迭代理念下區域自適應教科研培訓課程開發研究

欒樹權

2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”。2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》進一步提出，教師“要優化教學方式，堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學”。為響應中共中央、國務院要求，更多的中小學教師參與到教育教學研究中來。作為教科研指導部門，對于人數日益增多、基礎參差不齊的教科研參與群體，若仍采用通常大一統的現場培訓方式，將很難達到預期效果。由此，在專家的建議下，我們形成了開發“區域中小學教師自適應教科研培訓課程”的設想，于2018年開始將其作為全國教育科學“十三五”規劃課題“區域中小學教師教科研培訓課程建設與實施研究”的子課題進行深入研究，最終開發出包含管理類、操作類、方法類、成果類4個方面，共22個子項的區域中小學教師教科研培訓課程體系。

一、核心概念闡釋

“課程”一詞起源于拉丁語，意為跑道，但從課程實施的歷史來看，課程實踐中早已背離其“跑道”原意。王策三教授認為：“課程不僅包括學科，還有其他內容如勞動和其他各種活動，也不只是內容本身，還有對內容的安排，以及內容安排實現的進程和期限等含義。”本研究中的教科研培訓課程，是為實現教科研培訓目標而建構的全部經驗及其活動系統的總稱，其主要構成要素有課程目標、課程內容、課程實施及評價建議等。

“迭代”一詞出自計算機領域。迭代法也稱輾轉法，是一種不斷用變量的舊值遞推新值的過程。迭代思維的運用過程往往是以某種現有的模型或想法為基礎，然后針對問題或事件的相關狀況加以改進，積累小步驟，為范圍更大、前景更好的未來突破鋪平道路，最終實現創新。迭代理念下的教科研培訓課程開發過程，首先基于調查確定開發的課程主題及內容，隨之著手課程的初步建構，待課程初步成型后，隨即將其置于區域教師教育網上，供培訓對象學習并提出問題與建議，據此對課程修改完善，再將其置于網上供培訓對象學習，征求他們的建議。如此，由培訓者與培訓對象共同合作，使課程在及時應用的同時不斷完善。

人的學習具有一些自適應的特點，主要表現在：人能根據不同任務的要求，建立相應的行為模式。這種學習方式可以稱之為自適應學習。中國科學院心理研究所的朱新明教授認為，這樣的“學習不再是一個被動地接受知識的過程，而是學習者根據自己的需要不拘束于時間和地點的限制而主動發現知識的過程”。區域自適應教科研培訓課程是將教科研培訓課程置于區域教師教育網上，由相關中學、小學、幼兒園教師根據自身需要自主選擇學習，從而可以不受時間、地點等限制，解決教師的個性化問題。另外，本培訓課程采用文本和視頻兩種呈現方式，其中每一個視頻課程被切割成多個10分鐘左右的微視頻，增強了課程的可選擇性。

二、區域中小學教師自適應教科研培訓課程開發的一般路徑

（一）研前調查，初成框架

“沒有調查，就沒有發言權。”未經調查的培訓課程開發往往事倍功半。本課程開發遵循問題導向原則，突出其服務區域中小學教師現實需要的針對性。在課題研究之初，我們先后進行了以下三個層面的調查。

首先，我們針對兼職科研員的意見進行征詢，通報了進行區域培訓課程開發的設想，征求他們對教科研培訓課程開發的意見建議，主要包括需要開發哪些類別的課程，具體開發什么樣式的課程，開發的課程如何應用，等等。然后，梳理10位兼職科研員的建議，初步確定了包括制度規定類課程、實踐操作類課程、研究方法類課程、成果提煉類課程4個版塊的教科研培訓課程框架。

其次，我們面向中小學教師做了問卷調查，了解他們以往參加教科研培訓的情況，察看其對以往教科研培訓的態度，發現以往培訓中的問題。同時，征求他們對今后教科研培訓的意見建議。通過對113份問卷的分析，我們發現了以往現場為主的培訓給教師帶來的舟車勞頓問題、為參訓而出現的串課難問題、培訓主題內容不適切問題，也收到了教師有關增加案例式培訓、將培訓資源匯總以方便查閱、將培訓課程碎片化處理以方便其選擇學習等好的建議。這些都為我們下一步的課程架構搭建奠定了基礎。

最后，我們又征求了區域教科研顧問的意見。我們將開發教科研培訓課程的設想介紹給幾位教科研顧問，他們均給予充分肯定，提出了要重視相關教科研政策依據和加強文獻研究等建議。

在三方面調查（意見征詢）的基礎上，課程開發核心成員開展頭腦風暴，集思廣益，初步總結出了包括管理類、操作類、方法類、成果類4個門類的課程體系框架。同時，形成了將操作類和方法類制作成視頻課程并進行碎片化處理，然后將其置于網上供區域內相關干部和教師隨時、隨地、有選擇地學習等設想。

（二）文獻研究，深入構想

按照教科研顧問的意見，課程開發核心成員同心協力，通過中國知網搜集檢索相關論文、購買教科研實踐指導方面書籍，深入進行文獻研究，匯總得出諸多成果和經驗，包括培訓課程的開發模式、培訓需求的調查分析方面的經驗，培訓課程的目標設計方面的成果，培訓課程的內容安排、評價方式方面的觀點，等等。諸多培訓課程開發方面的經驗、觀點為后續的課程開發提供借鑒。

