新時代勞動教育研究的熱點與構想

劉芳 薛棟

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

2017 年10 月，黨的十九大報告以黨的歷史方位來界定新時代，習近平總書記在報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校及社會，與德智體美相融合，鼓勵積極探索具有中國特色的勞動教育模式。2020 年7 月，教育部發布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），指出要以馬克思主義勞動觀為理論基礎，應樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。由政策指向可見，新時代的勞動教育深受黨和政府的關注和重視，本研究利用CiteSpace 軟件對新時代勞動教育研究的相關文獻進行計量統計，通過可視化分析來梳理發展脈絡，發掘研究熱點，提出未來構想，力求為推動我國勞動教育高質量、可持續發展貢獻力量。

一、研究設計

本研究在中國知網（CNKI）數據庫中利用“高級檢索”功能查找文獻，以“勞動教育”為主題詞，將檢索時間設置為2018 年至2022 年，在CSSCI 期刊中對該主題進行精確匹配檢索，經過篩選后得到有效文獻446 篇，生成Refworks 格式導出文獻題錄等信息，形成本研究所需要的文獻樣本數據庫。

將數據庫文件導入CiteSpace.5.8.R3 中，使時間跨度和檢索時間保持一致，并將時間切片設為“1”，再對其進行可視化分析。最后生成兩個主要的圖譜，分別是關鍵詞聚類圖譜和關鍵詞時間分布圖譜，可以更加直觀地分析新時代勞動教育的研究熱點，更為準確地把握勞動教育的近期脈絡和研究前沿。

二、研究結果分析

（一）共現分析

關鍵詞是文章內容的高度凝練，也是核心觀點的集中體現。詞頻分析就是分析關鍵詞的頻次，對于探究某一主題的研究熱點有幫助，而關鍵詞的中介中心性可以表征該關鍵詞在整個網絡中的重要地位和作用[1]。本文將頻次和中介中心性統一起來作為研究熱點的判斷依據，利用CiteSpace 軟件生成了關鍵詞共現圖譜，統計了頻次和中介中心性排名前十的關鍵詞（見表1）。中介中心性大于0.1 且頻次排名前十的關鍵詞代表了新時代勞動教育的主要研究熱點，其中“勞動教育”和“新時代”排在前兩位，還包括“勞動”“高校”“大學生”“勞動精神”“立德樹人”“勞動素養”。此外，“中小學”的出現頻次排在第十位，中介中心性達到了0.09，接近0.1，也歸入研究熱點。

表1 關鍵詞頻次及中介中心性排序

（二）聚類分析

為了使該主題的研究熱點更為準確，借助Citespace 的關鍵詞聚類這一功能，經過閾值調試后生成關鍵詞聚類圖譜（見圖1），其Q 值為0.8282，大于0.3；S值為0.9016，大于0.5，說明結構顯著，聚類合理。圖1生成了10 個聚類，各聚類的數值大小與所包含的文獻量成反比。從該聚類圖譜中可知，“新時代”和“勞動教育”是核心關鍵詞，對其他關鍵詞有著較強的輻射作用，且圖中顯示了每個聚類中代表性較強的關鍵詞，這有助于準確把握研究熱點。

圖1 新時代勞動教育關鍵詞聚類圖譜

（三）主題階段分析

利用CiteSpace 軟件選擇“Timezone View”界面生成關鍵詞時間分布圖譜（見圖2），從分析關鍵詞的分布情況可以把握新時代勞動教育的研究主題階段，明晰研究方向。

圖2 關鍵詞時間分布圖譜

由圖2 可知，“新時代” 的研究關鍵詞出現于2018年，開啟了新時代勞動教育研究的新起點。這一時期的主題明確且豐富，學者們對勞動教育的關注度最高，這與習近平總書記在全國教育大會上的講話息息相關。綜觀主題熱點，聚焦在勞動和勞動教育的內涵研究，結合立德樹人的根本任務，先從中小學勞動教育著手，同時強調價值觀方面的引領，如“勞動觀”“勞動精神”“勞模精神”，理論探討和實踐探索都有了初步成果。

