跨學科理念下的初中美術課堂教學策略分析

梁玉紅

【摘 要】核心素養視域下，我國教育界更加關注學生的綜合發展，其中美術素養是學生必須具備的一項基本能力。為了在美術課堂中增強學生的審美情趣，培養學生感受美的能力，教師開始嘗試跨學科教學，并且設計了較多跨學科的特色教學活動。本文立足跨學科理念，針對初中美術課堂教學策略展開重點分析，希望可以讓其他學科與初中美術有效融合，提高初中美術教學水平。

【關鍵詞】跨學科理念；初中美術；課堂教學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—193—03

引言

新課改背景下，初中美術教學活動獲得縱深發展，當前的初中美術課堂不再局限于學生欣賞幾張畫、掌握基本的繪畫技能這樣簡單，學生還需要學習美術學科以外的知識內容。基于新形勢下美術學科教學的轉變，教師應該樹立跨學科理念，探究初中美術課堂教學策略，讓初中美術學科充分與其他學科相互結合，提高學生的藝術素養，使其站在美的視角看待整個美術學習活動。

一、樹立跨學科理念

跨學科理念是對傳統教學理念的一次創新，跨學科理念體現出知識的一種融合，是對知識的尊重，因為知識本身沒有明確的界限。在初中美術教學中教師應該樹立跨學科理念，積極主動地將初中美術知識與其他學科相互結合。

首先，教師要做好課程資源的挖掘工作。實現初中美術跨學科教學的基礎是尋找初中美術學科知識與其他學科的連接點，為此，教師要在課程資源挖掘方面下功夫。第一，挖掘與語文學科聯系的美術知識。以“筆墨丹青”一單元為例，在該單元中向學生詮釋了“詩中有畫，畫中有詩”的充分結合，展示了山水畫面帶給人的精神享受。筆墨丹青是中國的藝術瑰寶，在語文教材中也有很多關于山水詩情的內容，教師可以將本單元與語文教材中的《望岳》《黃鶴樓》《錢塘江春行》等內容相互結合，讓學生在了解古代名畫的基礎上鑒賞古詩詞，體會作者在繪畫中飽含的深厚情感。第二，挖掘與思想政治學科聯系的美術知識。初中美術除了承擔基本的美術教學知識以外，還承擔著培養學生思想品德建設等責任，教師可以以此為切入點，積極挖掘初中美術學科中包含思想品德教育的內容，與學科相互聯系。如教師可以充分挖掘“留下眷戀 帶走真情”的教學內容，讓學生感受真情對學生的重要性，并將其與初中思想政治課程中的“友誼的天空”一單元結合，這樣可以為學生講解更多與友情、與師生情相關的內容，實現對學生的道德素質教育[1]。

其次，加強宣傳工作。跨學科理念為初中美術教學工作的轉變提供了思路，跨學科理念體現出教育的進步，任何一位初中美術教師都應該樹立跨學科的理念。為此，以學校為代表的部門應該加強宣傳工作，營造重視跨學科的教學環境。比如學校可以定期組織開展宣傳活動，利用校園公眾號宣傳與跨學科相關的內容，讓學生可以在潛移默化中受到感染和影響，并逐漸形成跨學科理念，將其他學科與初中美術學科相互結合。

最后，初中英語教師要主動革新理念。跨學科理念在初中英語教學中落實已經成為發展趨勢，適應了新課程改革的基本要求，也能夠滿足學生發展的需要。作為初中英語教師，應該與時俱進，積極轉變思路，認識到跨學科的重要性，學習其他優秀教師在跨學科教學的成功教學經驗，并結合學生的具體特點，對教學設計進行調整和優化，保障學生可以在初中美術學科中學習更多領域的知識。但是需要注意的是，教師跨學科理念的形成不是一朝一夕的，需要長期日積月累的堅持與改變，學校以及有關部門要給教師更多的耐心與支持，促使教師能夠在持續的教學中轉變教學理念。

二、加強初中美術教學信息化建設

隨著互聯網時代的到來，信息技術開始廣泛地與初中美術教學工作相互融合，并為初中美術教學工作帶來了生機。作為教師，在跨學科理念下要加強對信息技術的應用，實現美術教學信息化建設，并使初中美術教學與其他學科實現更好的融合。

以“精美的報刊”一節為例，本節課的主要教學目標是讓學生初步了解班級壁報的組織樣式、版式的設計規律，培養學生的審美情趣和設計能力。在學習本節課中，教師可以將信息技術在本節課中應用。首先，教師可以利用信息技術為學生展示更多優秀的報刊內容。展現新時代基層黨建的鮮活實踐，彰顯共產黨員的精神風采，為奮進新征程凝心聚力。教師可以借助信息技術為學生呈現這些內容，讓學生在深入了解報刊知識的同時，學習更多與中國共產黨相關的知識，實現深度學習[2]。