在研前調查、文獻研究的基礎上，我們對課程框架進行了細化。一是初步確定了課程開發的基本原則，即問題導向原則、迭代生成原則、自適應性原則；二是初步設想了包括調查、學習、構建、應用、反饋、完善、再應用、再反饋、再完善等環節在內的研究路徑；三是細化了框架下每一課程的基本構成及相關樣式，如實操類課程由課程說明、文本課程、視頻課程三部分組成，其中課程說明由課程開發背景、課程目標、課程內容、課程實施方式等組成。

（三）嘗試開發，及時轉化

在形成了設想中的課程框架和課程樣式后，課程開發進入實施階段。為保證課程開發持續進行和高質量完成，我們確立了月研究例會制度，會上及時匯總研究狀況，反饋研究問題，共議解決辦法，并部署下一步研究任務。由此，全體成員協同開發、穩步推進。

在課程開發過程中，每逢區域常規骨干、新崗專干教科研培訓，每逢省、市、區級別的集體、個人課題的立項、結題等時間節點，這些初步開發出的課程都作為主要的培訓素材，及時上傳至區域教師教育網供培訓對象選擇學習，為增進培訓效果貢獻力量。

（四）隨時反饋，不斷完善

我們及時將所開發出的課程應用于網絡培訓中，以培訓效果作為衡量課程開發質量的試金石。與此同時，這些培訓中的現場效果觀察、培訓后的效果調查反饋、培訓對象給出的意見建議，又將成為課程再開發、再完善的重要依據。例如，我們將培訓課程的視頻專題碎片置于區域教師教育網上，相關教師隨時、隨地選擇自己需要的專題碎片進行學習，同時參訓教師在培訓網頁上的“話題討論區”專欄發表觀點。每次培訓后，我們對教師所提出的問題困惑、意見建議進行梳理。不僅如此，開發組中來自基層的兼職科研員，還會隨時采訪所在單位參訓教師對培訓課程的意見建議。

每一次教科研培訓都應用了培訓課程，培訓后我們總能收集到對課程開發完善有益的信息。由此，每一次培訓都成了課程迭代升級的契機。就這樣，伴隨著每一位核心成員對課程的持續開發，隨之在每一次教科研培訓中應用、反饋及調整完善，然后在每月研究例會上進行集中反饋、集思廣益并再度完善……如此循環往復，不斷推進著教科研培訓課程的迭代升級和趨向完善。

（五）研后查證，初成體系

幾年來，區域教科研培訓課程體系中的每一個培訓課程，其解決問題的針對性、培訓教師的適切性、應用效果的顯著性均在不斷凸顯，具體呈現在每一次應用反饋中，體現在區域干部、教師日常交流的肯定中。按照課題研究設計要求，我們還對本培訓課程開發初期、末期均在參研的75位教師進行了問卷調查，通過前后調查結果對比，有力地佐證了中小學教科研培訓課程的應用效果。

三、區域中小學教師自適應教科研培訓課程的體系

歷經4年的研究探索，我們初步開發出包含管理類、操作類、方法類、成果類4個方面，共22個子項的區域中小學教師教科研培訓課程體系。

（一）管理類課程

主要包括國家級課題管理、省級課題管理、市級課題管理、區級課題管理4個部分內容，其中匯集國家、省、市、區各級課題管理制度要求及其解讀，囊括了國家、省、市、區各級課題常規報表與填寫說明，還有我們對各級教育部門要求基礎上依據多年管理經驗而制定的諸多具體操作要求。這些是參加教科研課題研究首先需要明晰的內容。

（二）操作類課程

主要包括如何準備立項、如何進行開題、如何實施研究、如何發布成果、如何撰寫報告、如何撰寫論文、如何撰寫案例、如何撰寫隨筆8個部分。其中對較復雜的部分進行了細化，如將如何準備立項細分為申報表填寫和課題理論綜述撰寫兩個課程，將“如何進行開題”細分為集體課題開題和個人課題開題兩個課程。這些是參加教科研課題研究應知應會的內容。

（三）方法類課程

主要包括區域領導、教師參與課題研究最常用的八種研究方法，如文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結研究法、觀察研究法、實驗研究法、案例研究法、比較研究法等。這部分屬于教科研的本體性知識，選擇適切的研究方法并熟悉其要領是做好課題研究的前提。

（四）成果類課程

主要包括收錄近5年來區內的省、市、區級優秀課題研究報告32篇，發表及獲獎優秀論文、案例等15篇。我們對每份優秀課題研究報告均做了批注點評，這樣既可為研究者的后續研究成果表達提供實例指導，又可作為區域教育科研優質資源供他人借鑒。

區域中小學教師自適應教科研培訓課程，直接服務于區域教育科研管理工作，通過多種渠道、多種方式的統籌實施，滿足區域中小學教師在教科研管理方面、教科研方法方面、教科研操作方面及教科研成果分享方面的培訓需求。期望通過這一套教科研培訓課程的開發，能夠助力中小學教師做好教科研，進而對區域“新時代教師隊伍建設”和“深化教育教學改革全面提高義務教育質量”做出教科研應有的貢獻。

課題項目：本文系全國教育科學“十三五”規劃課題“區域中小學教師教科研培訓課程建設與實施研究”的階段性研究成果之一。課題編號：FHB180645。

（責任編輯：趙昆倫）