2019 年到2020 年，勞動教育研究穩步發展。2019 年主要研究高校與大學生的勞動教育，其中對體系建設、價值意蘊和實施路徑的研究較多，實踐層面則主要結合創新創業教育和思想政治教育探討勞動教育的實施。同年，學者們也開始關注勞動素養和五育并舉，以此促進學生的全面發展，體現出勞動教育在全面培養教育體系中的重要地位。2020 年主要研究大中小學的勞動教育。相較于過往的中小學階段來說更注重大中小學勞動教育的一體化建設，此外還結合了核心素養的目標建構課程體系，這一時期的研究從之前的五育并舉走向五育融合，指出勞動教育對于培育時代新人的意義以及新時代背景下 “以勞創新”功能的體現。另外也有學者從馬克思的勞動思想中尋求啟示，揭示勞動教育的異化問題。

2021 年，勞動教育研究在延續以往成果的基礎上深入推進。有研究者繼續從馬克思主義勞動觀中追本溯源，有研究者從實施策略和教育評價中探尋出路，也有研究者在建黨百年之際對教育方針進行了梳理，進一步厘清了勞動教育在政策方針中的演變，以此產生啟示，推進新時代勞動教育的發展。目前，勞動教育仍是國家高度重視、學者密切關注、實踐迫切需要、值得深入探索的熱點話題。

（四）主要研究熱點

結合關鍵詞的詞頻、中介中心性、聚類結果以及關鍵詞的時間分布圖譜，并進一步研讀相關文獻，將新時代勞動教育的研究熱點凝練為以下三個方面。

1.基于歷程回顧和重要論述的政策研究

學術和政策相結合是方向之需，以提升研究之高度。當前已有諸多學者基于勞動教育政策的演進歷程，總結經驗特點，提出研究展望；也有學者與時俱進，就習近平總書記關于勞動教育的重要闡述展開研究，以加深對勞動教育本質及其發展前景的認識。

一是在政策的歷程回顧方面，以中華人民共和國成立70 周年和黨的百年華誕為節點標志，研究不同時期勞動教育政策的演進歷程。學者們較多關注中華人民共和國成立以來的勞動教育政策，并將其分為不同的發展階段，大部分以建國初期、改革開放、21 世紀之初和進入新時代為時間節點來劃分，主要從勞動教育政策的演進特點入手或從政策的價值選擇著眼，從中總結歷史經驗，思考當下啟示，從而針對今后的發展提出多元化的建議和構想。在中國共產黨成立百年之際，也有部分學者對勞動教育政策進行了梳理，由于時間跨度更大，此時的階段劃分比之前更具概括性，總體趨勢和建國70 周年的政策一致，但更強調和肯定黨對勞動教育的領導。

二是在勞動教育的重要論述方面，以習近平總書記對勞動、勞動者、勞動精神和勞模精神等闡述為中心展開探析，以加強對新時代勞動教育觀的深刻理解。主要從重要論述中的勞動教育的思想內涵、時代價值和文化底蘊等角度進行研究，學者大都從國家、社會和個人的維度對重要論述進行了分析，體現了國家層面對勞動教育價值引領的高度重視及準確把控，揭示了勞動教育自身的時代意義。

2.基于學理基礎與內涵認識的理論研究

全面構建彰顯新時代特征的勞動教育體系，深刻認識勞動教育的內涵，堅持正確的學理基礎，是學術研討之需。學者整體以馬克思主義勞動觀為學理基礎，探究新時代勞動教育的深刻內涵。

一是強調將馬克思主義勞動觀貫穿始終，將其作為勞動教育的理論基石。馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動與智育和體育的結合，它不僅是提高社會生產的一種辦法，而且是造就全面發展的人的唯一辦法。”[2]對于勞動，我國的諸多學者也有著較為充分的學理認識，認為勞動是馬克思主義勞動觀、勞動價值觀的邏輯起點，是馬克思主義的理論基石[3]。此外，部分學者也在不斷厘清勞動和教育的關系，有些研究者認為勞動就是實踐，教育起源于勞動，教育的本質是勞動[4]。也有學者關注新時代馬克思主義勞動觀帶來的變化，認為該理論使勞動范疇得以發展，審視視角得以拓展，價值體系得以擴展，今后勞動教育的加強和改進將繼續以此為指導[5]。