三、與勞動課程相互結合

勞動教育是五育的重要組成部分，每一位學生都應該具備基本的勞動能力，用勞動創造美好生活。為此，在初中階段開設勞動實踐課程，對學生基本的勞動能力進行訓練，其中美術作為初中階段學生學習的科目，其中包含著勞動教育元素，教師可以嘗試將初中美術教學與勞動課程相互結合，讓學生在進行審美教育的同時，實現勞動訓練。

以“美術是創造性的勞動”單元為例，教師可以從學生生活實際出發，讓學生在勞動鍛煉中進行知識的學習。首先，教師可以為學生展示一些關于勞動的畫作，如教材中的“血農”，塑造了多種性格不同的農民形象，歌頌了偉大的勞動人民。通過教師為學生呈現這篇畫作，讓學生被勞動人民的勞動精神所感染。其次，教師可以組織學生勞動實踐，讓學生參與勞動活動，在勞動活動中增強對勞動的體驗，并將這種體驗融入畫作創作中，塑造更加有特色的勞動者形象。比如教師可以組織一期關于“在勞動中感受美的色調”為主題的勞動活動，帶領學生一起走進田野，與田野中的莊稼進行親密接觸，幫助農民伯伯收獲莊稼，讓顆顆糧食歸倉。學生一邊勞作，一邊從勞動中觀察美的事物，發現勞動美的真諦，充分鍛煉了學生的勞動能力，促使學生認識到勞動的意義和價值，在今后的學習和生活中可以堅定勞動思想，認識到勞動的意義[3]。

四、與德育相互結合

德育是關鍵，是統帥，在整個教育工作中都占有重要地位，在初中美術課堂教學中教師可以將其與德育相互結合，促進學生的全面發展。

以“弘揚真善美”一節為例，本節課主要教學目標是讓學生初步了解美術作品的藝術功能，清楚美術作品在弘揚社會真善美、批判假惡丑方面發揮的積極作用，培養學生對美術作品的分析能力和欣賞能力。在明確教學目標后，教師可以將其與德育工作相互結合。首先，教師可以為學生展示潘榮本《鐵肩擔道義》、陳冰青《木頭人》兩部作品的藝術表現和處理手法有什么特殊含義。初中階段的學生本身具有較強的表現欲和探究欲，在教師的引導下，學生會深入了解兩部作品的背景知識，并挖掘作者的相關故事，在了解內容中，學生可以認識到兩部作品分別歌頌和批判了兩種人，贊揚是敢于為國家利益犧牲的英雄人物，批判的是自私自利、以自我為中心的社會小群體。其次，教師可以讓學生走進社會生活，開展一系列文明實踐活動。比如一部分學生可以將本節課所學習的歌頌真善美的美術作品在社區向叔叔阿姨宣傳，弘揚真善美；一部分學生可以做文明的行動大使，在公交上主動向老弱病殘讓座，撿到貴重物品主動送還，在生活上尊老愛幼，樂于助人。最后，在學習本節課之后以及參與實踐后，教師可以讓學生總結經驗，探討對真善美的體會，并將實踐活動的內容用圖片和畫面的形式記錄下來[4]。

五、與生物學科相互結合

知識本身沒有界限，只是在后來的教育發展中，人們為了幫助學生更加條理性、高效性地學習知識，將其分成數學、語文、生物等學科，為了體現出對知識的尊重，教師可以將初中美術與生物學科相互聯系。

以“插花”一節為例，本節課主要教學目標是讓學生了解插花的基本藝術形式、構圖原則，培養學生熱愛生活、熱愛自然的態度，增強美化居室的意識，提高藝術素養和生活品位。本節課所學內容與生物學科具有聯系之處，因為在插花中學生只有了解花的基本結構，掌握花的基本特點，清楚花的分類以及相關構成等，才能夠讓插花變得更加有藝術感和美感。為此，教師可以將其與生物學科中的“植物體的結構層次”“開花和結果”幾節相互結合，為學生講解植物的幾種主要組織，綠色植物的六大器官等知識，讓學生從更加全面的角度了解植物，為插花奠定堅實基礎。但是需要注意的是，在將初中美術與生物學科結合中教師要做好基本的引導工作，比如在初中美術教學中，教師要主動嘗試為學生滲透生物知識，在必要的情況下，教師還可以為學生呈現花朵的具體實物，讓學生能夠充分感知到大自然中植物的多樣性，在今后的插花中可以靈活地選擇不同種類花朵，提高插花水平，陶冶情操，提升學生審美情趣[5]。

