

由于筆者在教學經驗等方面的不足，對該課題的探究或許不夠深入，仍有改進之處。希望未來可以在該課題上進行更為深入、科學的研究，形成更為完備的增值評價體系，拓展增值評價在中職語文學習中的應用范圍。特別是要在中職語文古詩文學習增值評價體系建構后，進行嚴格的信度、效度檢驗，為中職語文古詩文學習增值評價提供更為可靠、嚴謹的應用工具，為新時代職業教育更好更快更高質量發展貢獻一份力量。