二是聚焦新時代勞動教育的內涵，以更加明晰勞動教育的目標和指向。對于勞動教育基本內涵的深刻領悟，有助于理論研究和實踐反思。有學者指出勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動[6]。也有學者從分析新時代勞動教育內涵特征的視角，指出實踐形態和實踐路徑方面的新要求[7]。對于內涵的明晰有助于明確勞動教育的目標。從眾多關于勞動教育目標的研究中不難發現，其核心是形成正確的勞動價值觀，提升勞動素養，促進學習者的全面發展。目標的內容主要是勞動觀念的樹立、勞動精神的培育、勞動習慣的養成以及必備勞動能力的鍛煉。

3.基于體系建構與本土案例的實踐研究

勞動教育的研究需要以更敏銳的問題觸覺、更切實的實踐動覺，扎根中國本土探索勞動教育，這是目標歸宿之需。當前許多學者基于勞動教育的實踐展開研究，主要從勞動教育的體系建構和本土案例著手，試圖解決勞動教育所面臨的現實問題。

一是在體系建構方面，圍繞新時代勞動教育的實踐路徑探索、大中小學勞動教育的一體化和課程體系建設進行研究。在實踐探索上主要是勞動教育整體的實踐路徑研究，如從時代和未來著眼，與時俱進，對當今勞動教育觀念進行詮釋，對實踐路向進行探討[8]；也有諸多研究聚焦在新時代高校與大學生勞動教育的實踐路向上，如根據當前高校中存在的現象，從理念的創新、平臺的拓展和機制的完善三方面提出構建新時代高校勞動教育實踐體系的思考[9]。在大中小學勞動教育一體化上主要是體系建構研究，如有研究者基于理論和實踐問題，思考推進一體化建設的實施辦法[10]；在課程體系建設上主要是針對中小學課程的建構和實施。

二是在本土案例方面，借助西方經驗、典型案例，探索本土化、校本化的勞動教育。在借鑒西方經驗方面，有研究者從德國中小學勞動教育的改革中汲取經驗，針對當前我國中小學勞動教育課程的實施困境提供改革思路，如需創新校內外勞動教育實踐基地等[11]。在典型案例方面，有學者立足學校，以社會實踐活動為載體，通過探索多層級的課程鏈，為新時代勞動教育長效機制的構建添磚加瓦[12]；也有學者因地制宜，開展生態勞動教育的實踐探索，為勞動教育的校本化開發出謀劃策[13]。

三、新時代勞動教育的未來展望

（一）落實五育并舉與五育融合的勞動教育理念

1.五育融合的出發點：以核心素養為橋梁，發揮整體的育人功能

落實五育融合的理念，推動勞動教育高質量、可持續發展，是新時代背景下勞動教育的新要求。政策上，從國務院到教育部、人社部，再到各省市的系列文件中均對五育融合提出了明確要求；學術上，研究者從對五育并舉的關注到五育融合的提倡，體現了我國教育本土特色的發展，對推動教育改革具有重要作用。

以核心素養為橋梁，充分發揮中介作用，找準諸育的交集，是落實五育融合理念的出發點。首先，應以中國學生發展核心素養體系為目標框架和育人導向。我國的核心素養是教育方針的具體化，也是五育融合關鍵要素的具體化。核心素養以培養必備品格和關鍵能力為目標，以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[14]，其中六大基本素養是德智體美勞整體育人要求的體現。其次，五育融合的關鍵是要素的融合，應分教育階段找準融合要素，以最新頒布的義務教育課程標準和普通高中各學科的課程標準為遵循，明確不同階段不同學科的核心素養內涵和要素。其中智育的核心素養體現在各學科的要求之中，以普通高中為例，在課程標準中明確指出了各科的學科素養要素。若要實現五育的共同目標——樹人，關鍵就要確保各要素之間的有機融合。在馬克思主義看來，教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一途徑。因此，新時代下的勞動教育應以勞動教育的核心素養框架為基礎，融合其他各育的核心素養要素，充分發揮培養德智體美勞全面發展的人的重要作用，力求各素養之間相互補充、相互促進，在不同情境中發揮整體育人的功能。