六、與數學學科融合

數學是初中階段學生的必修科目，初中數學中包含很多關于幾何的知識，與初中美術知識有異曲同工之妙，教師可以充分利用初中美術學科，很好地將數學學科相互融合，一方面幫助學生建立幾何意識，加強對圖形的理解，另一方面讓學生對初中美術知識的學習更加直觀，進而發展學生的審美能力。

以“構圖的作用”一節為例，本節課主要教學目標是讓學生了解美術作品中構圖基本形式，感受構圖的形式美，了解構圖的基本原則，在學習過程中激發學生對美術的學習興趣，形成積極向上的審美情趣。在學習本節課中教師可以將其與初中數學中的“幾何圖形初步”相互結合。首先，教師可以為學生講解“幾何圖形初步”中的直線、射線以及線段相關知識，讓學生了解構圖的基礎是掌握最基本的線條構成方式，在此基礎上進行升華。教師在講解直線、射線與線段知識點時候，還為學生展示當前美術大師在利用直線、射線、線段元素方面取得的顯著成就，借鑒其中的優點，將其在作品設計中體現。其次，教師可以為學生講解“角”的知識。構圖需要學生在藝術設計中掌握基本角的知識，然后將最簡單的元素結合起來，為此，教師可以親身示范，利用角為學生進行構圖，并讓學生分析角在構圖中的作用，幫助學生在美術構圖中加強對角的學習與認識。最后，教師要加強對學生的引導。比如在初中美術學習中，教師要給學生講解美術構圖與初中數學幾何知識之間的聯系性，讓學生建立整合思維，在進行藝術創作和繪圖中可以積極主動地將數學幾何知識進行應用，這樣不僅能夠提高學生的藝術構圖能力，同時也可以幫助學生深入理解數學知識，實現深度學習。

七、轉變教學評價方式

在過去的教學評價中，教師更加注重學生是否具備基本的繪畫能力，是否形成良好的審美情趣等，這種教學評價方式相對落后，不能滿足學生核心素養發展的需要。為此，教師可以從初中美術教學評價環節入手，不斷轉變教學評價方式，從不同的方面評價考查學生，實現學生綜合能力的提升。

一方面，教師要創新教學評價觀念。比如在初中美術教學評價中教師除了關注學生的繪畫能力、審美情趣之外，還要關注學生的實際操作能力以及道德品質素養等，并將這些內容融入教學評價體系，為后續教師開展教學評價指明方向。在教學評價指標的影響下，學生會不斷調整初中美術學習方式，盡可能達到教師提出的評價指標要求。另一方面，教師要創新教學評價方式。在教學評價方式方面，教師可以堅持定性評價與定量評價相結合的原則，考查學生的繪畫基本功，對學生進行科學打分，幫助學生正視自己的學習情況，同時考查學生是否具備審美素養，能夠對不同的作品進行科學評價，并發現作品的優點和不足。通過教學評價方式的創新，能夠幫助學生及時調整學習方式，提高美術繪畫能力。

八、結語

綜上所述，跨學科理念下初中美術教學工作呈現出新的特點，美術教學工作也開始與更多的學科相互融合，實現了初中美術教學工作的創新發展。在跨學科理念下教師要革新理念，樹立跨學科教學思維，認識到初中美術跨學科的重要性，不斷調整教學方式和教學方式，并加強對信息技術的應用，借助信息技術優勢，為初中美術跨學科教學提供技術支持。另外，初中美術教學還要優化教學評價方式，指出學生的不足以及需要改進的地方，讓學生能夠在今后的學習中不斷調整學習方式，掌握更加高效的學習方式。相信在不久的將來，初中美術教學工作將會朝著更加規范化和科學化的方向發展，與其他學科融合也更加緊密。

參考文獻：

[1]唐中珊.借助信息技術提升初中美術教學實效性[J].教育藝術，2023（5）.

[2]葉靜.跨學科理念下的初中美術課堂教學策略研究[J].美術教育研究，2023（9）.

[3]肖倩.運用多媒體教學手段，優化初中美術課堂教學[J].美術教育研究，2023（8）.

[4]盧璐.STEAM教育理念下的美術課堂跨學科教學策略[J].中學科技，2022（17）.

[5]常云云.跨學科理念下的美術課堂教學策略探究[J].文學教育（下），2021（9）.