2.五育融合的著力點：以基本原則為基礎，彰顯勞動教育的意義

將勞動教育的基本原則貫穿始終，探尋新時代背景下勞動教育的意義，是落實五育融合理念的著力點。以往學者在大中小學勞動教育一體化建設和典型案例研究中也對勞動教育的基本原則做出了貢獻，現對如何彰顯勞動教育的意義提出以下思考。

首先，應堅持育人性與規律性。育人性主要是對勞動教育為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人的解答。育人性注重勞動教育的價值引領，強調勞動觀和勞動精神的培養與塑造。規律性強調要符合人身心發展的特點，堅持順序性和階段性相統一，差異性和不平衡性相統一。有價值的勞動教育應該是以實踐為主、循序漸進、有針對性、能抓住關鍵期、符合個性發展的教育過程，應該是學生進行手腦并用，有完整而真實的體驗過程。其次，應堅持時代性與適應性。隨著科技的不斷發展和產業的持續變革，要增強勞動教育的適應性，切實發揮以勞創新的作用。一是要適應社會的需求，與時俱進，改進勞動教育方式，創新數字勞動等新勞動形式；二是要適應人的全面發展，避免停留在純粹的體力勞動之上；三是要適應本土發展，因地制宜，多種方式開展勞動教育，形成勞動教育區域化和校本化特色。

（二）構建橫向融通與縱向貫通的勞動教育體系

1.加強不同類型的橫向融通：勞動教育與職業教育互促互融

在對新時代勞動教育的研究整理中發現，許多學者關注在普通教育的不同學科中融合滲透勞動教育，將其作為實施勞動教育的重要路徑。可見，目前已經兼顧了勞動教育的橫向融合，但較少關注不同教育類型下的勞動教育，以普職融通的視角來研究勞動教育的更是寥寥無幾。

普職融通得到國家和社會的重視，也是學術界的研究熱點。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要促進不同類型教育的橫向融通，加強各學段普通教育與職業教育滲透融通。普通教育中的勞動教育和職業教育應互促互融，共同指向培養全面發展的人的終極目標。一方面，勞動教育為未來職業之需要奠定基礎。根據《指導綱要》的不同學段要求，要在日常生活勞動、生產勞動和服務勞動中進行職業啟蒙教育、豐富職業體驗、增強職業榮譽感和責任感、提高職業勞動技能水平和積累職業經驗。在完整的、真實的勞動實踐中，可以幫助學生逐步了解職業種類、職業需求，樹立個人的職業理想，使其掌握職業技能，積累職業經驗和形成職業素養，以適應未來職業之需要。另一方面，職業教育為勞動教育提供資源支撐。中小學勞動教育可充分利用職業院校的實習實訓基地，充分發揮職教師資和課程優勢，校校合作，區域合作，以推動勞動教育的發展。一是讓職業院校教師走進中小學，與普通教師進行交流合作，共同設計開發綜合實踐課程；二是讓中小學生走進職業院校，進入實訓課堂，進行崗位模擬，在各項真實體驗中學習勞動技能，鍛煉勞動能力，培養實踐能力。

2.推進不同層級的縱向貫通：探索研究生層次的勞動教育研究

從對新時代勞動教育的研究主題階段來看，由之前的“中小學”“大學生”“高校”到“大中小學”，體現了研究者對勞動教育縱向銜接的廣泛關注。中小學勞動教育的研究主要包括勞動教育課程、新時代勞動教育價值與內涵和實踐策略、各地勞動教育的校本課程展示，以及其他學科與勞動教育在教學實踐中的融合滲透等方面[15]；大學生與高校的勞動教育研究主要包括理論的價值意蘊和實踐路徑的探索，既有對普通高校的研究，也有對高職院校的探討；在大中小學的研究中主要圍繞國家出臺的政策及落實而進行研究。從勞動教育的縱向發展綜合來看，以研究生為對象開展的研究成果很少。

研究生教育是國家發展、社會進步的重要力量。目前,我國研究生教育快速發展，其質量問題不容小覷。2020 年，教育部等部門發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，要堅持育人為本，以德智體美勞全面發展為中心，把立德樹人成效作為檢驗研究生教育工作的根本標準；要堅持創新引領，增強研究生使命感責任感，全面提升其知識創新和實踐創新能力。這從政策層面強調了思政教育的重要性和研究生高質量發展的必要性，而勞動教育有利于推動高層次創新性人才的培養，有利于彌補高校勞動教育的師資缺口。在實施中，以立德樹人為根本是研究生層次勞動教育的正確指向。以科研任務為主要培育載體，以導師為培養第一責任人，在科研過程中磨練學生意志，提高學術能力，是勞動精神和勞動技能的有效結合。有條件的部分高校可率先試點，開發勞動教育必修與選修課程，并將勞動教育納入人才培養方案中，系統設計全過程培育機制，合理做好評價和激勵機制。在研究生的培養中可借勞動教育為契機，拓展實習實踐機會，利用專業知識增強社會服務，使得學術“接地氣，有生命力”，使學生在勞動實踐中感悟幸福，淬煉成長，引導學生在志愿服務中踐行勞動精神，更好地促進研究生的高質量發展。

（三）探索主體與載體協同發展的勞動教育實踐

1.多方主體攜手共進，建構勞動教育實踐的支撐點

多方主體的共同參與是勞動教育實踐的支撐點，將影響整體的實踐成效。從教育內部來看，主要是研究團隊與教師隊伍，其中研究團體是理論引領，師資隊伍是實踐關鍵主體；從教育外部來看，主要涉及家庭、社區，其中以家庭為基礎，以社區為依托，而社會則增加保障，引領勞動教育良好風尚，起到保障和支持的作用。

從教育內部來看，需以研究團體為理論引領，以師資隊伍為實踐保障。首先，新時代勞動教育的發展需要建設多元合作團體，以研究團體的力量實現理論上的引領，增加跨機構、跨院校、跨國別的合作。其次，為實現勞動教育的高質量發展，學校要發揮主導作用，其中師資隊伍是實施的關鍵保障。在上述對文獻的整理和分析中可見，目前學者極少精準關注到勞動教育師資，為此提出未來展望。一是要建設勞動教育師資的供給端，職前勞動教育的師資培養是師資隊伍發展的基本前提和動力源泉。在職前培養的過程中，關鍵問題是勞動教育的專業建設和課程教學，目前由教育部公布的《2021 年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》中，中國勞動關系學院和天津職業技術師范大學已順利通過新增專業的審批，成為全國首批設置勞動教育本科專業的兩所高校。此次勞動教育專業的設置是勞動教育師資培養前進的良好開端，旨在培養職前勞動教育者，使其具備專業的教育教學能力、專門的勞動技術技能，能夠適應新時代勞動教育的需要。二是要建設勞動教育師資的需求端，專兼結合的教師隊伍是支撐勞動教育師資發展的重要保障。因此，開展從校長到各級教師的勞動教育培訓是現實所需，旨在推動在職教師的專業發展，為勞動教育的具體落實增添新鮮活力。

從教育外部來看，要以家庭教育為內在基礎，以社會保障為外部支撐。目前我國學術界對校內勞動教育的研究已經積累了較為豐富的經驗，對教育系統外的勞動教育卻是輕描淡寫。雖然在勞動教育的一體化建設中也有不少學者提及到要發揮學校的主導作用、家庭教育的基礎作用、社會的保障支持作用，但鮮有以“家庭教育”“社區教育”等為核心關鍵詞來研究勞動教育的。而家庭教育是學生成長成才的內在基礎，目前也以立法的形式突出了家庭教育的重要性。在2021 年表決通過的 《中華人民共和國家庭教育促進法》中強調了家庭的責任，指出家庭應該幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動，提高生活自理能力和獨立生活能力，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣。實際上家庭教育中的勞動教育卻被普遍忽視，很多家長都把勞動當作懲罰的手段，使得孩子缺少勞動的機會，缺乏勞動的意識，不想勞動、不會勞動的現象較為普遍。新時代的勞動教育迫切需要家長轉變勞動觀念，樹立崇尚勞動的良好家風，使得勞動教育日常化，抓住衣食住行中的實踐機會。也需要社區、婦聯等增大勞動教育的宣傳，共同實施學生生活技能的展示活動，充分利用各類節假日，鼓勵孩子參與其中。學校層面開發家庭勞動教育的指導手冊，提供校本經驗，有助于家長和學生進行學習與參考；社會層面的勞動教育應力求多樣化，通過校企合作增創實踐場地，努力挖掘實踐機會，并增強立法保障。

2.多種載體并行發展，找準勞動教育實踐的落腳點

要使勞動教育從理念走向實踐，必須以多種載體為落腳點，以筑牢勞動教育高質量發展的地基，這主要包括課程、教學和教材的建設。

首先，在勞動課程建設方面，應以教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》為參照，從課程性質、課程理念、課程目標和內容、課程實施與評價等方面進行落實，其中課程內容的合理設計可為課程實施提供可行性參考。義務教育勞動課程以培養學生的核心素養為導向，以任務群為基本單元，以日常生活、生產和服務性勞動為主要抓手，以此構建內容結構。根據任務群的整體分類來看，主要是兩種類型：一是體現生活生存必備的勞動技能，以日常生活勞動為主，如整理與收納、烹飪與營養，貫穿義務勞動教育的全部學段；二是體現自主選擇性的內容和任務，以生產勞動和服務性勞動為主，如工業生產勞動、公益勞動與志愿服務等。此外，在課程內容的設計上還應落實五育融合的理念，注重勞動教育與其他課程的有機結合，注重培養學生的跨學科能力，以挖掘勞動育人的最大價值。以農業生產勞動中的植物栽培為例，可與生物、化學和美術課程的相關知識有機融合，如運用生物知識進行種植、觀察和養護，運用化學知識制作葉脈書簽，運用美術知識進行寫生，培養學生感受美、表現美、創造美的能力。

其次，在勞動教學實踐方面，須以學生為主體，以教師為主導，使學生在完整真實的操作和實踐中實現勞動教育的育人價值。在教學準備階段，教師主要根據勞動教育的課程目標和課程內容做好教學設計。在學生方面，主要圍繞勞動觀念、勞動紀律、勞動相關法律法規、勞動知識與技能進行講解和示范。例如，可通過小視頻的方式讓學生了解和熟悉勞動工具、勞動環境及勞動過程所需的基本知識與技能等。在教學實施階段，教師要根據學生的需要進行答疑解惑，讓學生自主操作，同時還要注重學生的規范意識、質量意識、專注品質和合作意識的培養，該階段也是勞動實踐的核心環節。在教學反思階段，先讓學生圍繞勞動過程的體驗和勞動成果，通過討論與總結的形式進行自我評價，再向同學交流展示、師生共同討論，最后由教師總結重點難點，使學生深化對勞動價值與意義的理解。

最后，在勞動教材建設方面，應進行體系化設計。教材是課程標準的具體化，是落實勞動教育教學的重要依據，同時也是落實勞動教育政策的重要舉措。而目前缺乏勞動教育教材的理論研究，已有研究主要是圍繞在其他學科教材中挖掘勞動教育資源，融合勞動教育因素，在勞動教育實踐中也缺乏課程與教學的資源。因此，需要厘清勞動教育專用教材與其他教材的區別和聯系，要符合育人規律，分學段合理設置學習目標和內容，使不同類型的教材各盡其長；應根據國家、地方和校本三級課程的特點，共同打造中國特色、區域特色和校本特色的勞動教育教材體系。